Формирование профессиональной компетентности - процесс воздействия, предполагающий некий стандарт, на который ориентируется субъект воздействия; процесс, подразумевающий некую законченность, достижение определенного уровня стандарта.
Формирование профессиональной компетентности - управляемый процесс становления профессионализма, т.е. это образование и самообразование специалиста.
По мнению E.H. Огарева, компетентность - это категория оценочная, она характеризует человека как субъекта специализированной деятельности в системе общественного труда; и предполагает:
1) глубокое понимание существа выполняемых задач и проблем;
2) хорошее знание опыта, имеющегося в данной области, активное овладение его лучшими достижениями;
3) умение выбирать средства и способы действия, адекватные конкретным обстоятельствам места и времени;
4) чувство ответственности за достигнутые результаты;
5) способность учиться на ошибках и вносить коррективы в процесс достижения целей.
Основные составляющие компетентности руководителей
Профессиональная компетентность - качество действий руководителя, обеспечивающих своевременное и оптимальное решение управленческих проблем и типичных профессиональных задач; видение проблем и их преодоление; нахождение нестандартных решений задач; гибкость и готовность принимать происходящие изменения, умение их инициировать и управлять ими; владение современными технологиями управления качеством образования, коллективом; владение проектными технологиями; умение видеть, развивать возможности и ресурсы работников.
Основные составляющие компетентности педагогических работников
Профессиональная компетентность - качество действий работника, обеспечивающих эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей; владение современными образовательными технологиями, технологиями педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), психолого-педагогической коррекции, снятия стрессов и т.п., методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование; использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми), осуществление оценочно-ценностной рефлексии.
Модель формирования педагогической компетенции методиста учреждения дополнительного образования детей
Специфика организации формирования педагогической компетентности методиста на основе разработанной в исследовании модели выражалась в наличии следующих качественных характеристик: целостность - обеспечение единства дидактической, деятельностной и развивающей компетенций; реалистичность - направленность обучения на достижение возможных реальных результатов, адекватных педагогической компетентности методиста; адаптированность - интерпретация процесса обучения с учетом особенностей базового образования и личностных качеств слушателя; осознанность - организация обучения на основе диагностики и самодиагностики обучающегося.
Деятельность Школы профессионального роста по экспериментальной программе «Успех» осуществлялась на основе совокупности взаимосвязанных и взаимодополняющих принципов: научности, социоориентированности, креативности, сотворчества, диагностичности, обеспечивающих целостность процесса формирования педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования.
Формирующий эксперимент по реализации экспериментальной Программы был направлен на стимулирование позитивной профессионально-личностной мотивации; на становление самооценки методиста об уровне собственной профессиональной подготовленности к работе с педагогами дополнительного образования, к методическому обеспечению деятельности детских творческих объединений, к проектированию и реализации дополнительных образовательных программ, к продуктивному взаимодействию с коллегами и детьми; на содействие познавательной и творческой активности в обретении теоретических знаний и применении их в практической деятельности.
В ходе реализации Программы с этой целью апробировались традиционные и инновационные формы обучения методистов: лекции, дискуссии, семинарские занятия, круглые столы, научно-практические конференции, практикумы, деловые игры, учебные экскурсии, выездные занятия, групповые и индивидуальные консультации. Оценка результатов обучения проводилась на основе разработанных критериев поэтапно, в процессе входной и итоговой диагностики и самооценки в форме тестирования, собеседований, защиты выпускных работ, творческой рефлексии.
Задавайте вопросы нашему консультанту, он ждет вас внизу экрана и всегда онлайн специально для Вас. Не стесняемся, мы работаем совершенно бесплатно!!!
Также оказываем консультации по телефону: 8 (800) 600-76-83, звонок по России бесплатный!
В целях развития у методиста навыков взаимосвязанной диагностики и самодиагностики исследуемого феномена разработан и внедрен диагностический блок Программы.
В ходе мониторинга педагогической компетентности методистов на основе научно-обоснованных и диагностических методик изучены стартовые возможности методиста, уровень сформированности профессиональных знаний, умений, навыков, личностных и профессиональных качеств с использованием анкет «Изучение самооценки методологической культуры методиста», «Изучение мотивации деятельности методиста», теста «Оценка уровня творческого потенциала личности методиста»; деловой игры «Модель личности методиста»; индивидуального тестирования (психологический, педагогический блоки).
