В формировании положительного опыта поведения личности, ее убеждений, отношений к окружающей действительности решающую роль играет деятельность. В связи с этим организация деятельности школьников рассматривается в педагогике как сердцевина воспитательного процесса.
В группу методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения относятся методы тренировки, приучения, педагогической требования, ситуаций выбора, игровой метод. Все они базируются на практической деятельности воспитанников. Управлять этой деятельностью педагоги могут благодаря разделению ее на составные части - конкретные действия и поступки, а иногда на еще меньшие части - операции. Воспитательный процесс заключается в том, что педагог осуществляет переход от управления операциями к управлению действиями, а затем - к управлению деятельностью воспитанников (В. Сластенин).
Организация разноплановой деятельности школьников обязательно привлекает ученика к многогранных отношений, которые возникают на основе общения в процессе деятельности. Различные позиции ученика в системе внутри- коллективных отношений приводят его к определенным решениям, поступкам, на основе чего формируются сложные акты поведения, черты личности.
Тренировка - метод формирования необходимых качеств личности путем многократного повторения действий и поступков учащихся.
Метод тренировки как специфический способ воспитания получил признание в отечественной педагогике не сразу. В 20-х годах, когда теория свободного воспитания, главными, почти единственными были методы разъяснения, убеждения и апелляции к сознанию детей. Понятие «тренировка» ассоциировалось тогда с принуждением. Существенно изменилось положение в 30-х годах, когда широкое признание в педагогике получили творческие достижения AC Макаренко, в частности его выступления по теоретическим и методическим вопросам воспитания. Признавая роль сознания в нравственному развитию школьников, выдающийся педагог считал, что в процессе воспитания чрезвычайно важно вооружать их практическим опытом, формировать у них навыки и привычки поведения путем постоянной тренировки в правильном поступке.
Позже проблема формирования умений, навыков и привычек поведения в процессе воспитания стала привлекать внимание психологов.
Нельзя воспитать мужественного человека, если не поставить ее в такие условия, когда бы она смогла проявить мужество, все равно в чем - в сдержанности, прямом открытом слове, терпения, смелости.
В школе тренировки как общий метод воспитания используется для решения самых разнообразных задач гражданского, нравственного, эстетического, трудового, физического развития учащихся: формирование патриотизма, гражданственности, ответственности, трудолюбия, милосердия, культуры поведения, физической закалки, санитарно-гигиенической культуры, развития художественных способностей и др.
Метод тренировки имеет большое разнообразие средств его реализации. В качестве таких средств выступают различные формы учебной работы, различные внеклассные воспитательные дела, внешкольные формы воспитания, общения, то есть любая практическая деятельность учащихся, если она соответствующим образом организована.
Педагогические основы организации тренировки с целью формирования у учащихся практических умений, навыков и привычек в той или иной деятельности основательно раскрыл К. Д. Ушинский.
Согласно психологической структуры личностных качеств в процессе выработки навыков и привычек он выделил следующие этапы:
1) постановка воспитательной задачи и возбуждения у учащихся потребности в том или ином виде деятельности,
2) разъяснение способов деятельности и вооружение учащихся соответствующими знаниями (развитие сознания),
3) практический показ действий по решению поставленной задачи,
4) организация первичного воспроизведение учащимися показанных действий (образцов) поведения,
5) следующую тренировку в совершенствовании и закреплении способов деятельности и поведения,
6) выдвижение требований к учащимся по вопросам усовершенствования организованных упражнений,
7) контроль за поведением.
Воспитание, которое вполне оценило важность привычек и навыков и строит на них свое здание, строит ее крепко.
В организации тренировки важно учитывать следующие условия:
Задавайте вопросы нашему консультанту, он ждет вас внизу экрана и всегда онлайн специально для Вас. Не стесняемся, мы работаем совершенно бесплатно!!!
Также оказываем консультации по телефону: 8 (800) 600-76-83, звонок по России бесплатный!
