Компетенция — это личностная способность специалиста (сотрудника) решать определённый класс профессиональных задач.
А. В. Хуторской считает, что компетентность – это владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
По мнению Т. М. Сорокиной, под профессиональной компетентностью педагога понимается единство его теоретической и практической готовности к осуществлению социально-педагогической деятельности.
Компетентность рассматривается как одна из ступеней профессионализма, составляющая основу педагогической деятельности учителя. Компетентность педагога трактуется как способность личности на разном уровне решать различные типы педагогических задач.
Профессиональная компетентность представляет собой следующие сформированные позиции готовности специалиста:
Профессиональная компетентность - это уровень осведомленности, авторитетности педагога, позволяющий ему продуктивно решать учебно-воспитательные задачи, возникающие в процессе подготовки квалифицированного специалиста, формирования личности другого человека.
В структуру профессиональной компетентности входят:
• общественно-политическая осведомленность,
• психолого-педагогическая эрудиция,
• педагогическая техника,
• умения и навыки организации педагогической деятельности.
О. А. Акулова, Н. Ф. Радионова и А. П. Тряпицына видят следующие существенные признаки компетентности:
Задавайте вопросы нашему консультанту, он ждет вас внизу экрана и всегда онлайн специально для Вас. Не стесняемся, мы работаем совершенно бесплатно!!!
Также оказываем консультации по телефону: 8 (800) 600-76-83, звонок по России бесплатный!
• компетентность имеет деятельностный характер обобщенных умений в сочетании с предметными умениями и знаниями в конкретных областях;
• компетентность проявляется в умении осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки себя в конкретной ситуации.
Этими же авторами предложена трехуровневая иерархия компетентностей.
Ключевые компетентности. Ключевые компетентности приобретают сегодня особую значимость. Они проявляются, прежде всего, в способности решать профессиональные задачи на основе использования информации и коммуникации.
Базовые компетентности. Для профессиональной социально-педагогической деятельности базовыми являются компетентности, необходимые для “построения” профессиональной деятельности в контексте требований к системе образования на определённом этапе развития общества.
Специальные компетентности отражают специфику конкретной предметной или надпредметной сферы профессиональной деятельности.
Разумеется, все три вида компетентностей взаимосвязаны и развиваются одновременно, что и формирует индивидуальный стиль социально-педагогической деятельности, и, в конечном итоге, обеспечивает становление профессиональной компетентности.
Профессиональная компетенция как совокупность знаний по организации профессиональной деятельности будущего педагога-воспитателя.
Различают следующие виды компетенций:
• Учебно-познавательная компетенция — это совокупность умений и навыков познавательной деятельности. Владение механизмами целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки успешности собственной деятельности. Владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. Владение измерительными навыками, использование статистических и иных методов познания.
• Информационная компетенция — это способность самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию.
• Коммуникативная компетенция — это владение навыками взаимодействия с окружающими людьми, умение работать в группе. Знакомство с различными социальными ролями.
Профессиональная компетентность учителя
Если посмотреть на программу профессионального потенциала педагога с практической точки зрения, то здесь на первый план выдвигается интегральное качество – учительское мастерство. Мастерство по Ю.П. Азарову – это «высокое и постоянно совершенствуемое искусство и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей. Педагог мастер своего дела – это специалист высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в вопросах общей и особенно детской психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания».
Педагогическое мастерство, по мнению А.С.Макаренко, - это знание особенностей педагогического процесса, умение его построить и привести в движение. Нередко педагогическое мастерство сводят к умениям педагогической техники, в то время как это – лишь один из внешне проявляющихся компонентов мастерства. По А.С.Макаренко, овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. Оно формируется на основе практического опыта. Но не любой опыт становится источником профессионального мастерства. Таким источником является только педагогическая деятельность, осмысленная и проанализированная.
В педагогической теории исторически сложились два подхода к пониманию учительского мастерства. Первый связан с пониманием методов педагогического труда, второй базируется на утверждении, что личности педагога, а не методу принадлежит ведущая роль в воспитании. Мастерство учителя – это и есть компетентность.
Главную роль в развитии компетентности педагога играют его профессионально-педагогические способности. Развитие способностей непосредственно связано с педагогическими умениями и навыками, которыми должен владеть каждый компетентный преподаватель.
Стремясь постичь секреты профессиональной компетентности, педагог главным образом совершенствует методы обучения и воспитания учащихся. Именно с помощью методов и приемов учитель включает своих воспитанников в различные виды учебной работы (в первую очередь творческой) и тем самым формирует у них определенные знания, умения, навыки, отношения, поведение.
Кухарев И.В. считает, что совершенствование подготовки учителя в наши дни направлено на то, чтобы обеспечить ему возможность строить учебно-воспитательный процесс на основе глубокого знания внутренней жизни школьника, точного учета характера действий, которые учитель адресует своим воспитанникам. Глубокое знание ученика, учет тех изменений, которые с ним происходят под влиянием воспитательной работы, - вот что необходимо современному и компетентному учителю для сознательного управления учебно-воспитательным процессом, чтобы обеспечить высокий уровень развития учащихся школы.
Важным в содержании профессиональной компетентности является также организация методического обеспечения педагогической деятельности самим учителем. Морева Н.А. отмечает что, в процессе каждодневной деятельности перед преподавателем постоянно встает вопрос «Как учить?», поэтому он задумывается об обновлении и улучшении учебно-методического обеспечения реального учебного процесса. Его наработки постепенно обретают форму авторской технологии, основу которой составляет обобщенный индивидуальный опыт педагога. Причем отбирается только, то, что целесообразно дополняет, расширяет, обогащает методический инструментарий деятельности преподавателя и приносит ощутимый результат. Успешность работы учителя в значительной (а нередко в определяющей) степени обуславливается так же и его личностью, характером, взаимоотношениями с учащимися.
Компетентные педагоги постоянно обращают внимание на реакцию, которую вызывают их действия у учащихся, нащупывают их возможности, а поэтому систематически корректируют свою работу. Под воздействием таких учителей ученик испытывает радость познания в учении, чувствует, что он может учиться лучше или еще лучше. У таких педагогов методы обучения и воспитания учащихся становиться как бы средством реализации запрограммированных качеств в личности самого педагога, проводником моральных ценностей от педагога к учащимся. Воспитатель может дать своему воспитаннику только то, что имеет сам. Поэтому профессиональная компетентность педагога правомерно рассматривать как совокупность определенных качеств личности учителя, которые обуславливаются высоким уровнем его психолого-педагогической подготовленности, способностью оптимально решать педагогические задачи (обучения, воспитания и развития ребенка). А для этого у компетентного педагога, по мнению Романовой Е.С., должны быть следующие личностные качества, интересы и склонности: склонность к работе с детьми; умение заинтересовать своим замыслом, повести за собой; высокая степень личной ответственности; самоконтроль и уравновешенность; терпимость, безоценочное отношение к людям; интерес и уважение к другому человеку; стремление к познанию, саморазвитию; оригинальность, находчивость, разносторонность; тактичность; целеустремленность; артистизм; требовательность к себе и другим.
Все вышесказанное говорит о том, что профессиональная компетентность педагога охватывает широкий круг вопросов решения профессиональных и личностных задач, способствующих развитию личности учащихся. Это возлагает на педагога большую ответственность за обучение и воспитание подрастающего поколения, будущего члена общества, умеющего решать различные профессиональные и социальные ситуации в своей жизнедеятельности. Таким образом, педагог – это не только человек, который передает знания, учит разным навыкам и умениям, но и учитель, который учит жить. Исходя из данного содержания профессиональной компетентности, можно предположить, что профессиональная компетентность должна иметь четкую структуру, определяющую ее содержание.
Но в данное время нет определенной структуры профессиональной компетентности. Различные авторы – исследователи профессиональной компетентности предлагают разные варианты.
Развитие профессиональной компетентности
В течение ряда лет школа живет в условиях модернизации образования, которая, по сути, является процессом внедрения инноваций. Особый статус приобретает инновационный процесс в связи с новыми федеральными образовательными стандартами.
В настоящее время, резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентно способную личность учителя, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире. Следовательно, на сегодняшний день учителю необходимо обладать определенным набором компетенций и развивать и повышать уровень своих профессиональных компетенций: предметной, методической, коммуникативной, информационной, общекультурной, правовой.
Изучение различных мнений, представленных исследователями природы компетентности, таких как А.В. Хуторской, С.Е. Шишов, В.А. Кальней, В.Г. Суходольский, по определению сущности понятия «профессиональная компетентность» дает возможность представить ее как интеграцию знаний, опыта и профессионально значимых личностных качеств, которые отражают способность педагога эффективно выполнять профессиональную деятельность и включают профессионализм и педагогическое мастерство учителя.
Современные исследователи выделяют следующие виды профессиональной компетентности:
• специальная компетентность – владение собственно профессиональной деятельностью на остаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие;
• социальная компетентность – владение совместной профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения; социальная ответственность за результаты профессионального труда;
• личностная компетентность – владение приемами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности;
• индивидуальная компетентность - владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность к индивидуальному самосохранению, неподверженность профессиональному старению, умение организовать рационально свой труд без перегрузок времени и сил.
Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся. Поэтому основным направлением работы школы нужно считать развитие профессиональной компетентности учителя, который способен умело организовать деятельность учеников, передать обучающимся определенную сумму знаний к овладению ими способностями к активному действию.
Современная педагогика выделяет структуру профессиональной компетентности учителя через педагогические умения:
1. Умения «переводить» содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи: изучение личности и коллектива для определения их подготовленности к активному овладению новыми знаниями и проектирования на этой основе развитие коллектива и отдельных учащихся; выделение комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач, их конкретизация и определение доминирующей задачи.
2. Умения построить и привести в движение логически завершенную педагогическую систему: комплексное планирование образовательно-воспитательных задач; обоснованный выбор форм, методов и средств его организации.
3. Умения выделить и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие: создание необходимых условий (материальных, морально-психических, организационных, и др.); активизации личности школьника, развитие его деятельности; и др.
4. Умения учета и оценки результатов педагогической деятельности: самоанализ и анализ образовательного процесса и результатов деятельности учителя; определение нового комплекса доминирующих и подчиняющих задач.
Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, повышения заинтересованности учеников и роста успеваемости учащихся. В связи с этим стремлением педагогов повышать качество обучения, все настойчивее звучит призыв к переходу с отдельных методик на педагогические технологии. Работая по стандартам второго поколения, учитель должен осуществить переход от традиционных технологий к технологиям развивающего, личностно-ориентированного обучения, использовать технологии уровневой дифференциации, обучения на основе компетентностного подхода, «учебных ситуаций», проектной и исследовательской деятельности, информационно-коммуникационные технологии, интерактивные методы и активные формы обучения. На таких уроках ученикам должно быть интересно не только содержание урока - интересными и значимыми должны быть результаты собственной деятельности.
Проектирование поурочных и тематических планов предусматривает применение организационных форм, согласующихся с логикой развивающего обучения.
Профессионально компетентный учитель на своих уроках должен:
- заменить репродуктивную вопросно-ответную систему урока и типы заданий на более сложные, выполнение которых задействует разнообразные психические качества (память, внимание, мышление, речь и др.);
- изменить характер изложения нового материала и превратить его в проблемное, эвристическое, стимулирующее учащихся к поиску;
- вовлечь учащихся в самоуправление и саморегуляцию познавательных процессов на уроке, привлекая их к постановке задач урока, разработке плана его проведения, контролю и самоконтролю, к оцениванию, самооцениванию и взаимооцениванию результатов деятельности.
Развитие профессиональной компетентности - это развитие и самого учителя, формирование готовности его к принятию нового, развитие восприимчивости к педагогическим инновациям. Развитие профессиональной компетентности – это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное развитие и самосовершенствование. Можно выделить этапы формирования профессиональной компетентности: самоанализ и осознание необходимости; планирование саморазвития (цели, задачи, пути решения); самопроявление, анализ, самокорректировка.
Исходя из современных условий образовательного процесса, можно определить пути развития профессиональной компетентности педагога:
- Работа в методических объединениях, творческих группах.
- Исследовательская деятельность.
- Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий.
- Различные формы педагогической поддержки.
- Активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях.
- Трансляция собственного педагогического опыта.
- Использование ИКТ и др.
Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Отсюда вытекает необходимость мотивации и создания благоприятных условий для педагогического роста. Педагог должен быть вовлечен в процесс управления развитием школы, что способствует развитию его профессионализма.