Формирующий эксперимент выявил, что произошли существенные изменения в содержательном наполнении компетенций, составляющих педагогическую компетентность методиста.
В процессе реализации экспериментальной Программы «Успех» дидактическая компетенция методиста дополнилась современными философско-культурологическими знаниями (выявились широкие познавательные мотивы, наблюдалось расширение профессиональных знаний (79,5%); увеличилось число участников активных форм занятий «участвуем, действуем, обсуждаем» (74,3%). Изучение тем философско-культурологического блока программы расширило представления методистов о научной картине мира; о взаимодействии личности и общества; о роли культуры в социализации личности; о методологии и технологиях педагогической деятельности.
Динамика развивающей компетенции отразилась в повышении мотивации к самосовершенствованию (56,7%), в расширении социально-культурного кругозора (43,6%), в осознанности необходимости гуманного взаимодействия с педагогами и детьми (64,8%), в освоении теоретических и практических знаний и умений по проведению психолого-педагогической диагностики и коррекции развития детского коллектива и личности воспитанника (75,3 %).
Деятельностная компетенция методиста проявилась в овладении личностно-ориентироваными технологиями: игровыми, суггестивными; технологиями разработки и организации индивидуальных образовательных маршрутов; формирования познавательных интересов; развития творческого воображения; коллективной творческой деятельности; проблемного обучения; поэтапного формирования умственных действий; развивающего обучения. Активизировалось профессиональное общение с целью обмена опытом (65,9%), проявилась ориентация на повышение профессионального мастерства (72,7%). Если в начале эксперимента большинство методистов считало полезным для себя «получить конкретные методики, приемы и способы работы», то по окончании опытно-экспериментальной работы предпочтена значимость аналитического осмысления практических проблем педагога (81,4%). Более адекватной стала самооценка сформированное педагогической компетентности методистов (58,2%).
При сопоставлении результатов, полученных на констатирующем и формирующем этапах опытно-экспериментальной работы, мы отметили динамику уровней педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования, подтверждающую эффективность заявленных педагогических условий формирования педагогической компетенции методиста учреждения дополнительного образования.
Руководитель (директор, заведующий, начальник) образовательного учреждения
Осуществляет руководство образовательным учреждением в соответствии с законами и иными нормативными правовыми актами, уставом образовательного учреждения. Обеспечивает системную образовательную (учебно-воспитательную) и административно-хозяйственную (производственную) работу образовательного учреждения.
Должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную, физкультурно-спортивную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; педагогику; достижения современной психолого-педагогической науки и практики; психологию; основы физиологии, гигиены; теорию и методы управления образовательными системами; методы формирования основных составляющих компетентности (профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой); современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения; методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; основы экономики, социологии; способы организации финансово-хозяйственной деятельности образовательного учреждения; гражданское, административное, трудовое, бюджетное, налоговое законодательство в части, касающейся регулирования деятельности образовательных учреждений и органов управления образованием различных уровней; основы менеджмента, управления персоналом; основы управления проектами; правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.
Педагог-организатор
Содействует развитию личности, талантов и способностей, формированию общей культуры обучающихся (воспитанников, детей), расширению социальной сферы в их воспитании.
Должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; возрастную и специальную педагогику и психологию; физиологию, гигиену; специфику развития интересов и потребностей обучающихся, воспитанников, детей, их творческой деятельности; методику поиска и поддержки молодых талантов; содержание, методику и организацию одного из видов творческой деятельности: научно-технической, эстетической, туристско-краеведческой, оздоровительно-спортивной, досуговой; порядок разработки программ занятий кружков, секций, студий, клубных объединений, основы деятельности детских коллективов, организаций и ассоциаций; методы и способы использования образовательных технологий, в том числе дистанционных; методы формирования основных составляющих компетентности (профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой); современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения; методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного возраста, их родителями лицами их замещающими, коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; основы экологии, экономики, социологии; трудовое законодательство; основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.
Статью подготовила руководитель отдела подбора персонала Толмачёва Диана Глебовна. 