- Формирование устойчивых навыков и привычек поведения следует начинать как можно раньше; чем моложе организм, тем быстрее укореняются в нем привычки;
- Между частотой, объемом упражнений и достигнутыми результатами существует прямая зависимость: чем больше и чаще упражнений выполняется, тем выше уровень развития качеств, которые формируются с их помощью;
- Количество упражнений, которые должны выполнять различные ученики для выработки качеств на том же уровне, не совпадает: там, где одним достаточно нескольких упражнений, другим нужно десятки и даже сотни попыток;
- Чем сложнее качество, тем больше упражнений необходимо выполнить для выработки устойчивой привычки, тем чаще их нужно повторять для того, чтобы не забыть.
Приучения - метод, который обеспечивает интенсивное формирование необходимого качества. На жестком приучении базируются все казарменные системы воспитания, например, армейская, где этот метод сочетается с наказанием.
Гуманистическая педагогика выступает против жесткого приучения, которое напоминает дрессировку и противоречит правам человека. Она допускает использование метода только при условии, когда свойственное ему насилие направлено на благо ребенка; когда метод используется в комплексе с другими методами и прежде всего игровыми.
Условия правильного применения метода следующие:
- Четкое представление о задачах воспитания у воспитателя и его воспитанников; если воспитанники не видят смысла в тех или иных действиях, то приучения возможно только на основе безусловного подчинения;
- Не давать казенно-бюрократических указаний типа: "Будь вежливым", "Ежедневно умойся", " Здоровайся с людьми", а сказать примерно так: "У неряхи нет будущего: грязные уши пугают людей", "Поздравь соседа - и он будет вежливым с тобой";
- Сначала беспокоиться о точности выполнения действий, а затем - об их скорость;
- Показывает, как выполняются действия, их результаты;
- Контроль должен быть доброжелательным, но строгим, обязательно сочетаться с самоконтролем.
Педагогическое требование - метод воздействия, с помощью которого педагог вызывает и стимулирует прекращает и тормозит действия воспитанников, выявление в них тех или иных качеств.
В зависимости от формы предъявления требования бывают прямые и косвенные. Для прямой требования характерны императивность, определенность, конкретность, точность, однозначность. Эти требования предъявляются решительным тоном, причем возможна целая гамма оттенков, которые выражаются интонацией, силой голоса, мимикой.
Косвенные требования (совет, просьба, доверие, одобрение и т.д.) отличаются от прямых тем, что стимулом для обусловленной действия становится уже не столько само требование, сколько вызванные им психологические факторы: переживания, интересы, стремления самих детей.
Важнейшими формами косвенных требований являются:
• Требование совет. Это апелляция к сознанию воспитанника, убеждение его в целесообразности, пользы, необходимости предлагаемых педагогом действий. Совет воспринимается, если ученик видит в наставнику старше, опытнее человека, авторитет которой является признанным, и мнение которой ресниц ценит.
• Требование доверие. Если между воспитателем и воспитанником складываются дружеские отношения, доверие проявляется как естественное отношение сторон, уважает друг друга.
• Требование-просьба. Просьба является формой проявления сотрудничества между людьми, взаимного доверия и уважения. В хорошо организованных коллективах просьба становится одним из наиболее употребляемых средств воздействия.
• Требование намек. Характерным для этой формы воздействия является не только то, что дети должны понимать учителя с полуслова. Главное в намеке - роль толчка, приводит к действию уже сформированы качества детей. Выражается требование в форме мимики, жеста, взгляда, риторического вопроса.
• Требование одобрение. Одобрение, похвала, вовремя высказанные воспитателем, действуют как сильный стимулятор деятельности детей. Одобрение поощряет, вдохновляет ребенка на более успешные действия, часто выступает в роли внушения ребенку тех качеств, которыми она должна обладать.