Также возникает необходимость в разработке индивидуального плана профессионального развития педагога, который включает направления:
• изучение психолого-педагогической литературы;
• разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса;
• работа над темой самообразования;
• участие в системе школьной методической работы;
• обучение на курсах в системе повышения квалификации вне школы;
• руководство повышением квалификации других учителей;
• работа в составе органов управления школой и т.д.
Важное место в развитии профессиональной компетентности учителя занимает портфолио, в процессе формирования которого происходит самооценивание и осознается необходимость саморазвития. Создание портфолио – хорошая мотивационная основа деятельности: с помощью портфолио решается проблема аттестации педагога, т.к. здесь собираются и обобщаются результаты профессиональной деятельности.
Формирование профессиональной компетентности - процесс цикличный, т.к. в процессе педагогической деятельности необходимо постоянное повышение профессионализма, и каждый раз перечисленные этапы повторяются, но уже в новом качестве. Процесс формирования профессиональной компетентности так же сильно зависит от среды, поэтому именно среда должна стимулировать профессиональное саморазвитие. В школе должна быть создана демократическая система управления. Это и система стимулирования, и различные формы педагогического мониторинга, анкетирования, тестирования, собеседования и внутришкольные мероприятия по обмену опытом, конкурсы, и презентация собственных достижений.
Итак, чтобы стать профессионально компетентным педагог должен глубоко знать свой предмет, владеть разнообразными методическими средствами и иметь основательную психолого-педагогическую подготовку. Но и этого недостаточно. В современных условиях только активная жизненная позиция, повышение профессионального мастерства помогает педагогу обеспечить одно из главнейших прав обучающихся – право на качественное образование. Каждый учитель должен стать новатором, найти свою методику, отвечающую его личностным качествам, поскольку без этого, всё остальное может остаться лишь формальным и дорогостоящим нововведением, которое так и не «дойдет до живого дела».
Повышение профессиональной компетентности
Одной из особенностей управления персоналом является возрастающая роль личности работника, а именно к его уровню профессиональной компетентности. Одним из факторов, влияющих на уровень мотивации, является процесс развития профессиональной компетентности персонала. Профессиональная компетентность персонала это — совокупность профессиональных знаний, умений, навыков приобретаемых в процессе трудовой деятельности персонала, которые способствуют выполнению функциональных обязанностей с высокой продуктивностью. Процесс ее развития и совершенствования понимается как целенаправленная деятельность сотрудника по приобретению определенных компетенций в соответствии с современными условиями труда и предъявляемыми профессиональными требованиями.
Мотивация и влияющая на нее развитие профессиональная компетентность персонала к достижениям результатов служат связующим звеньям, объединяющим все уровни мотивации в единую систему, способную обеспечить привлечение и удержание талантливых работников, а также рациональное использование их личностного и группового потенциала.
Процесс развития профессиональной компетентности в современных условиях целенаправленно реализуется посредством технологий обучения, которые инициируют активную учебно-познавательную деятельность работника, мотивацию, организационную культуру, профессиональную идентичность, развивают его личностные качества, позволяют построить индивидуальную траекторию развития профессиональных компетенций работников.
Современные условия диктуют необходимость перехода к системной модели программного развития профессиональной компетентности персонала организаций.
Новый системный подход предусматривает:
1) модернизацию традиционной системы образовательного развития профессиональной компетентности;
2) формирование профессионально-адаптивной системы образовательного коучинга посредством организации комплексного сопровождения трудового профессионального развития персонала организации, а также внедрение проектов социально-культурного и мотивационного развития профессиональной компетентности работников.
Модернизация традиционной системы образовательного развития профессиональной компетентности определяет три важнейших направления:
1. Внедрение интегрированного механизма взаимосвязи потребностей хозяйственной организации в той или иной системе компетенций работников и оптимизации образовательных программ формирования профессиональной компетентности.
2. Готовность к непрерывному поиску нового, экономически актуального знания, грамотному осуществлению информационных процессов, что является основой профессиональных компетенций работника.
3. Квалифицированная профессиональная деятельность предполагает необходимость развития не только формальных профессиональных знаний, умений, навыков, но и мотивационного потенциала.
Формирование профессионально-адаптивной системы образовательного коучинга посредством организации комплексного сопровождения трудового профессионального развития работников организации включает в себя три важнейшие подсистемы:
1. Разработка и реализация в рамках хозяйственной организации самостоятельного проекта, направленного на активизацию процесса усвоения и обновления профессионального опыта работника.
2. Формирование социально прозрачной системы социальной оценки и перспектив развития профессиональной компетентности работников организации.
3. Обеспечение составления обобщенного социально-профессионального портрета различных групп работников, определение круга их профессиональных интересов, проблем и мотиваций, а также готовности к восприятию новых знаний и их применению в социокультурной и трудовой практике.
Таким образом, можно предположить, что дополнительные пути развития и совершенствования профессиональной компетентности способствуют созданию благоприятного образовательного климата организации, который напрямую влияет на повышение эффективности труда, изменению модели трудового поведения с экстенсивного в интенсивный, а также уровню мотивационного фона. Рассматривая значение развития профессиональной компетентности персонала и самой организации, позволяет сделать вывод о том, что развитие и совершенствование профессиональной компетентности является естественной потребностью персонала и способствует повышению уровня мотивации. Однако для того, чтобы данная потребность стала у работника ведущей, требуется создание необходимых организационно-образовательных условий в организации.
Формирование профессиональной компетентности
В современных условиях вопросы, связанные с технологией обучения, являются очень актуальными. Это объясняется следующим: происходящие в России социально- экономические преобразования, модернизация системы образования – ее структуры и содержательного наполнения – потребовали управления качеством образования, обновления его содержания, поиска оптимальных форм организации учебного процесса и, соответственно, эффективных технологий обучения. Поэтому для реализации заложенных в программах задач обучения и формирования профессиональной компетентности для производственного обучения были тщательно отобраны формы, методы и приемы обучения. Для достижения запланированного результата обучения преподаватель использует в своей работе индивидуализацию обучения, дифференцированный подход, работу учащихся в парах и в малых группах, элементы мультимедийных технологий, систему контроля знаний и умений в течение всего курса обучения. Большое внимание уделяется пополнению и совершенствованию средств обучения.
Индивидуализация обучения направлена на преодоление несоответствия между уровнем учебной деятельности, который задают программы, и реальными возможностями каждого учащегося. Основным условием индивидуального подхода к обучению является работа учащихся на уровне, соответствующем их возможностям и подготовке. Поэтому необходимо тщательно продумывать организацию учебной деятельности учащихся на разных уровнях для овладения каждым из них единым программным материалом. В течение первого месяца обучения преподаватель изучает способности и возможности учащихся понимать изучаемый материал, запоминать и применять его. Затем для слабоуспевающих учащихся в определенный момент дается возможность в процессе самостоятельной работы пользоваться плакатами, образцами, эталонными изделиями, а также оказывается индивидуальная помощь мастера.
По мере усвоения учащимися того или иного материала мастер предоставляет им возможность действовать самостоятельно и постепенно переходит к системе дифференцированных заданий и умений. При разработке таких заданий предусматривается увеличение удельного веса самостоятельности и творчества обучающихся, им предлагаются проблемно-познавательные задания и несложные творческие задачи, требующие изучения дополнительной литературы, при выполнении заданий от учащихся требуется умение наблюдать и сравнивать, сопоставлять и анализировать различные факты и явления, осуществлять подготовку рефератов и сообщений; изготавливать наглядные пособия и др.
Индивидуального подхода требуют и «сильные» учащиеся, им даются задания более трудоемкие и творческие, по самостоятельно разработанным эскизам.
Большое значение для развития технологического мышления и технологических умений в процессе профессионального обучения имеет применение проблемного обучения.
Проблемное обучение осуществляет путем постановки вопросов и заданий частично поискового характера посредством:
- при демонстрации нового материала, мастер задает вопросы направленные на поиск решения в ранее пройденных темах;
- при выполнении самостоятельных работ учащиеся самостоятельно осуществляют отдельные элементы поиска решения задачи.
В целях формирования и развитие коммуникативных умений и навыков часто используется коллективная деятельность учащихся на уроке. Работа в парах или малых группах способствует развитию организационных и коммуникативных способностей, повышению творческой активности и профессиональной интуиции. Все это в свою очередь развивает коммуникативные умения, соответственно повышается профессиональная компетентность будущего рабочего.
В целях развития творческого мышления преподаватель использует компьютерные слайды с предварительной постановкой проблемы, познавательными заданиями или вопросами, ответ на которые учащиеся получают в процессе демонстрации слайдов. Такая методика активизирует учебно-познавательную деятельность учащихся, повышает внимание к содержанию информации, заставляет их думать, сопоставлять, анализировать и принимать соответствующие решения.
Важной составной частью процесса формирования профессиональной компетентности является система контроля. Цель контрольно-оценочных процедур состоят в том, чтобы проследить динамику формирования у обучающихся профессиональных знаний и умений, установить уровень обученности и профессиональной подготовки выпускника, адекватность этого уровня требованиям образовательного стандарта на профессию на каждом этапе обучения.
В процессе обучения используются следующие виды контроля: текущий, этапный, итоговый:
- текущий контроль - оценка за усвоение полученных знаний, за работу над образцами и эскизами;
- этапный контроль - это оценка за готовое изделие с использованием декоративной отделки;
- итоговый контроль - выполнение выпускной квалификационной работы.
По итогам первого года обучения, учащиеся сдают экзамен по производственному обучению, по результатам которого им присваивается квалификация по специальности.
Производственную практику учащиеся проходят на штатных рабочих местах предприятий, различных форм собственности. Для учета прохождения практики учащимися ведется дневник с оценкой руководителя практики на предприятии и с личным контролем мастера производственного обучения. По завершению предвыпускной производственной практики учащиеся представляют производственную характеристику с рекомендуемой квалификацией и разрядом и выполняют выпускную квалификационную работу.
Профессиональная компетентность воспитателя
Современная жизнь диктует новые условия, в результате которых появляются:
- Центры развития ребёнка,
- детские сады с группами ухода и оздоровления,
- школы-детские сады,
- учреждения компенсирующего вида для детей с ограниченными возможностями,
- детские сады с приоритетным направлением в развитии,
- учреждения общего развития,
- учреждения комбинированного вида.
Многие воспитатели оказываются неспособными к реализации приоритетных направлений образовательной деятельности конкретного вида ДОУ. В связи с этим становится актуальным развитие профессиональной компетенции.
В соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом разработана новая общеобразовательная программа дошкольного образования, которая предполагает Обязательную часть Программы и часть, формируемую участниками образовательных отношений, а также включает в себя инклюзивное образование и учитывает этнокультурную ситуацию.
И здесь также важна профессиональная компетенция воспитателя.
Компетенция-базовое качество индивидуума, включающее в себя совокупность взаимосвязанных качеств личности, необходимых для качественно-продуктивной деятельности. Профессиональная компетенция-способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.
Основная профессиональная задача воспитателя - создание условий для гармоничного развития детей.
Для этого педагог дошкольного образования должен обладать такими профессиональными компетенциями, как:
1) уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) умение общаться с каждым ребёнком;
3) умение создать условия для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
4) умение создать условия для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
5) умение оказать недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности;
6) умение создать условия для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющим различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
7) умение развить коммуникативные способности детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
8) умение создать условия для овладения культурными средствами деятельности;
9) умение организовать виды деятельности, способствующие развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
10) умение оценить индивидуальное развитие каждого ребёнка;
11) умение взаимодействовать с родителями по вопросам образования ребенка, вовлекать их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей.
Базовое образование, полученное воспитателем, создаёт лишь предпосылки для формирования профессиональной компетенции. К тому же, в последнее время отмечается тенденция увеличения числа воспитателей без специального дошкольного образования, воспитателей, чья профессиональная подготовка не отвечает современным требованиям дошкольного образования, воспитателей-стажистов со сложившимися педагогическими стереотипами.
Практика показывает, что для того, чтобы осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания, необходимо повышать свой профессиональный уровень.
Требования современного мира таковы, что полученных однажды знаний недостаточно. Необходимо совершенствовать свою профессиональную компетенцию.
Выделим основные пути её развития:
- курсы повышения квалификации,
- исследовательская, экспериментальная деятельность,
- инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий,
- активное участие в педагогических конкурсах, мастер- классах,
- участие в методических объединениях,
- умение ориентироваться в информационном потоке,
- обобщение собственного педагогического опыта,
- и самое главное - самообразование.
