Базовые потребности человека – потребности в безопасности, принятии и общении, без удовлетворения которых невозможно гармоничное развитие личности.
Традиционно отечественной психологией процесс психического развития рассматривается как результат присвоения человеком общественного опыта. А. Н. Леонтьев писал: «Это процесс, который имеет своим результатом воспроизведение индивидуумом исторически сформировавшихся человеческих свойств, способностей и способов поведения». А.Н. Леонтьев, сравнивая механизмы развития психики животных и человека, акцентировал внимание на то, что развитие психики человека подчиняется законам общественно-исторического развития.
Впервые о роли общения в психическом развитии человека было написано К. Марксом и Ф. Энгельсом. Ф. Энгельс указывал на то, что развитие психики человека совершалось под влиянием совместной трудовой деятельности, где решающую роль играла передача старшим поколениям младшему результатов практической, теоретической деятельности. К Маркс рассматривал общение и как условие существования человека и как условие его развития, особое значение он придавал общению как средству самопознания и самопонимания человека.
Уникальные исследования о роли общения в психическом развитии ребенка были проведены сотрудниками Венгерского методологического центра домов ребенка имени Э. Пиклер. В работах Э. Пиклер, Ю. Фалк и др. доказано негативное влияние безличностного общение взрослого с ребенком на интеллектуальное, эмоциональное и социальное развитие ребенка, подробно изучен и описан «синдром госпитализма».
Как альтернатива сложившейся системе воспитания в государственных попечительских учреждениях была создана новая система воспитания детей. В основе этой системы полноценное, личностное общение взрослого с ребенком, совместная деятельность при максимальной активности самого ребенка. Э. Пиклер считала важным проявление к детям любви со стороны педагогов в рамках высокого профессионализма. Общение с детьми не должно быть безлично, равнодушно, стереотипно со стороны взрослого.
Однако любовь воспитателя к ребенку не сможет заменить ему материнскую любовь, педагог и не должен стремиться к этому, нельзя обещать детям то, что он не в силах сделать. В то же время педагоги должны направлять свои усилия на общее развитие ребенка, закладывая основу эмоциональной безопасности для всех без исключения детей в группе. Значимым условием общего развития детей Э. Пиклер считала проявление активности ребенка в ситуациях общения со взрослым.
В современных отечественных исследованиях общение рассматривается как условие самоактуализации и самореализации личности, которое осуществляется в едином пространстве человека с другими людьми (В. И. Слободчиков, З. И. Рябикина, Е. Г. Сомова и др.). Самореализация проявляется в творческой индивидуальности в процессах взаимодействия с другими людьми (М. С. Каган, Е. Л. Злобина и др.).
Появились исследования, в которых общение, встреча с Другим, взаимосуществование рассматривается как внешняя предпосылка саморазвития личности (К. А. Альбуханова-Славская, А.А. Бодалев, В. С. Мухина, А. Б. Орлов, И. С. Якиманская и др.).
Однако в отечественной науке наиболее распространены исследования роли общения как условия социализации ребенка. Концептуальные идеи исследований в этом направлении были разработаны Л. С. Выготским.
Он полагал, что высшие психические функции первоначально представлены как внешние, возникающие в результате сотрудничества с другими людьми, и лишь постепенно они становятся внутренними, превращаются из «интерпсихических» в «интрапсихические». Интериоризация ребенком совместной со взрослым деятельности является главным источником социализации, общение в этом случае выступает механизмом этого процесса.
Подчеркивая значимость общения ребенка со взрослыми, М. И. Лисина указывает на то, что оно появляется гораздо раньше, чем общение со сверстником и «служит единственно возможным контекстом, в котором он постигает и «присваивает» добытое людьми ранее».
Определяя значимость общения для развития ребенка, М. И. Лисина писала: «Общение со взрослыми влияет на развитие детей на всех этапах раннего и дошкольного детства. Нет оснований говорить о том, что с возрастом ребенка роль общения усиливается или уменьшается».
По мнению М. И. Лисиной общение со взрослым может ускорять или замедлять ход развития ребенка, исправлять дефекты, возникшие при неправильном воспитании ребенка. Это положение подтверждено в исследованиях У. В. Ульенковой, Е. Е. Дмитриевой, В. П. Критской и др. Доказана роль общения в развитии детей с легкими формами психологического недоразвития, а также в развитии аутичных детей.
Мы можем говорить о действии комплексного развивающего характера общения на психическое развитие детей дошкольного возраста на основании исследований, проведенных в отечественной школе психологии.
Задавайте вопросы нашему консультанту, он ждет вас внизу экрана и всегда онлайн специально для Вас. Не стесняемся, мы работаем совершенно бесплатно!!!
Также оказываем консультации по телефону: 8 (800) 600-76-83, звонок по России бесплатный!
Было доказано, что общение развивает различные сферы психики ребенка: саму область общения (Х. Т. Бельбаева, Е. О. Смирнова, М. И. Лисина); любознательность детей (Д. Б. Годовикова, Т. Д. Сарториус); эмоциональные переживания (С. Ю. Мещерякова); формирование отношения к взрослому и сверстнику (С. В. Корницкая, Р. А. Смирнова ); в сфере овладения речью (М. Г. Елагина, А. Г. Рузская); в сфере личности и самосознания детей (Н. Н. Авдеева, М. И. Лисина, И. Т. Димитров, А. И. Сильвестру); в сфере произвольной регуляции и внутреннего плана действий (М. И. Лисина, Г. И. Капчеля); в сфере формирования у ребенка общей способности к учению (У. В. Ульенкова, Е. Е. Дмитриева).
Механизмы влияния общения на психическое развитие ребенка изучены М. И. Лисиной и её учениками. М. И. Лисина предположила, что развитие личности ребенка определяется типами отношений, складывающихся у него в практической деятельности, а появление новообразований в отногенезе возникает в пунктах взаимного пересечения и взаимного преобразования трех линий отношений: отношения к предметному миру, отношение к другим людям, отношение к самому себе.
М. И. Лисина рассматривает общение в контексте ведущей деятельности ребенка, она полагает, что «ведущая деятельность ребенка всегда связана с общением, принимающим форму, адекватную ведущей деятельности». «Принимая во внимание общение, можно приблизится к пониманию механизмов смены ведущих деятельностей.
Общаясь по ходу деятельности со старшими детьми и особенно с взрослыми, ребенок действует на уровне, пресыщающем его обычную норму. Точнее говоря, он оказывается в пределах «зоны ближайшего развития».
Анализируя характер ведущей деятельности и особенности общения ребенка со взрослым, М. И. Лисина выделяет несколько форм общения с ребенком: ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная, внеситуативно-личностная.
На основе работ М. И. Лисиной, Е. Е. Дмитриевой, Т. И. Чирковой и др., мы представили в таблице соотношение характера ведущей деятельности и специфики форм общения с детьми дошкольного возраста, для нас так же было важно выделить характер подкрепляющих и развивающих воздействий взрослого.
Как сдвинуть с места бетонную плиту размером 50 метров в высоту, 100 метров в длину и весом 202 тонны, не применяя никаких механизмов и приспособлений?
Статью подготовила доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин Волгушева Алла Александровна. 