Требования вызывают положительную, отрицательную или нейтральную реакцию воспитанников. Поэтому выделяются положительные и отрицательные требования. Прямые указания являются частью негативными, так как почти всегда вызывают негативную реакцию у воспитанников. К негативным опосредованных требований принадлежит осуждение и угроза. Они в основном порождают двойную мораль, формируют внешнюю покорность при внутреннем сопротивлению.
Важным условием эффективности данного метода есть чувство меры.
Для становления опыта общественного поведения питомца чрезвычайно важно, чтобы он мог действовать только в соответствии с требованием педагога, в рамках его конкретного поручения, где все определено, но и самостоятельно. Чтобы он мог принять самостоятельное решение, мобилизуя свои знания, чувства, волю, привычки, ценностные ориентации.
Ситуация свободного выбора - метод воспитания, моделирует момент реальной жизни, в котором проявляется и подлежит испытанию на стойкость система уже сложившихся положительных действий, поступков, отношений.
На каждом шагу перед ребенком, подростком, юношей - камень, который можно обойти и можно убрать с дороги, освободив ее для других людей и расчистив дорожку к собственной совести. Искусство и мастерство воспитания состоит в том, чтобы ни один камень не остался обойденным.
Ситуации свободного выбора бывают по своему инструментарием природными и искусственными (реальными и вербальными). Природные ситуации свободного выбора время от времени спонтанно возникают в жизни. Воспитатель использует их для того, чтобы воспитанники сделали самостоятельный выбор. Например, решить: играть или не играть с враждующим сверстником в одной команде, выступающей за честь школы; ехать вместе со всеми на отдых или оставаться с больным товарищем; уступить место незнакомой пожилому человеку продолжать сидеть; сказать правду или промолчать и под.
Однако воспитатель не всегда может ожидать такого природного стечения обстоятельств. Ему приходится самому создавать внешнюю обстановку, которая вызывает у ученика необходим психическое состояние, представления, чувства, мотивы, поступки. Такие специально организованные педагогические условия называют искусственными ситуациями свободного выбора. Например, учитель биологии предложил ученикам самостоятельно решить судьбу собранного на учебно-опытном участке урожая; учитель математики предложил детям оценить свою контрольную работу и обещал оценки занести в классный журнал; классный руководитель внес предложение провести акцию милосердия, в которой каждый ученик окажется в ситуации, которая требует проявления внимания к людям, сострадание, доброты и тому подобное.
Ситуации свободного выбора побуждают питомца вспомнить свой опыт поведения в подобных ситуациях, проанализировать его последствия и одновременно прогнозировать последствия выбора, который необходимо осуществить. Принятие окончательного решения вызывает сильное эмоциональное переживание, поскольку он берет на себя ответственность за выбор. В связи с этим ситуации свободного выбора могут долго и стабильно определять направленность поведения и деятельности воспитанника.
Игровой метод включает игровые модели деятельности, в которых воспитанники проявляют высокую активность мышления и поведения, вступают во взаимодействие между собой, приобретают привычек поведения за относительно короткий срок.
Игровой метод способствует организации жизни и деятельности воспитанников путем включения их в условные захватывающие события, ситуации, исполнение ролей. В коллективной игре воспроизводятся обстоятельства, правила поведения, которые отвечают потребностям детей, их интересам и стремлениям. Поэтому игра вызывает у них высокую психологическую активность, инициативность, облегчает сложный процесс усвоения норм и правил, умений, привычек поведения; включая детей в свободную творческую деятельность, общение, формирует заинтересованность в общем деле, коллективность, сотрудничество, партнерство.
Игра может быть использована в любом виде деятельности воспитанников: трудовой, социально-коммуникативной, общественно-полезной, физически-оздоровительной, художественно-эстетической, туристско-краеведческой, эколого-натуралистической и тому подобное.
Статью подготовил ведущий корпоративный юрист Шаталов Станислав Карлович. 