Самообразование - составная часть системы непрерывного образования выступает как связующее звено между базовым образованием и периодическим повышением квалификации.
Большинство воспитателей не могут (а в некоторых случаях не хотят) самостоятельно повышать свой профессионализм. Сказываются внешние факторы (оплата труда, материально- техническое оснащение, перегрузки в работе, бытовые трудности и др.), но есть и субъективные причины, которые зависят от самих воспитателей. Им не хватает настойчивости, целеустремлённости, навыков самообразовательной работы.
Поэтому, очень важно понимать значимость самообразования и стремиться к собственному развитию. Как говорил К. И. Чуковский «Только те знания прочны и ценны, которые Вы добыли сами, побуждаемые собственной страстью…».
Самообразование - целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью, приобретение систематических знаний в какой- либо области.
Критериями самообразования являются:
- эффективность профессиональной деятельности,
- творческий рост педагога,
- внедрение новых педагогических технологий в образовательный процесс.
Существуют различные формы самообразования. Приведём основные из них: изучение литературы, обзор информации в интернете, прослушивание лекций, докладов, консультаций, посещение семинаров, конференций, тренингов, а также практическая деятельность.
Не смотря на то, что наступил век компьютеризации, книга всё же остаётся одним из главных помощников.
Существует несколько методов работы с книгой:
- чтение - просмотр,
- чтение выборочное,
- чтение полное,
- чтение с проработкой материала (составление записей).
Существует несколько видов записей:
- выписки,
- планы,
- тезисы,
- конспекты.
Во время чтения необходимо пользоваться словарями, энциклопедиями, справочниками.
Важно, чтобы знания, приобретаемые из одного источника, дополнялись сведениями из другого. Это заставляет педагога сравнивать, анализировать, делать выводы, формировать собственное мнение по какому- то вопросу. Важно уметь накапливать, хранить полученные сведения, факты, знания.
Необходимо сформулировать некий алгоритм работы по самообразованию:
- выбор темы,
- определение целей и задач,
- составление плана работы,
- подбор видов деятельности для работы над темой,
- подбор источников,
- анализ результатов.
Правильно организованная работа по самообразованию должна стать стимулом как для профессионального мастерства педагога, так и для развития личности.
В приложении даны тесты, с помощью которых можно проверить свой уровень владения навыками самостоятельной работы и степень сформированности работы по самообразованию, а также есть памятка по решению проблем, возникших в ходе работы.
Проанализируйте свои ответы и сделайте выводы.
Самообразование - это первая ступень к развитию профессионального мастерства. Результатом усилий педагога является совершенствование работы с детьми, создание условий для рождения нового опыта.
Только путём самообразования и творческих поисков педагог придёт к своему мастерству. Сформированность профессиональной компетенции даст возможность педагогам выбирать эффективные способы решения профессиональных задач, творчески выполнять профессиональные обязанности, повышать свою квалификацию, создавать конкурентоспособность, а главное повышать качество дошкольного образования.
Уровни профессиональной компетентности
На уровень профессиональной компетентности, как отмечают акмеологи А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан и другие, влияют: высокий уровень мотивации, потребность в достижении неординарных результатов, профессионально-личностные стандарты самодвижение к вариантам профессионализма. Особенные и единичные факторы определяются целями и особенностями конкретных профилей управленческой деятельности, персонала, непосредственно самого менеджера.
В числе факторов существенно влияющих на формирование профессиональной компетентности менеджера особое место занимает мотивация профессионального самосовершенствования, в которой ведущими мотивами выступают такие: а) творческо-профессиональные; удовлетворение от собственного саморазвития; интерес к профессии; установка овладеть новыми знаниями, умениями, навыками; б) социально-ценностные; желание стать высококвалифицированным менеджером, чувство моральной ответственности перед лично значимыми людьми, стремление завоевать авторитет и лидерство в организации и др.; в) субъектно-важные мотивы: интересы продвижения по ступеням иерархии службы; стремление быть не хуже других; нацеленность на вознаграждение; г) мотивы избегания неприятностей: требовательность руководителей и коллективов; желание работать так, чтобы не критиковали: осознание неизбежности отчетности и контроля. Отмеченные мотивы существенно влияют на формирование высоких уровней профессиональной компетентности.
Рассмотрение условий профессиональной компетентности менеджера предполагает выделение значимых обстоятельств, от которых зависит достижение высокого профессионализма. В качестве значимых условий выделяются задатки, общие и специальные (профессиональные) способности, наследственность, условия воспитания (семейного, школьного) образование в профессиональных учебных заведениях, реальная среда.
Все условия развития профессиональной компетентности целесообразно разделять на необходимые и достаточные. Необходимыми условиями являются те, которые имеют место всегда, когда обеспечивается продуктивная деятельность. Достаточными условиями считаются такие, которые непременно вызывают активную и эффективную профессионализацию менеджера. Очевидно, что в первую очередь необходимо вести речь об обеспечении необходимых условий. К важнейшим из них относится общественно-исторический запрос на менеджеров, их высокий профессионализм. Формально он должен быть подкреплен законами и другими нормативными актами, созданием в обществе атмосферы, способствующей формированию талантливых личностей. Профессионалов своего дела.
Необходимыми условиями также является демократизм и открытость общества, обеспечивающие равные возможности по доступу к образованию и культурным ценностям, поддерживающие социально-личностную заинтересованность менеджеров в повышении уровня своего образования и профессионального мастерства. К необходимым условиям также относится наличие действенной системы профессионализации, ориентированной на развитие и продуктивное задействование творческого потенциала менеджера. Здесь важную роль призваны сыграть меры стимулирования профессионального роста.
Перечисленные условия и факторы являются общими и носят ориентировочный характер. Они применимы к менеджерам и могут быть декомпозированы и представлены совокупностью условий более низкого порядка.
О достаточных условиях имеет смысл говорить только в случае выполнения необходимых условий. В частности, к ним могут быть отнесены оптимальное соблюдение режима труда и отдыха, эффективное социально-психологическое обеспечение деятельности и ряд других.
Итак, как известны критерии и показатели профессиональной компетентности менеджера. Они выступают модульным критерием для оценивания уровня профессиональной компетентности. С его помощью можно определить такие уровни как способность самостоятельно выполнять менеджерские функции: уровень стабильного руководства организацией; уровень мастерского управления; уровень инновационно-творческой управленческой деятельности менеджера. Полученные результаты позволяют разрабатывать и продуктивно осуществлять профессионализацию менеджеров. Все отмеченные психолого-педагогические основы позволяют реализовывать наиболее эффективные подходы и задействовать продуктивные модели, алгоритмы и технологии развития профессиональной компетентности управленцев в современных условиях.
Компетентность в профессиональном образовании
Компетентностный подход, будучи ориентированным, прежде всего, на новое видение целей и оценку результатов профессионального образования, предъявляет свои требования и к другим компонентам образовательного процесса – содержанию, педагогическим технологиям, средствам контроля и оценки. Главное здесь – это проектирование и реализация таких технологий обучения, которые создавали бы ситуации включения студентов в разные виды деятельности (общение, решение проблем, дискуссии, диспуты, выполнение проектов).
Рассмотрим понятие «компетенция» с различных точек зрения:
Компетентность — наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области.
Профессиональная компетентность – это способность специалиста решать различного рода профессиональные проблемы, задачи на основе имеющегося опыта, знаний и ценностей (компетенций).
Профессиональная компетентность педагога - это проявляющаяся готовность к педагогической деятельности, его отношение к делу, личностные качества, а также стремление к новому, творческому осмыслению своей работы. Она представляет собой сложное и многогранное явление. Она определяется не только профессиональными базовыми знаниями и умениями педагога, но и ценностными ориентациями мотивами его деятельности, пониманием им себя и окружающего мира, стилем взаимоотношений с людьми, с которыми он работает, его общей культурой, и способностью к развитию своего творческого потенциала.
Составляющими профессиональной компетентности учителя являются ключевые, базовые и специальные компетентности.
Ключевые компетентности (социально-правовая, информационная, языковая) необходимы для любой профессиональной деятельности в современном изменяющемся мире.
К базовой компетентности относятся компетентности, прежде всего, в сфере психолого-педагогического знания, которые необходимы для организации педагогической деятельности.
Специальные компетентности отражают задачи, характерные для конкретной специальности. Эти задачи решаются при методической подготовке. Так, например, специальной компетентностью учителя русского языка является не просто владение знаниями в области лексикологии, морфологии, синтаксиса и т.д., а его способность обучить этому школьников. Все названные компетентности взаимосвязаны и создают целостный образ специалиста.
Повышение качества образования является одной из актуальных проблем времени. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования.
Через трактовку понятий «компетенция» и «компетентность» в зависимости от того, как определены эти понятия и их соотношение, может быть понято содержание и самого компетентностного подхода. Латинское: compitentia –согласованность, соразмерность частей целого, compete - совпадать, соответствовать, подходить, согласовываться, быть годным, способным, profession - официально указанное занятие, профессия.
Компетенция определяется как:
1) способность делать что-либо хорошо или эффективно;
2) соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу;
3) способность выполнять особые трудовые функции.
В рамках такого отождествления этих понятий подчеркивается именно практическая направленность компетенций. «Компетенция является, таким образом, - сферой отношений существующих между знанием и действием в человеческой практике», а «компетентностный подход предполагает значительное усиление практической направленности образования».
Происходит резкая переориентация таких понятий, как «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность», на понятия: «компетенция», «компетентность» обучающихся. То есть делается существенная ставка на компетентностный подход в образовании.
Компетентность означает доскональные знания в какой-либо области.
Компетентный человек - это знающий, хорошо осведомленный о чем-либо человек, т. е. компетентность, как правило, связывают с квалификацией специалиста, имеющего исчерпывающие знания в какой-либо профессиональной области.
В настоящее время «предпринимателям нужна не квалификация, которая с их точки зрения слишком часто ассоциируется с умением осуществлять те или иные операции материального характера, а компетентность, которая рассматривается как своего рода коктейль навыков, свойственных каждому индивиду, в котором сочетаются квалификация, в строгом смысле этого слова, социальное поведение, способность работать в группе, инициативность и любовь к риску».
Общие принципы компетентностного подхода:
1. Смысл образования заключается в том, чтобы развивать у учащихся способность самостоятельно принимать решения на основе полученного опыта.
2. Содержанием обучения становятся действия и операции, соотносящиеся с навыками, которые нужно получить.
3. Необходимо создавать условия для формирования у учащихся опыта самостоятельного решения поставленных проблем.
4. Оценка результатов обучения основана на анализе уровня образованности, достигнутого учащимися, т.е. на уровне его компетенций.
Главная задача компетентностного подхода – научить учащегося пользоваться полученными знаниями в работе, а также для решения различных производственных и социальных проблем.
Цели образования с точки зрения компетентностного подхода заключаются в следующем:
1. Научиться учиться, т.е. научиться определять цели познавательной деятельности, выбирать источники информации, находить оптимальные пути к цели, оценивать результаты и самостоятельно организовывать свою деятельность.
2. Научиться объяснять явления действительности, их сущность и причины, используя соответствующий научный аппарат.
3. Научиться ориентироваться в ключевых проблемах современности (экономике, политике, межкультурном взаимодействии и т.д.).
4. Научиться ориентироваться в мире духовных ценностей.
5. Научиться решать проблемы, связанные с реализацией разнообразных социальных ролей.
6. Научиться решать проблемы, общие для различных видов профессиональной деятельности.
Таким образом, обучение принимает совершенно новую форму.
Существуют несколько видов компетенций.
Ценностно-смысловые компетенции, заключаются в способности видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения студента в ситуациях учебной и иной деятельности.
Общекультурные компетенции: познание и опыт в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени.
Учебно-познавательные компетенции: совокупность компетенций учащегося в сфере самостоятельной познавательной деятельности, которая включает логику, общеучебную деятельность. По отношению к изучаемым объектам учащийся овладевает навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами решения учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях.
Информационные компетенции: владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т.п.) и информационными технологиями (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.
Коммуникативные компетенции: знание языков, способов взаимодействия с окружающими людьми (событиями); навыки работы в группе, коллективе. Учащийся должен уметь представить себя, написать письмо, заявление, заполнить анкету, задать вопрос, вести дискуссию. Для освоения этих компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними.
Социально-трудовые компетенции: учащийся должен быть компетентен в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Уметь анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.
Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития. Учащийся овладевает способами деятельности в собственных интересах и в соответствии со своими возможностями. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, внутренняя экологическая культура, способы безопасной жизнедеятельности.
Профессиональная компетенция - качество, или состояние специалиста, обеспечивающее физическое психическое и духовное соответствие потребности, требованиям определенной профессии, специальности, специализации, стандартам квалификации, занимаемой или исполняемой служебной должности.
В педагогической науке понятие профессиональная компетентность рассматривается как:
- совокупность знаний, умений, определяющих результативность труда;
- объем навыков выполнения задачи;
- комбинация личностных качеств и свойств;
- комплекс знаний и профессионально значимых личностных качеств;
- единство теоретической и практической готовности к труду.
Из собственного опыта я определила, что профессиональная компетентность объединяет такие понятия, как профессионализм, квалификация, профессиональные способности, профессиональный кругозор. Все это выражается в знаниях, умениях, навыках, используемых в профессиональной деятельности; а также в дипломах, приказах, инструкциях; проявляется в занимаемой должности и профессиональной деятельности.
Таким образом, цель внедрения компетентностного подхода в профессиональном образовании – формирование эффективного компетентного специалиста высокого профессионального уровня.
Результат внедрения компетентностного подхода заключается в том, каким должен быть выпускник:
1. Востребованным и конкурентоспособным.
2. Готовым к эффективной профессиональной деятельности.
3. Способным решительно действовать в различных ситуациях.
4. Эффективно решать производственные проблемы.
Преимущества компетентностного подхода:
1. Повышение профессиональной подготовки учащихся.
2. Взаимодействие обучающегося и преподавателя.
3. Быстрая адаптация молодых специалистов на производстве.
4. Владение знаниями работы на современном оборудовании.
5. Формируется производственная культура, профессиональный кругозор и уважение к выбранной профессии.
6. Учащийся может работать по смежным профессиям.
Например, кондитер может работать тестомесом, пекарем, оформителем кондитерских изделий.
Для успешного внедрения компетентностного подхода в профессиональном образовании, нужны определенные методы, они могут быть различны, на своих уроках я использую такие:
- проведение экскурсий;
- личный показ технологических приемов и отдельных элементов;
- демонстрация кинофильмов, презентаций;
- использование лабораторно-практических и самостоятельных работ учащихся;
- использование тестов, технологических схем, карточек-заданий;
- пополнение кабинета наглядными и учебными пособиями.
Данные методы способствуют формированию профессиональных компетенций по предмету «Организация обслуживания посетителей»:
- овладение основами теории: базовые понятия, приемы обслуживания;
- иметь представление об основных правилах сервировки, подачи блюд, методах обслуживания;
- знание правил по технике безопасности;
- владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования;
- самостоятельная познавательная деятельность учащихся, основанная на усвоении способов приобретения профессиональных знаний на уроках п/о, теоритического обучения, на практике;
- профессиональная грамотность, т.е. необходимость вырабатывать у учащихся способность высказывать хорошо обоснованные суждения;
- вырабатывать у учащихся умения применять полученные знания и навыки в нестандартных ситуациях;
- уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере;
- разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить.
Итак, используя эффективные методы и приемы компетентностного подхода в профессиональном образовании, преподаватель должен в итоге обучать самостоятельных, уверенных в себе личностей. Личностей, обладающих достаточными компетенциями для дальнейшей жизни, для самореализации и раскрытия своего потенциала.
Качества профессиональной компетентности педагога
Каким должен быть идеальный учитель? За тысячелетия существования педагогической деятельности на этот вопрос пытались ответить философы, писатели, общественные деятели и сами учителя.
Безусловно, учителю необходимы глубокие знания в своей предметной области. Разумеется, учитель должен владеть методикой преподавания, чтобы эффективно работать с детьми. Однако не менее важны и личностные качества учителя.
Выдающийся русский публицист XIX века В.К. Белинский считал, что эффективная педагогическая деятельность невозможна без любви к детям, без гуманистических идеалов: «Орудием и посредником воспитания должна быть любовь, а целью – человечность».
Л.Н. Толстой, который в своей жизни успешно совмещал труд писателя и философа с общественной и педагогической деятельностью, кратко сформулировал идеал учителя: «Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он совершенный учитель». По убеждению Л.Н. Толстого, «не тот учитель, кто получает воспитание и образование учителя, а тот, у кого есть внутренняя уверенность в том, что он есть, должен быть и не может быть иным».
Гуманизм, любовь к детям, осознание важности своей миссии, ощущение себя «на своём месте», чувство ответственности перед детьми, их родителями, обществом – это те особые качества личности учителя, которые неотделимы от его профессиональных знаний и умений. Однако и этого недостаточно. Нельзя научить, воспитать, не умея общаться с детьми, не обладая чуткостью к их душевному состоянию, не владея выразительной речью, способностью к объективному оцениванию, тактичностью. Поэтому профессионально-личностные качества учителя включают в себя большой перечень знаний, умений, отношений.
Профессионально-личностные качества педагога – это та совокупность социально-психологических образований, которая обладает факторным влиянием на профессиональный результат деятельности педагога (Н.Е. Щуркова).
К наиболее значимым личностным качествам педагога-профессионала относятся профессиональная направленность личности, профессионально-педагогическая компетентность, педагогические способности.
Профессиональная направленность личности учителя
Направленность личности – это система устойчиво характеризующих человека побуждений (что человек хочет, к чему стремится, чего избегает, против чего готов бороться).
Направленность личности определяет избирательность отношений и активности человека, влияет на выбор профессии. Успех в профессиональной деятельности зависит от того, соответствует ли выбранная профессия направленности личности.
В направленности личности педагога, безусловно, ярче всего проявляются черты социального типа («помогателя»), поскольку педагогическая деятельность имеет социальную направленность, а помощь ученикам в освоении знаний и опыта входит в круг его профессиональных обязанностей.
Российские учёные (Э.Ф. Зеер, В.А. Сластенин и др.) выделяют в личности педагога три взаимосвязанных вида направленности: социально-нравственную, профессионально-педагогическую и познавательную.
1) социально-нравственная направленность личности педагога включает в себя социальные потребности, чувства общественного долга и гражданской ответственности, ценностные ориентации, идейную убежденность, профессиональную позицию, социальную активность, надёжность;
2) профессионально-педагогическая направленность личности отражает отношение к профессионально-педагогической деятельности, интересы и склонности, желание совершенствовать свою подготовку: социально-профессиональные ориентации, профессионально-педагогические интересы, мотивы профессиональной деятельности и самосовершенствования, педагогический долг и ответственность, педагогическая справедливость, педагогическое призвание;
3) познавательная направленность основана духовных интересах и потребностях личности: любви к преподаваемому предмету, потребности в знаниях, увлечённости процессом познания, самообразования.
Профессионально-педагогическая компетентность и культура учителя
Компетентность (от анл. competence) – осведомленность, авторитетность; cовокупность компетенций; наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области.
Профессионально-педагогическая компетентность – это готовность педагога к осуществлению профессионально-педагогической деятельности, владение специалистом необходимыми для успешной педагогической деятельности знаниями и опытом (Т. М. Ковалёва, В. А. Сластенин, И. Д. Фрумин, А. В. Хуторской и др.).
Профессионально-педагогическая компетентность учёными чаще всего рассматривается как единство теоретической и практической готовности к педагогической деятельности. Для описания профессиональной компетентности педагога используются понятия «психолого-педагогические знания» и «педагогические умения».
Психолого-педагогические знания включают в себя знания методологических основ и категорий педагогики, сущности, целей и технологий образования, закономерностей возрастного развития.
Педагогические умения – совокупность последовательных действий, основанных на психолого-педагогических знаниях и направленных на решение задач обучения и воспитания (часть этих действий может быть доведена до автоматизма, т. е. являться навыками).
Структура профессиональной компетентности педагога раскрывается через педагогические умения, которые можно объединить в 4 группы:
1) умения, связанные с формулированием педагогических задач на основе содержания образования и воспитания (изучать личность учащихся и ученический коллектив, формулировать цели и задачи на основе полученных сведений);
2) умения построить и привести в действие педагогическую систему (планировать деятельность, выбирать оптимальные формы, способы и средства осуществления педагогического процесса);
3) умения устанавливать взаимосвязь между компонентами и факторами образования (создавать оптимальные условия, активизировать деятельность учащихся, осуществлять связь школы с семьями и социальной средой);
4) умения учёта и оценки результатов педагогической деятельности (анализа и самоанализа, контроля и диагностики, определения на основе полученных результатов задач дальнейшей деятельности).
Наряду с понятием «профессионально-педагогическая компетентность» в учебных пособиях по педагогике используется понятие «профессионально-педагогическая культура» (И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин и др.).
Профессионально-педагогическая культура – это важная часть общей культуры педагога.
Разница между общей и профессиональной культурой состоит в том, что общая культура личности педагога не имеет профессиональной специфики; профессиональная культура включает совокупность специальных теоретических знаний и практических умений, связанных с профессиональной деятельностью.
Рассмотрим это на следующем примере. Человек, обладающий высокой общей культурой, тактичен. В частности, он может «не обратить внимания» на неточность в речи собеседника, чтобы не поставить партнёра по общению в неудобную ситуацию. Педагог же обязан указывать ученику на его ошибки, но делать это в необидной и конструктивной форме, таким образом, чтобы усиливать мотивацию учения, вызвать у ребёнка желание избавиться от подобных ошибок, а не «отбить охоту» учиться.
В первом случае такт – часть общей культуры, во втором – часть профессионально-педагогической культуры (педагогический такт).
В первом случае не требуется никакой педагогической подготовки, во втором она необходима.
Взаимосвязь и взаимозависимость общей и профессиональной культуры педагога проявляется в том, что:
- элементы общей культуры личности присутствуют и в профессионально-педагогической культуре;
- повышая свой общекультурный уровень, педагог находит применение новым знаниям и умениям в профессиональной деятельности;
- педагог сам должен обладать высокоразвитой общей культурой, чтобы формировать её у детей, быть примером культурного человека для их родителей;
- будучи профессионалом, педагог сознательно ставит перед собой задачи повышения собственного общекультурного уровня в процессе самообразования.
Профессионально-педагогическая культура включает в себя три основных компонента: аксиологический, технологический и личностно-творческий.
Технологический компонент включает способы и приёмы педагогической деятельности.
Личностно-творческий компонент представляет собой отражение педагогических ценностей, способов и приёмов педагогической деятельности в деятельности педагога: их интерпретацию и переосмысление, педагогической творчество.
Педагогические способности
Педагогические способности – это совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, определяющие успех в овладении педагогической деятельностью.
Ведущими свойствами в педагогических способностях являются:
- педагогический такт (способность педагогом выбрать правильный подход к учащимся в самых разнообразных сферах деятельности);
- педагогическая наблюдательность (способность замечать существенные, характерные, даже малозаметные свойства учащихся, отслеживать их реакции, концентрировать внимание на том или ином объекте педагогического процесса);
- любовь к детям;
- потребность в передаче знаний.
Дидактические способности связаны передачей учащимися учебного материала (способность сделать его доступным, интересным, побуждая учащихся к активной деятельности и самостоятельной мысли).
Перцептивные способности – способности адекватно воспринимать ученика, понимать его личность, его потребности и интересы, «проникать» в его внутренний мир.
Речевые способности – это способности ясно и выразительно формулировать мысли свои мысли, чувства, правильно используя жесты и мимику.
Организаторские способности – это, во-первых, способность организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способность правильно организовать свою собственную работу.
Авторитарные способности – способности эмоционально-волевого влияния на учащихся с целью добиваться у них авторитета.
Коммуникативные способности – способности общаться с детьми, находить к ним правильный подход, налаживать с ними педагогический целесообразные взаимоотношения; к числу этих способностей также относится наличие педагогического такта.
Прогностические способности (иначе их можно назвать педагогическим воображением) – это группа способностей, связанных с предвидением последствий своих действий, с представлением о потенциале личности учеников, с прогнозированием развития у них тех или иных качеств, с проектированием педагогического процесса.
Способности к распределению внимания. Прежде всего, распределение внимания требуется, чтобы хорошо организовать работу класса на уроке (и вообще работу любой группы учащихся, воспитанников). Для этого мало дать всем задание, надо «видеть» каждого ученика, чтобы вовремя помочь, подбодрить, сделать замечание и т.д. Кроме того, внимание приходится распределять между несколькими видами деятельности, а это также очень важно для работы учителя, поскольку, как мы выяснили ранее, педагогическая деятельность чрезвычайно разнообразна, и требует в разных случаях применения разных знаний и умений.
