В современных условиях вопросы, связанные с технологией обучения, являются очень актуальными. Это объясняется следующим: происходящие в России социально- экономические преобразования, модернизация системы образования – ее структуры и содержательного наполнения – потребовали управления качеством образования, обновления его содержания, поиска оптимальных форм организации учебного процесса и, соответственно, эффективных технологий обучения. Поэтому для реализации заложенных в программах задач обучения и формирования профессиональной компетентности для производственного обучения были тщательно отобраны формы, методы и приемы обучения.
Для достижения запланированного результата обучения преподаватель использует в своей работе индивидуализацию обучения, дифференцированный подход, работу учащихся в парах и в малых группах, элементы мультимедийных технологий, систему контроля знаний и умений в течение всего курса обучения. Большое внимание уделяется пополнению и совершенствованию средств обучения.
Индивидуализация обучения направлена на преодоление несоответствия между уровнем учебной деятельности, который задают программы, и реальными возможностями каждого учащегося. Основным условием индивидуального подхода к обучению является работа учащихся на уровне, соответствующем их возможностям и подготовке. Поэтому необходимо тщательно продумывать организацию учебной деятельности учащихся на разных уровнях для овладения каждым из них единым программным материалом.
В течение первого месяца обучения преподаватель изучает способности и возможности учащихся понимать изучаемый материал, запоминать и применять его. Затем для слабоуспевающих учащихся в определенный момент дается возможность в процессе самостоятельной работы пользоваться плакатами, образцами, эталонными изделиями, а также оказывается индивидуальная помощь мастера.
По мере усвоения учащимися того или иного материала мастер предоставляет им возможность действовать самостоятельно и постепенно переходит к системе дифференцированных заданий и умений.
При разработке таких заданий предусматривается увеличение удельного веса самостоятельности и творчества обучающихся, им предлагаются проблемно-познавательные задания и несложные творческие задачи, требующие изучения дополнительной литературы, при выполнении заданий от учащихся требуется умение наблюдать и сравнивать, сопоставлять и анализировать различные факты и явления, осуществлять подготовку рефератов и сообщений; изготавливать наглядные пособия и др.
Индивидуального подхода требуют и «сильные» учащиеся, им даются задания более трудоемкие и творческие, по самостоятельно разработанным эскизам.
Большое значение для развития технологического мышления и технологических умений в процессе профессионального обучения имеет применение проблемного обучения.
Проблемное обучение осуществляет путем постановки вопросов и заданий частично поискового характера посредством:
Задавайте вопросы нашему консультанту, он ждет вас внизу экрана и всегда онлайн специально для Вас. Не стесняемся, мы работаем совершенно бесплатно!!!
Также оказываем консультации по телефону: 8 (800) 600-76-83, звонок по России бесплатный!
- при демонстрации нового материала, мастер задает вопросы направленные на поиск решения в ранее пройденных темах;
- при выполнении самостоятельных работ учащиеся самостоятельно осуществляют отдельные элементы поиска решения задачи.
В целях формирования и развитие коммуникативных умений и навыков часто используется коллективная деятельность учащихся на уроке. Работа в парах или малых группах способствует развитию организационных и коммуникативных способностей, повышению творческой активности и профессиональной интуиции. Все это в свою очередь развивает коммуникативные умения, соответственно повышается профессиональная компетентность будущего рабочего.
В целях развития творческого мышления преподаватель использует компьютерные слайды с предварительной постановкой проблемы, познавательными заданиями или вопросами, ответ на которые учащиеся получают в процессе демонстрации слайдов. Такая методика активизирует учебно-познавательную деятельность учащихся, повышает внимание к содержанию информации, заставляет их думать, сопоставлять, анализировать и принимать соответствующие решения.
Важной составной частью процесса формирования профессиональной компетентности является система контроля. Цель контрольно-оценочных процедур состоят в том, чтобы проследить динамику формирования у обучающихся профессиональных знаний и умений, установить уровень обученности и профессиональной подготовки выпускника, адекватность этого уровня требованиям образовательного стандарта на профессию на каждом этапе обучения.
В процессе обучения используются следующие виды контроля: текущий, этапный, итоговый:
- текущий контроль - оценка за усвоение полученных знаний, за работу над образцами и эскизами;
- этапный контроль - это оценка за готовое изделие с использованием декоративной отделки;
- итоговый контроль - выполнение выпускной квалификационной работы.
По итогам первого года обучения, учащиеся сдают экзамен по производственному обучению, по результатам которого им присваивается квалификация по специальности.
Производственную практику учащиеся проходят на штатных рабочих местах предприятий, различных форм собственности. Для учета прохождения практики учащимися ведется дневник с оценкой руководителя практики на предприятии и с личным контролем мастера производственного обучения. По завершению предвыпускной производственной практики учащиеся представляют производственную характеристику с рекомендуемой квалификацией и разрядом и выполняют выпускную квалификационную работу.
Одной из проблем маленьких деревень в давние времена был высокий процент детей рождающихся с генетическими отклонениями. Причина этого крылась в том, что муж и жена из-за того, что людей в деревнях мало, часто могли приходиться друг другу родственниками.
Вопрос: Какое изобретение конца 19 века резко снизило процент детей рождающихся с генетическими отклонениями в сельской местности?
Статью подготовила руководитель отдела подбора персонала Толмачёва Диана Глебовна. 