Структура профессиональной компетентности
Исходя из структуры профессиональной компетентности, без сомнения, законное место профессиональной пригодности в разделе профессиональных знаний и умений. Поскольку, профпригодность связана с наличием у человек, в данном случае у педагога, психического и физического здоровья, хороших речевых данных, а также уравновешенности нервной системы при воздействии сильных раздражителей и т.д.
«Всякая профессиональная деятельность требует от человека определенной склонности, необходимых физических и психических данных, а также соответствующего личностного развития. Например, при отборе к летному делу проверяют зрение, слух, реактивность нервной системы, способность переносить большие физические нагрузки и т.д. Не зачислят на флот человека, если он не в состоянии переносить морской качки. При назначении на многие руководящие должности учитывают организаторские умения и способности человека, его коммуникабельность. При отсутствии милосердия и высокой нравственности не в состоянии как следует исполнять свои обязанности врач. Не в меньшей степени является важной профессиональная пригодность человека к педагогической деятельности, к воспитанию людей».
Процесс овладения профессией и сама трудовая деятельность сохраняет в большей или меньшей степени черты индивидуальности. К тому же, как показывает практика, не каждый человек может в приемлемые сроки овладеть некоторыми профессиями, даже при обеспечении высокого уровня его профессиональной подготовки и мотивации. Профессиональная пригодность к таким профессиям может сформироваться лишь при определенных природных данных.
По мнению В.А. Сластенина, характеристика субъекта труда, отражающая высокий уровень развития профессиональных и личностно-деловых качеств, а также проявление им креативности, мотивации и ценностных ориентаций, являются признаками профессионализма личности.
Профессионализм достигается не только путем совершенствования своей деятельности, но и развитием необходимого комплекса способностей, отвечающих за профпригодность педагога: психических, нравственных и физических, для осуществления успешной деятельности в любой сфере.
«Профессиональная пригодность (англ. vocationaladjustment) - совокупность психологических и психофизических особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения им, при наличии специальных знаний, умений и навыков, общественно приемлемой эффективности труда; в понятие профессиональная пригодность входит также удовлетворение, переживаемое человеком в процессе самого труда и при оценке его результатов. Профессиональная пригодность не врожденное качество: она формируется в самой трудовой деятельности человека».
Профессиональная компетентность, как часть профессионализма, включает совокупность ключевых, базовых и специальных компетентностей, которые имеют свое отражение в аспектах профессиональной пригодности специалиста.
Ключевые компетентности, необходимые для любой профессиональной деятельности, связаны с успехом личности в современном мире. Они приобретают сегодня особую значимость. И проявляются, прежде всего, в способности решать профессиональные задачи на основе использования информации.
Базовые компетентности отражают специфику определенной профессиональной деятельности (управленческой, инженерной, педагогической, медицинской и т. д.).
Специальные компетентности отражают специфику конкретной предметной сферы профессиональной деятельности. Их можно рассматривать как реализацию ключевых и базовых компетентностей в конкретной профессиональной области.
Все три вида компетентностей взаимосвязаны и развиваются одновременно, что и формирует индивидуальный стиль деятельности, создает целостный образ специалиста, а в конечном итоге обеспечивает становление профессиональной компетентности как определенной целостности специалиста.
К числу личностных качеств, характеризующих профессиональную пригодность к педагогической деятельности, можно отнести: склонность к работе с детьми, коммуникабельность, тактичность, наблюдательность, развитое воображение, организаторские способности, высокая требовательность к себе.
Качество обучения и воспитания страдает не только от экономической политики в стране и принципов введения образовательных реформ, а также от «попадания» в педагогические институты, университеты и колледжи студентов заведомо непригодных для данного вида профессии. Поскольку на педагогических отделениях не предусмотрена оценка их профессиональной пригодности, сдача вступительного экзамена достаточное условие для зачисления.
Таким образом, знания, полученные по окончании учебного заведения, лежащие в структуре опыта педагога мертвым грузом, не будучи сведенными в систему, остаются никому не нужными, в том числе и ему самому.
За время подготовки к профессиональной деятельности непосредственно, формируется определенная система знаний, проявляющаяся в профессиональной направленности личности, т.е. определенная личная устремленность применить свои знания, опыт, способности в выбранной профессии.
Профессиональная направленность личности выражает положительное отношение к своему труду, интерес, желание самосовершенствоваться, а также принятие целей и задач профессиональной деятельности.
«Направленность личности - это мотивационная обусловленность действий, поступков, всего поведения человека конкретными жизненными целями, источниками которых являются потребности, общественные требования».
Выделяются такие стадии развития профессиональной направленности личности:
- выявление интереса к профессии как отражение потребности ее приобретения;
- формирование устойчивого интереса к профессиональной деятельности и ее объекту;
- формирование целеустремленности в овладении основами педагогического мастерства как фундаментом готовности к осуществлению педагогической деятельности;
- становление комплекса профессионально значимых свойств личности, объединяемых педагогической направленностью;
- формирование потребности в педагогической деятельности и ответственности за ее выполнение.
Основными качествами профессиональной направленности личности, являются активность и целеустремленность. По мнению В.Д. Симоненко и М.В. Ретивых, одни из главных качеств в педагогической деятельности, выступают: уравновешенность и честность, справедливость и современность. А также, педагогический гуманизм и эрудиция, толерантность и дисциплинированность, педагогический оптимизм, требовательность, ответственность и коммуникабельность.
Не удивительно, что похожие качества личности были описаны авторами, как составляющие профессиональной компетентности. Дело в том, что каждый квалифицированный специалист должен иметь круг необходимых ему личностных качеств. Он определяется программой и учебным планом, а также квалификационной характеристикой.
Аналогично, в рамках каждой специальности, определены основные профессиональные умения, которыми должен овладеть будущий специалист. Перечень профессиональных задач, к выполнению которых должен быть подготовлен студент, раскрывается в квалификационных требованиях к выпускнику. Он определяет место специалиста в области производства, требования к его гражданским, мировоззренческим и профессиональным качествам, знаниям и умениям, необходимым для выполнения трудовых функций.
«Молодой специалист, приступая к работе, проходит некоторый адаптационный период, где профессиональные умения уточняются, совершенствуются, но учащиеся не должны страдать от того, что педагог еще не овладел педагогическими умениями и навыками. Особенно важную роль в овладении ими играет профессиограмма, дающая четкие ориентиры в подготовке специалистов».
Разработанная под руководством В.А. Сластенина профессиограмма преподавателя, включает следующие разделы:
- личностные и профессионально-педагогические качества;
- основные требования к психолого-педагогической подготовке;
- содержание методической подготовки по специальности;
- объем и содержание специальной подготовки.
«Профессионально-педагогическое образование - процесс и результат целенаправленной подготовки профессионально-педагогических кадров в специальных учебных заведениях».
Деятельность профессионально-педагогического работника состоит в том, что ему предстоит организовывать и осуществлять обучение на принципах сочетания его с производительным трудом без ущерба для образовательного процесса. Это предъявляет высокие требования к подготовке подобных специалистов.
В соответствии с законом об образовании, в Российской Федерации устанавливаются следующие образовательные уровни (образовательные цензы):
- основное общее образование;
- среднее (полное) общее образование;
- начальное профессиональное образование;
- среднее профессиональное образование;
- высшее профессиональное образование -бакалавриат, программы подготовки специалиста и программы магистратуры;
- послевузовского профессионального образования.
В настоящее время, актуальной является проблема научно-исследовательской и инновационной деятельности преподавателей и студентов среднего и высшего профессионально-педагогического образования.
Педагог профессионального образования со средним профессионально-педагогическим образованием является выпускником техникума или колледжа.
Требованием для подготовки педагога в системе среднего образования является усвоение таких дисциплин: психолого-педагогические, медико-биологические, общие профессиональные дисциплины, социальные и гуманитарные дисциплины.
Выпускник по окончании профессионально-педагогического колледжа или техникума специалист может работать в профессиональных образовательных учреждениях любого типа, осуществляя воспитание и профессиональное обучение учащихся, такой специалист может осуществлять следующие основные виды деятельности: учебную деятельность, воспитательную работу, методическую работу, организационно-управленческую деятельность. Или продолжить свое образование в учебных учреждениях соответствующего профиля системы высшего профессионального образования.
«Педагог профессионального образования с высшим профессиональным образованием может занимать должности преподавателей общеобразовательных и специальных дисциплин, а также мастеров производственного обучения. Он должен быть подготовлен к выполнению следующих видов профессионально-педагогической деятельности: профессиональное обучение и воспитание, производственно-технологическая деятельность, учебно-методическая работа, организационно-управленческая деятельность, научно-исследовательская, культурно-просветительская деятельность».
Студент в системе высшего профессионального образования получает специфическое системное обучение, состоящее из трех компонентов, включающих психолого-педагогическую, отраслевую подготовку и подготовку по выбранной специальности.
«Отличительной особенностью составляющей психолого-педагогической подготовки является то, что выпускник имеет навыки самостоятельного проектирования учебного предмета, отбора его содержания и разработки методики обучения этому предмету. Содержание образовательной программы в вузе объединено в четыре цикла (общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины; общие математические и естественнонаучные дисциплины; дисциплины профессиональной подготовки и факультативные дисциплины), которые в свою очередь делятся на блоки. Цикл дисциплин профессиональной подготовки является вариативным и состоит из двух блоков - общие дисциплины профессиональной подготовки и специальные дисциплины профессиональной подготовки. В свою очередь каждый из этих блоков включает два модуля (общие психолого-педагогические дисциплины и общие отраслевые дисциплины; специальные психолого-педагогические дисциплины и специальные отраслевые дисциплины)».
Таким образом, педагог осуществляет педагогические проекты содержания образования и частных методик, а также организует совместную экспериментальную, исследовательскую и научную работу студентов. Проводит не только теоретическую часть обучения, но и практическую.
Педагог разрабатывает учебно-методическую документацию: учебные планы и программы учебных предметов, пособия, рекомендации. Принимает активное участие в оснащении и развитии материальной базы учебного заведения. Наряду с этим, участвует в организационно-управленческой работе в учреждениях и организациях профессионального образования.
Целью профессионально-педагогического образования является формирование личности к выполнению профессионально-образовательных функций по подготовке квалифицированных рабочих и специалистов.
«Специалист должен знать особенности технологии отрасли и отдельной специальности в ней, иметь практические профессиональные навыки, поскольку он готовится к проведению как теоретического, так и практического обучения».
Формирование профессиональной компетентности педагога
Формирование профессиональной компетентности - процесс воздействия, предполагающий некий стандарт, на который ориентируется субъект воздействия; процесс, подразумевающий некую законченность, достижение определенного уровня стандарта.
Формирование профессиональной компетентности - управляемый процесс становления профессионализма, т.е. это образование и самообразование специалиста.
По мнению E.H. Огарева, компетентность - это категория оценочная, она характеризует человека как субъекта специализированной деятельности в системе общественного труда; и предполагает:
1) глубокое понимание существа выполняемых задач и проблем;
2) хорошее знание опыта, имеющегося в данной области, активное овладение его лучшими достижениями;
3) умение выбирать средства и способы действия, адекватные конкретным обстоятельствам места и времени;
4) чувство ответственности за достигнутые результаты;
5) способность учиться на ошибках и вносить коррективы в процесс достижения целей.
Основные составляющие компетентности руководителей
Профессиональная компетентность - качество действий руководителя, обеспечивающих своевременное и оптимальное решение управленческих проблем и типичных профессиональных задач; видение проблем и их преодоление; нахождение нестандартных решений задач; гибкость и готовность принимать происходящие изменения, умение их инициировать и управлять ими; владение современными технологиями управления качеством образования, коллективом; владение проектными технологиями; умение видеть, развивать возможности и ресурсы работников.
Основные составляющие компетентности педагогических работников
Профессиональная компетентность - качество действий работника, обеспечивающих эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей; владение современными образовательными технологиями, технологиями педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), психолого-педагогической коррекции, снятия стрессов и т.п., методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование; использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми), осуществление оценочно-ценностной рефлексии.
Модель формирования педагогической компетенции методиста учреждения дополнительного образования детей
Специфика организации формирования педагогической компетентности методиста на основе разработанной в исследовании модели выражалась в наличии следующих качественных характеристик: целостность - обеспечение единства дидактической, деятельностной и развивающей компетенций; реалистичность - направленность обучения на достижение возможных реальных результатов, адекватных педагогической компетентности методиста; адаптированность - интерпретация процесса обучения с учетом особенностей базового образования и личностных качеств слушателя; осознанность - организация обучения на основе диагностики и самодиагностики обучающегося.
Деятельность Школы профессионального роста по экспериментальной программе «Успех» осуществлялась на основе совокупности взаимосвязанных и взаимодополняющих принципов: научности, социоориентированности, креативности, сотворчества, диагностичности, обеспечивающих целостность процесса формирования педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования.
Формирующий эксперимент по реализации экспериментальной Программы был направлен на стимулирование позитивной профессионально-личностной мотивации; на становление самооценки методиста об уровне собственной профессиональной подготовленности к работе с педагогами дополнительного образования, к методическому обеспечению деятельности детских творческих объединений, к проектированию и реализации дополнительных образовательных программ, к продуктивному взаимодействию с коллегами и детьми; на содействие познавательной и творческой активности в обретении теоретических знаний и применении их в практической деятельности.
В ходе реализации Программы с этой целью апробировались традиционные и инновационные формы обучения методистов: лекции, дискуссии, семинарские занятия, круглые столы, научно-практические конференции, практикумы, деловые игры, учебные экскурсии, выездные занятия, групповые и индивидуальные консультации. Оценка результатов обучения проводилась на основе разработанных критериев поэтапно, в процессе входной и итоговой диагностики и самооценки в форме тестирования, собеседований, защиты выпускных работ, творческой рефлексии.
В целях развития у методиста навыков взаимосвязанной диагностики и самодиагностики исследуемого феномена разработан и внедрен диагностический блок Программы.
В ходе мониторинга педагогической компетентности методистов на основе научно-обоснованных и диагностических методик изучены стартовые возможности методиста, уровень сформированности профессиональных знаний, умений, навыков, личностных и профессиональных качеств с использованием анкет «Изучение самооценки методологической культуры методиста», «Изучение мотивации деятельности методиста», теста «Оценка уровня творческого потенциала личности методиста»; деловой игры «Модель личности методиста»; индивидуального тестирования (психологический, педагогический блоки).
Формирующий эксперимент выявил, что произошли существенные изменения в содержательном наполнении компетенций, составляющих педагогическую компетентность методиста.
В процессе реализации экспериментальной Программы «Успех» дидактическая компетенция методиста дополнилась современными философско-культурологическими знаниями (выявились широкие познавательные мотивы, наблюдалось расширение профессиональных знаний (79,5%); увеличилось число участников активных форм занятий «участвуем, действуем, обсуждаем» (74,3%). Изучение тем философско-культурологического блока программы расширило представления методистов о научной картине мира; о взаимодействии личности и общества; о роли культуры в социализации личности; о методологии и технологиях педагогической деятельности.
Динамика развивающей компетенции отразилась в повышении мотивации к самосовершенствованию (56,7%), в расширении социально-культурного кругозора (43,6%), в осознанности необходимости гуманного взаимодействия с педагогами и детьми (64,8%), в освоении теоретических и практических знаний и умений по проведению психолого-педагогической диагностики и коррекции развития детского коллектива и личности воспитанника (75,3 %).
Деятельностная компетенция методиста проявилась в овладении личностно-ориентироваными технологиями: игровыми, суггестивными; технологиями разработки и организации индивидуальных образовательных маршрутов; формирования познавательных интересов; развития творческого воображения; коллективной творческой деятельности; проблемного обучения; поэтапного формирования умственных действий; развивающего обучения. Активизировалось профессиональное общение с целью обмена опытом (65,9%), проявилась ориентация на повышение профессионального мастерства (72,7%). Если в начале эксперимента большинство методистов считало полезным для себя «получить конкретные методики, приемы и способы работы», то по окончании опытно-экспериментальной работы предпочтена значимость аналитического осмысления практических проблем педагога (81,4%). Более адекватной стала самооценка сформированное педагогической компетентности методистов (58,2%).
При сопоставлении результатов, полученных на констатирующем и формирующем этапах опытно-экспериментальной работы, мы отметили динамику уровней педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования, подтверждающую эффективность заявленных педагогических условий формирования педагогической компетенции методиста учреждения дополнительного образования.
Руководитель (директор, заведующий, начальник) образовательного учреждения
Осуществляет руководство образовательным учреждением в соответствии с законами и иными нормативными правовыми актами, уставом образовательного учреждения. Обеспечивает системную образовательную (учебно-воспитательную) и административно-хозяйственную (производственную) работу образовательного учреждения.
Должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную, физкультурно-спортивную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; педагогику; достижения современной психолого-педагогической науки и практики; психологию; основы физиологии, гигиены; теорию и методы управления образовательными системами; методы формирования основных составляющих компетентности (профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой); современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения; методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; основы экономики, социологии; способы организации финансово-хозяйственной деятельности образовательного учреждения; гражданское, административное, трудовое, бюджетное, налоговое законодательство в части, касающейся регулирования деятельности образовательных учреждений и органов управления образованием различных уровней; основы менеджмента, управления персоналом; основы управления проектами; правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.
Педагог-организатор
Содействует развитию личности, талантов и способностей, формированию общей культуры обучающихся (воспитанников, детей), расширению социальной сферы в их воспитании.
Должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; возрастную и специальную педагогику и психологию; физиологию, гигиену; специфику развития интересов и потребностей обучающихся, воспитанников, детей, их творческой деятельности; методику поиска и поддержки молодых талантов; содержание, методику и организацию одного из видов творческой деятельности: научно-технической, эстетической, туристско-краеведческой, оздоровительно-спортивной, досуговой; порядок разработки программ занятий кружков, секций, студий, клубных объединений, основы деятельности детских коллективов, организаций и ассоциаций; методы и способы использования образовательных технологий, в том числе дистанционных; методы формирования основных составляющих компетентности (профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой); современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения; методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного возраста, их родителями лицами их замещающими, коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; основы экологии, экономики, социологии; трудовое законодательство; основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.
Совершенствование профессиональной компетентности
Ключевой фигурой, определяющей состояние образования, в сельской местности и не только образования, выступает личность учителя. От уровня его профессионализма, способности к профессиональному развитию, личностных качеств зависит успешность ученика. Вся профессиональная деятельность сельского учителя протекает в условиях повышенного внимания родителей и учеников. Поэтому, чтобы отвечать запросам школьников и родителей, надо непрерывно работать над собой, находясь в постоянном поиске нового. Важным средством профессионального развития учителя в сельской школе является самообразование.
Главная задача образования на современном этапе состоит в подготовке высококвалифицированного педагога, способного непрерывно совершенствовать своё мастерство, мобильно реагировать на изменения, происходящие в мире. Ключевой фигурой, определяющей состояние образования на селе выступает личность учителя. От уровня его профессиональной компетентности, способности к профессиональному развитию, личностных качеств напрямую зависят результаты успешности ученика. Задача состоит в том, чтобы направление профессионального развития педагога совпало с личностной потребностью в развитии; с требованиями к профессиональной компетентности педагога; с потребностями современной системы школьного образования. Решение этой задачи предполагает включение учителя в систему непрерывного образования на протяжении всей педагогической деятельности, когда идет формирование и совершенствование профессиональной компетентности.
В.Н Введенский выделяет три уровня профессиональной компетентности педагога:
• общий - ключевые и операциональные компетентности;
• частный – компетентности конкретной специальности;
• конкретный – компетентности отдельного педагога.
При описании модели профессиональной компетентности Введенский В.Н. использует уровневый подход и выделяет следующие компетентности коммуникативную, информационную, регулятивную и интеллектуально-педагогическую компетентности.
Коммуникативная компетентность педагога - профессионально значимое, интегративное качество, основными составляющими компонентами которого являются эмоциональная устойчивость (связана с адаптивностью); экстраверсия (эффективное лидерство); способность конструировать прямую и обратную связь; речевые умения; умение слушать; умение награждать; деликатность; умение делать коммуникацию « гладкой».
Информационная компетентность включает объем информации (знаний) о себе, об обучающихся и их родителях, об опыте работы других педагогов.
Регулятивная компетентность педагога предполагает наличие у него умений управлять собственным поведением. Она включает: целеполагание, планирование, мобилизацию и устойчивую активность, оценку результатов деятельности, рефлексию.
Компетентность - это комплекс умений по анализу, синтезу, сравнению, абстрагированию, обобщению, конкретизации, как качества интеллекта, фантазия, гибкость и критичность мышления.
Таким образом, категория «профессиональная компетентность» учителя рассматривается как собирательное понятие, определяющее своеобразие личности учителя. Профессиональная компетентность рассматривается как явление постепенной профессионализации учителя. Профессиональная компетентность - это интегральная профессионально-личностная характеристика педагога, и область приложения его профессиональных возможностей.
Для определения стратегии развития профессиональной компетентности педагогического коллектива сельской школы в рамках реализации основных образовательных задач разработана система методического сопровождения профессионального развития педагога, которая является составной частью Программы развития школы.
Создание системы происходило в несколько этапов:
1 этап. Аналитический - изучение состава педагогического коллектива школы.
В школе работает несколько поколений педагогов. Были проанализированы и определены возрастные характеристики профессиональной деятельности учителей школы.
Стаж работы: до пяти лет - 9 человек; от пяти до десяти – 4 человека; от десяти до двадцати -7 человек; от двадцати до тридцати – 10 человек; свыше тридцати 8 человек; один – 57 лет. Категории: высшая - 11учителей; первая категория - 13учителей; соответствие занимаемой должности - 8 учителей; без категории - 7 учителей.
2 этап. Диагностический – подбор диагностических методик. Диагностика педагогического коллектива. В рамках диагностики изучалась мотивация профессионального развития педагога, способность учителя к саморазвитию.
Анализ данных по итогам анкетирования показал: 9% - активно реализуют свои потребности в саморазвитии; 68% не имеют сложившейся системы саморазвития; 23% - стадия остановившегося развития.
Факторы, препятствующие развитию:
• Личностные.
• Недостаток времени.
Факторы, стимулирующие развитие:
• Методическая работа.
• Обучение на курсах.
• Пример и влияние руководителей.
На основе результатов можно сделать следующие выводы:
• Педагоги осознанно выбрали свою профессию.
• Достаточно высокий интерес и желание обучать своему предмету.
• Удовлетворение от самого процесса и результата работы.
• Самореализация.
• Карьерный рост.
• Профессиональный престиж.
• Уважение коллег.
3 этап. Технологический - разработка системы методического сопровождения. Системе методического сопровождения отводится важное место в процессе активизации личностного развития и становления профессионала. Цель реализации методического сопровождения заключается в создании условий, обеспечивающих совершенствование профессиональной компетентности учителя на этапах профессионального становления, достижение весомых результатов профессиональной деятельности в рамках внедрения ФГОС нового поколения.
Реализация методического сопровождения осуществляется по следующим направлениям:
• Разработка УПД - рабочие программы, контрольно-измерительные и контрольно-оценочные материалы для реализации ФГОС второго поколения;
• Обеспечение мониторинга уровня качества образования;
• Изучение и внедрение деятельностных технологий.
Немаловажным моментом в методическом сопровождении является выбор формы проведения мероприятия. Формы методического сопровождения определяются с учетом пожеланий педагогов, высказанных при итоговом анкетировании. Формы методического сопровождения классифицируются по способу организации (коллективные, групповые, индивидуальные), а также по степени активности участников (пассивные, активные, интерактивные).
Пассивные формы работы сориентированы в большой степени на репродуктивную мыследеятельность и обеспечивают опору на зону актуального развития учителя.
Активные формы стимулируют поиск, творческую исследовательскую деятельность учителей и ориентированы на зону ближайшего развития учителя.
Интерактивные формы предполагают создание нового образовательного продукта в процессе взаимодействия, вовлеченных в образовательный процесс субъектов.
Наиболее эффективными формами системы методического сопровождения на современном этапе, на мой взгляд, являются: семинар-практикум, научно-практическая конференция, методическая декада, методический фестиваль, мастер-класс, методический мост, дискуссия, методический ринг, деловая игра, тренинг, видеотренинг, педагогические чтения, профессиональная выставка, защита проекта, открытый урок, учебные, организационно-деятельностные, деловые, ролевые и другие игры, которые способствуют формированию интеллектуальной культуры и культуры саморазвития.
Для более широкого представления эффективности результатов собственной работы в школе проводится методическая выставка. Она является итогом работы учителя в течение всего учебного года.
Методическая выставка – организованное педагогическое мероприятие, способствующее решению целого ряда педагогических задач.
Проведение методической выставки является одним из самых распространённых методов формирования и раскрытия содержания педагогической деятельности, а также средством пропаганды и тиражирование лучшего опыта. Целью методической выставки является – создание условий для совершенствования профессиональной компетентности учителя, создание условий, способствующих повышению эффективности и качества учебного процесса.
Выставки могут быть: рекламные, тематические, конкурсные, итоговые, учебные, персональные.
Участие в профессиональной выставке помогает учителю построить индивидуальную образовательную траекторию.
Таким образом, выставка объединяет опыт работы всех учителей школы, способствует повышению интереса к различным педагогическим проблемам, помогает формировать творческое мышление педагогов, стимулирует мотивацию педагога к самообразованию, развивает навыки анализа и рефлексии своей деятельности. Кроме того, публичное представление лучших образцов профессиональной деятельности способствует повышению профессиональной компетентности педагога.
Для начинающих педагогов в школе действует «Студия молодого педагога». Её тематика также ориентирована на формирование и совершенствование профессиональной компетентности.
В основу системы методического сопровождения положены такие принципы как гибкость, непрерывность, индивидуализация, открытость, успешность, уникальность.
Организатором системы методического сопровождения в школе является методист.
Как сопровождающий профессиональное развитие учителя, методист организует ситуации: самоопределения, самообразования, самоосуществления, самореализации человека в профессии.
В качестве условий, способных обеспечить саморазвитие учителя, совершенствование его профессионализма, повышение компетентности в системе методического сопровождения должны быть использованы новые интерактивные формы обучения педагогов. К ним можно отнести - интеллектуальный спринт, подиум стилей, мировое кафе, групповой портрет, продюссирование педагогов, камертон и другие.
Профессиональная компетентность учителя - главный ресурс качества образовательного процесса.
Этот ресурс состоит из:
• «хочу» - создание информационно-образовательной среды для учителя;
• «могу» - написание ИОМ (индивидуально-образовательного маршрута);
• «знаю» - курсы, конференции, семинары, круглые столы, вебинары и т.д.
• «умею» - открытые уроки, мастер- классы;
• «делаю» - качество образовательного процесса как результат повышения профессиональной компетентности учителя.
Подводя итоги, следует отметить, что реализация системы методического сопровождения позволяет обеспечить создание оптимальных условий для наиболее эффективного совершенствования профессиональной компетентности педагога на всех этапах его деятельности.
Профессиональная компетентность работника
Компетентность работника – это совокупность его профессиональных качеств и степень его квалификации, которая позволяет ему решать поставленные перед ним трудовые и служебные задачи.
Она позволяет работнику выполнять свои трудовые функции, как в обычных, так и в экстремальных ситуациях. Причём выполнять качественно и безошибочно.
Существует несколько видов компетенции работника:
- Функциональная или профессиональная – это профессиональные знания и умения работника. Требования, которым должен соответствовать работник, определяются самим работодателем, а также уровнем управления на предприятии и характером занимаемой должности. Например, компетенция слесаря и компетенция юриста отличаются друг от друга. У каждого есть свои профессиональные знания и навыки, которые он применят на рабочем месте. В основе профессиональной компетентности лежит профессиональная пригодность сотрудника. Это совокупность психических качеств и особенностей человека, которые позволяют ему эффективно осуществлять свою профессиональную деятельность;
- Интеллектуальная – это способность работника мыслить аналитически и осуществлять комплексный подход к выполнению своих трудовых и служебных обязанностей;
- Ситуативная – это способность работника «подстраиваться» под ситуацию, и, согласно ей, выполнять свои трудовые обязанности;
- Временная – это способность работника правильно планировать своё рабочее время. Другими словами, это «чувство времени», умение сотрудника правильно ориентироваться во времени, чётко распределяя его;
- Социальная – способность работника вести деловую беседу как по вертикальной линии управления («руководитель – подчинённый»), так и по горизонтальной – («работники одного уровня»). Это коммуникабельность работника, его умение убедить других в своей точке зрения, а также способность эту точку зрения отстаивать.
На рабочем месте огромную роль играет профессиональная и социальная компетенция работника. В социальную входит:
- Знание работником этики делового общения;
- Умение предотвращать конфликты или решать их таким способом, чтобы было как можно меньше последствий для работника и рабочего процесса;
- Умение быстро передавать информацию, а также правильно её воспринимать;
- Умение налаживать коммуникативные связи на рабочем месте;
- Умение тактично указывать на недостатки, а также корректно делать замечания.
Социальная компетенция необходима, в первую очередь, руководителям. Работники должны обладать профессиональной компетенцией.
Особой разности между «компетенцией» и «компетентностью» нет. Компетентность - способность личности, которая необходима ей для решения трудовых и служебных задач. Компетенция – это определённые способы стандарты поведения. И то, и другое – личностная характеристика.
Существует несколько типов компетенции:
- Без уровней – охватывает виды работ с простыми стандартами поведения. Например, компетенция менеджеров среднего звена или компетенция юридической службы;
- По уровням – охватывает работы с различными требованиями. Например, компетенция менеджера по продажам.
Один из способов распределения компетенции по уровням – это создание чётких стандартов поведения в каждой группе работников с идентичными должностями. Например, одинаковая модель поведения в профессиональной сфере должна быть у работников бухгалтерии, за исключением главного бухгалтера.
Другой способ – это распределение по профессиональным качествам, которые необходимы тому или иному работнику для достижения им поставленным перед ним трудовых и служебных задач.
Компетентность в профессиональной деятельности
В толковых словарях компетентность определяют как осведомленность, эрудированность. Под профессиональной компетентностью понимают совокупность профессиональных знаний, умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности.
Основными компонентами профессиональной компетентности являются:
• социально-правовая компетентность - знания и умения в области взаимодействия с общественными институтами и людьми, а также владение приемами профессионального общения и поведения;
• специальная компетентность подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умения решать типовые профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности;
• персональная компетентность - способность к постоянному профессиональному росту и повышению квалификации, а также реализации себя в профессиональном труде;
• аутокомпетентность - адекватное представление о своих социально-профессиональных характеристиках и владение технологиями преодоления профессиональных деструкций.
А. К. Маркова выделяет еще один вид компетентности - экстремальную профессиональную компетентность, т.е. способность действовать во внезапно усложнившихся условиях, при авариях, нарушениях технологических процессов.
В психологии труда компетентность часто отождествляется с профессионализмом. Но профессионализм как высинит уровень выполнения деятельности обеспечивается помимо компетентности также профессиональной направленностью и профессионально важными способностями.
Исследование функционального развития профессиональной компетентности показало, что на начальных стадиях профессионального становления специалиста имеет место относительная автономность этого процесса, на стадии самостоятельного выполнения профессиональной деятельности компетентность все более объединяется с профессионально важными качествами.
Основными уровнями профессиональной компетентности субъекта деятельности становятся обученность, профессиональная подготовленность, профессиональный опыт и профессионализм.
Виды профессиональной компетентности
Под компетентностью понимается, индивидуальная характеристика степени соответствия человека требованиям профессии. О наличии компетентности судят по результату труда человека. Каждый работник компетентен в той степени, в какой выполняемая им работа отвечает требованиям, предъявляемым к конечному результату данной профессиональной деятельности; оценка или измерение конечного результата — это единственный научный способ судить о компетентности. Компетентность конкретного человека уже, чем его профессионализм. Человек может быть профессионалом в целом в своей области, но не быть компетентным в решении всех профессиональных вопросов.
Различают следующие виды профессиональной компетентности:
- специальная компетентность - владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие;
- социальная компетентность - владение совместной (групповой, кооперативной) профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения; социальная ответственность за результаты своего профессионального труда;
- личностная компетентность - владение приемами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности;
- индивидуальная компетентность — владение приемами само реализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность к индивидуальному самосохранению, неподверженность профессиональному старению, умение организовать рационально свой труд без перегрузок времени и сил, осуществлять труд ненапряженно, без усталости и даже с освежающим эффектом.
Названные виды компетентности означают по сути дела, зрелость человека в профессиональной деятельности, в профессиональном общении, в становлении личности профессионала, его индивидуальности. Названные виды компетентности могут не совпадать в одном человеке. Человек может быть хорошим узким специалистом, но не уметь общаться, не уметь осуществлять задачи своего развития. Соответственно у него можно констатировать высокую специальную компетентность и более низкую социальную, личностную.
Выделяют некоторые общие виды компетентности, необходимые для человека независимо от профессии. Это некоторые ключевые профессионально важные качества и типы профессионального поведения, являющиеся основой широкого круга профессий и не теряющие своего значения при изменениях в производстве, в социаль-ной практике.
Можно сказать, что каждый из описанных выше видов компетентности включает в себя такие общие межпрофессиональные компоненты:
- в специальной компетентности — способность к планированию трудовых процессов, умения работать с компьютером, с оргтехникой, чтение технической документации, ручные навыки;
- в личностной компетентности — способность планировать свою трудовую деятельность, контролировать и регулировать ее, способность самостоятельно принимать решения; способность находить нестандартные решения (креативность), гибкое теоретическое и практическое мышление, умение видеть проблему, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения;
- в индивидуальной компетентности — мотивация достижения, успеха, стремление к качеству своей работы, способность к само мотивированию, уверенность в себе, оптимизм.
По мнению А.К. Марковой, существует еще один вид межпрофессионального компонента, который можно назвать «экстремальной профессиональной компетентностью» - готовность к работе во внезапно усложнившихся условиях. Люди, владеющие этим и близкими этому качествами, более, чем другие готовы к смене профессии, к переучиванию, им меньше грозит безработица.
Профессиональная компетентность руководителя
Одним из приоритетов политики руководителя на современном этапе является обеспечение системы управления высококвалифицированными кадрами.
Понятие "компетентность" включает в себя сложное, емкое содержание, интегрирующее профессиональные, социально-психологические, правовые и другие характеристики. В обобщенном виде компетентность специалиста представляет собой совокупность способностей, качеств и свойств личности, необходимых для успешной профессиональной деятельности в той или иной сфере.
В психологических исследованиях рассматриваются следующие виды компетентности: коммуникативная, профессионально-педагогическая. Профессиональная компетентность является результатом профессионального образования.
Высокий уровень профессиональной компетентности повышает конкурентоспособность специалиста.
В настоящее время в научной литературе нет однозначного подхода к определению понятия "профессиональная компетентность". Понятие "профессиональная компетентность" рассматривается как: совокупность знаний и умений, определяющих результативность труда; объем навыков выполнения задачи; комбинация личностных качеств и свойств; комплекс знаний и профессионально значимых личностных качеств; вектор профессионализации; единство теоретической и практической готовности к труду; способность осуществлять сложные культуросообразные виды действий и др. Разнообразие и разноплановость трактовок понятия "профессиональная компетентность" обусловлены различием научных подходов: личностно-деятельностного, системно-структурного, информационного, культурологического и других к решаемым исследователями научным задачам.
Петровская Л. А., Растянников П. В. дают свое определение компетентности: "компетентность - это уровень умении личности, отражающий степень соответствия определенной компетенции и позволяющий действовать конструктивно в изменяющихся социальных условиях". Автор выделяет особо общекультурную компетентность как основу профессиональной компетентности, считая, что основными направлениями общекультурной компетентности обучающегося при личностно-ориентированном подходе являются личностные потенциалы.
Автор Зимняя И.А. считает, что компетенция - это "единство знаний, навыков и отношений в процессе профессиональной деятельности, определяемых требованиями должности, конкретной ситуации и бизнес-целями организации".
Формирование профессиональной компетентности - процесс воздействия, предполагающий некий стандарт, на который ориентируется субъект воздействия; процесс, подразумевающий некую законченность, достижение определенного уровня стандарта.
Формирование профессиональной компетентности - управляемый процесс становления профессионализма, т.е. это образование и самообразование специалиста.
В научной литературе критериями профессиональной компетентности определены общественная значимость результатов труда специалиста, его авторитет, социально-трудовой статус в конкретной отрасли знаний (деятельности).
По мнению E.H. Огарева, компетентность - это категория оценочная, она характеризует человека как субъекта специализированной деятельности в системе общественного труда; и предполагает:
1) глубокое понимание существа выполняемых задач и проблем;
2) хорошее знание опыта, имеющегося в данной области, активное овладение его лучшими достижениями;
3) умение выбирать средства и способы действия, адекватные конкретным обстоятельствам места и времени;
4) чувство ответственности за достигнутые результаты;
5) способность учиться на ошибках и вносить коррективы в процесс достижения целей.
Достаточно интересной представляется и формула компетентности, разработанная М.А. Чошановым. Она выглядит следующим образом: компетентность - это мобильность знания + гибкость метода + критичность мышления.
Под компетенцией в общем смысле понимают личные возможности должностного лица, его квалификацию (знания, опыт), позволяющие принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому благодаря наличию у него определенных знаний, навыков.
Родоначальником подхода к управлению персоналом, основанного на компетенциях, можно считать McClelland. Психолог McClelland с конца 60-х годов ХХ века работал в Гарвардском университете. Он заложил основу определения компетенций как некоторых факторов, влияющих на эффективность профессиональной деятельности. В 1973 году он написал статью, опубликованную в журнале "American Psychologist", под названием: "Тестирование компетентности, а не интеллекта".
Суть методологии, предложенной McClelland, состояла в сравнении наиболее успешных сотрудников с менее успешными с целью определения факторов эффективности деятельности. Задача состояла в том, чтобы понять, какие именно психологические особенности и особенности поведения являются причинами успеха в данной профессиональной деятельности. Однако широкую известность подход, основанный на компетенциях, получил после публикации книги "Компетентный менеджер: Модель эффективной деятельности".
Итак, классическое определение: компетенция - (от латинского competo - добиваюсь; соответствую, подхожу). Имеет несколько значений:
- круг полномочий, предоставленных законом, уставом или иным актом конкретному органу или должностному лицу;
- знания, опыт в той или иной области.
Для нашего понимания важно следующее определение: компетенция - это личная способность специалиста решать определенный класс профессиональных задач. Также под компетенцией мы будем понимать формально описанные требования к личностным, профессиональным и другим качествам руководителя.
Система профессиональных компетентностей руководителя
В условиях интенсивных социальных перемен потребность в высококвалифицированных руководителях, обладающих соответствующими современным требованиям профессиональными навыками, все более возрастет. Сегодня важнейшими для руководителей являются "рыночные" качества личности, такие как гибкое креативное мышление, инициативность, предприимчивость, нацеленность на результат, умение взять ответственность на себя и высокая стрессоустойчивость. При этом, увеличивается значимость навыков самоорганизации и организации работы подчиненных, навыков межличностного общения (умения устанавливать контакты и разрешать межличностные конфликты, налаживать взаимодействие с вышестоящим начальством), навыков планирования своей деятельности и деятельности других, умения мотивировать персонал, формировать команды и управлять ими. Таким образом, можно констатировать, что социальные перемены диктуют требования к расширению определенного вида профессиональных умений руководителя, которые можно объединить категорией социально-психологическая компетентность.
Остановимся на определении понятия "профессиональная компетентность", а также выделим критерии профессиональной успешности и эффективности руководителя.
Понятие "компетентность" (competentia - принадлежность по праву) прежде определялось как обладание знаниями, позволяющими судить и чем-либо, высказывать веское авторитетное мнение.
Сегодня "компетентность" чаще определяют как:
1) сумму способностей, умений и знаний достаточных и адекватных тому, что нужно сделать (выполнять определенные трудовые функции);
2) сочетание психических качеств, как психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно (действенная компетентность).
Существует и еще одни аспект трактовки понятия competently - это законно принятая способность авторитетного лица совершать определенные акты или действия в конкретных условиях, круг полномочий. В этом смысле компетентность близка понятию компетенция, которое определяется как сфера, круг вопросов, которые человек уполномочен решать на своем рабочем месте (его сила, власть и т.д.).
Сегодня все чаще такое понимание компетентности в HR - менеджменте описывается через систему компетенций, понимаемых как набор качеств сотрудника, необходимых ему для эффективного выполнения работы на определенной должностной позиции.
В социальном плане компетентность можно рассматривать как "грамотное поведение" или способность оптимально использовать собственные индивидуальные характеристики для конструктивного взаимодействия с миром. В этом смысле интересна трактовка компетентности, предложенная Дж. Равеном: компетентность - это специфическая способность, необходимая для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области включающая узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия. Быть компетентным фотографом, ученым, родителем, руководителем и т.д. - значит иметь специфические компетентности разного уровня (наблюдать, быть глубоко осведомленным в предмете, самостоятельно ставить вопросы, писать деловые письма, доказывать собственную правоту, справляться с межличностными конфликтами и т.д.).
В современной психологии труда, организационной и профессиональной психологии "компетентность" наиболее часто используется в контексте профессиональной деятельности.
Профессиональная компетентность - это главный компонент подсистем профессионализма личности и деятельности, сфера профессионального ведения, круг решаемых вопросов, постоянно расширяющаяся система знаний, позволяющие выполнять профессиональную деятельность с высокой продуктивностью.
Ф.С. Исмагилова под профессиональной компетентностью понимает осведомленность работника относительно определенной профессиональной деятельности, профессиональное поле в котором он действует, а также способность к эффективной реализации в практической деятельности своей профессиональной квалификации и опыта. В структуре профессиональной компетентности автор выделяет такие основные элементы как знания, опыт (умения, натеки, профессиональная интуиция), профессиональная культура и личностные качества работника.
Таким образом, определение профессиональной компетентности включает в себя ряд взаимосвязанных между собой характеристик, таких как: гностическую или когнитивную, отражающую наличие необходимых профессиональных знаний; регулятивную, позволяющую использовать имеющиеся профессиональные знания для решения профессиональных задач; рефлексивно-статусную, дающая право за счет признания авторитетности действовать определенным образом; нормативную характеристику, отражающую круг полномочий, сферу профессионального ведения; коммуникативную характеристику, т.к. пополнение знаний или практическая деятельность всегда осуществляются в процессе общения или взаимодействий.
Можно выделить систему базовых компетентностей руководителя (СБК). СБК является аналитической моделью профессионала, в ней представлены обобщенные нормативные и морфологические показатели структуры профессии и психологической структуры профессиональной деятельности. Такая модель может быть использована для решения прикладных задач, в частности для создания наиболее эффективной модели профессионального обучения, удовлетворяющей требованиям, выдвигаемым современностью к тем видам профессиональной компетентности, которыми должен владеть руководитель. Основными структурными составляющими СБК являются; интеллектуальная компетентность; инструментальная компетентность; индивидуально-личностная компетентность; коммуникативная компетентность.
Интеллектуальная компетентность включает компоненты предметной области и области проявления личности в структуре профессии; инструментальная компетентность отражает в структуре профессии ее предметную область, включая знания о предмете труда и сторонах труда, а также основные деятельности, умении, технологии и т.д., применяемые для успешного достижения результата; индивидуально-личностная компетентность отражает в структуре профессии область проявления личности, включая необходимый набор качеств руководителя, обладание которыми делает его не просто профессионально пригодным, а успешным профессионалом; коммуникативная компетентность включает характеристики профессионала в общении, отражая важнейшие составляющие профессиональной сферы общения.
Все базовые компетентности описываются через систему факторов, отражающих конкретные качества профессионала, его знания, умения и навыки. Рассмотрим каждую из компетентностей более подробно.
Интеллектуальная компетентность - это наличие аналитических навыков в сочетании с умением мыслить в категориях комплексных взаимосвязей. Здесь требуются способности, как к рациональному, так и абстрактному мышлению в сочетании со спонтанностью. Это является предпосылкой умения видеть ситуацию в целом, распознавать важнейшие ее составляющие и предлагать стратегии, ведущие к решению проблемы. Д.Хапт определяет такие способности как перцептуально-аналитические, те умения видеть "лес за деревьями" или способность обозревать землю с высоты.
Интеллектуальная компетентность может быть представлена факторами, отражающими собственно интеллект и перцептуально-аналитические способности, к которым относятся: общий уровень осведомленности и способности восприятия, охватывающие сбор данных, обработку информации, словесно-логическое мышление, способности к абстрагированию и нахождению закономерностей, наглядно действенное мышление, умение быстро решать практические задачи и концептуальную гибкость. Эти способности являются базовыми и обеспечивают успешность в принятии обоснованных и ответственных решений, позволяют действовать в неопределенной, проблемной ситуации в случаях дефицита информации па основе логических умозаключений.
Кроме того, в данный вид компетентности можно включить так называемый "социальный интеллект"- репертуар знаний, которые индивид применяет в интерпретации событий и составлении планов в ситуациях повседневной жизни. Это представления, личные воспоминания и правила интерпретации, которые составляют когнитивную структуру личности; совместно они составляют опыт и определенный подход индивида к проблемам социальной жизни.
В понятие инструментальной компетентности включены характеристики операционной сферы руководителя, которая осуществляет исполнительную часть деятельности.
К ним, прежде всего, относятся знания о предмете труда и сторонах труда, а также основные деятельности, действия, приемы, умения, способы работы, технологии, техники, применяемые для успешного достижения результата. Сегодня это знания и мастерство не только в области технологии и производства той сферы, где непосредственно осуществляет свою деятельность руководитель, но и компетентности в таких областях как маркетинг, финансы, право, информационные технологии, знание иностранных языков, делопроизводство и т.п.
По аналогии с традиционно выделяемыми в базовых предметных системах труда объекта труда (биотические, технические, социальные, знаково-символические, художественные), Дурманова И.В. предлагает условно разделить инструментальную сферу компетентности на две составляющих:
1) основная сфера компетентности в системе человек- человек, которая определяет профессиональное предназначение, основное содержание труда и ведущую деятельность руководителя;
2) сфера дополнительной инструментальной компетентности, включающей набор компетентностей знаний, умений и навыков, относящихся к любой из базовых предметных систем, и "обслуживающих" ведущую деятельность руководителя.
Индивидуально-личностная компетентность включает в себя характеристики психической организации субъекта деятельности в системе "человек-социум". Индивидуально-личностная компетентность содержит факторы, определяющие внутренние ресурсы и внешние проявления личности и индивидуальности руководителя. В соответствии с современными требованиями к руководителям, наиболее значимыми из этих факторов являются; четкие ценности, четкие личные цели, умение управлять собой, самоконтроль и организованность, эмоциональная стабильность, самостоятельность и самодостаточность, независимость и уверенность в себе, способность принимать решения и навыки решения управленческих проблем, ответственность и добросовестность, работоспособность, восприимчивость к нововведениям, предприимчивость, потенциал творческой активности и активное саморазвитие.
Коммуникативная компетентность понимается как совокупность навыков и умений, необходимых для эффективного общения, адекватных коммуникативным задачам и достаточных для их решения. Данный вид компетентности логично было бы отнести к факторам основной сферы инструментальной компетентности, но т.к. работа современного руководителя состоит на 70-90 % из общения, (по исследованиям Дж. Коттера, и Е.В.Сидоренко), то можно выделить умение общаться в отдельный вид базовой компетентности, требующей особого развития. В коммуникативную компетентность можно включить такие факторы как общительность, коммуникативная чувствительность, социальная смелость, дипломатичность и проницательность в групповых отношениях, умение выдерживать нагрузки, связанные с широким общением, умение влиять на окружающих, ситуативная адаптивность.
Для современных руководителей владение умениями и навыками в рамках коммуникативной компетентности становится все более актуальным и требует своего развития не только через жизненный опыт, как это было в своем подавляющем большинстве прежде, но и через специальное обучение.
Система базовых компетенций, построенная на основе уже существующих профессиональных моделей руководителей включая в себя факторы инструментальной, интеллектуальной, индивидуально-личностной и коммуникативной компетентностей, описывает ключевые характеристики профессии. Этот перечень является необходимым и достаточным для того, чтобы опираться на него при подготовке руководителей. Если проследить, как представлены структурные элементы профессии в процессе профессионального обучения, то можно заметить, что традиционно в фокусе внимания находятся, только предметная область, которая является лишь одной из составляющих профессии. Эта тенденция сохраняется долгое время, несмотря на точку зрения, ставшую уже общепризнанной, что обучение более эффективно при условии включения в процесс обучения личности обучающегося. Особенно значимо это для профессии руководителя, где основным "инструментом" работы является собственная личность профессионала. В этой связи, подготовка руководителей должна осуществляться относительно каждой из перечисленных областей профессии, представленных в СБК, а чтобы процесс не был "оторван" от реальности, тенденций времени и ситуации, он должен строиться с учетом современных требований и потребностей самих субъектов обучения.
Статью подготовила руководитель отдела подбора персонала Толмачёва Диана Глебовна. 
