Методы педагогических исследований - это пути, способы познания педагогической действительности. С помощью методов педагогика приобретает информацию о том или ином явлении, процессе, анализирует и обрабатывает полученные данные, включая их в систему известных знаний. Поэтому темп и уровень развития педагогической теории зависит от того, какие методы исследования она использует.
Особенности процесса воспитания изучить и раскрыть нелегко. Педагогические процессы имеют неоднозначный характер. Результаты обучения, воспитания и образования зависят от одновременного воздействия многих причин. Достаточно изменить влияние одного фактора, чтобы результаты процесса существенно отличались друг от друга. Для педагогических процессов характерна неповторимость. Если исследователь естественных наук (в химии, физике) может несколько раз повторить эксперимент, используя те же материалы, создавая постоянные условия, то педагог такой возможности не имеет: повторное исследование предлагает уже другие условия труда, и как следствие - другие результаты. Вот почему "чистый" эксперимент в педагогике невозможен. Учитывая это обстоятельство, педагоги делают выводы осторожно и корректно, понимая относительность условий, в которых они были получены. Неоднократное повторение наблюдений позволяет в обобщенной форме формулировать выводы, определять характерную тенденцию.
Важной задачей педагогического исследования является выявление порядка в процессе изучаемого, то есть установление закономерности. Закономерность - это факт наличия постоянного и необходимой взаимосвязи между реальными феноменами процесса.
На основе эмпирических закономерностей процесса воспитания раскрываются теоретические законы. Закон - строго зафиксирована закономерность. Современная наука определяет его как необходимую, внутри свойственную природе явлений тенденцию изменения, движения, развития, характеризует общие этапы и формы становления явлений, процессов, систем развивающихся странах. Законы существуют независимо от того, как полно они раскрыты наукой. Познание закона позволяет понять его действие и правильно использовать в интересах воспитания.
Конечной целью педагогического исследования является выявление закономерностей и законов.
В настоящее время педагогические исследования осуществляются с помощью целой системы различных методов. К ним относятся:
1. Традиционно-педагогические методы. Традиционными называют методы, которые педагогика получила в наследство от исследователей, стоявших у истоков педагогической науки. В состав традиционных педагогических исследований входят: педагогическое наблюдение, исследовательская беседа, изучение и обобщение педагогического опыта, первоисточников, изучение школьной документации, продуктов деятельности учащихся.
2. Педагогический эксперимент (лат. Ехреimentum - проба, опыт). Суть эксперимента как метода исследования заключается в специальной организации педагогической деятельности учителей и учащихся, воспитателей и воспитанников с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретических предположений, или гипотез. Если гипотеза находит свое подтверждение в педагогической практике, исследователь делает соответствующие теоретические обобщения и выводы.
Педагогические эксперименты классифицируют по различным признакам: направленностью, объектами исследования, местом и временем проведения и др.
В зависимости от поставленной экспериментом цели различают:
а) констатирующий эксперимент, проводимый в начале исследования и своей задачей имеет выяснение состояния дел в школьной практике с той или иной проблемы;
б) творчески преобразующий, когда ученый разрабатывает гипотезу, теоретические основы, осуществляет конкретные практические меры по решению исследуемой проблемы;
в) контрольный, суть которого заключается в применении апробированной методики в работе других педагогов и школ.
3. Педагогическое тестирование (англ. Test - испытание, проверка). Тестирование - целенаправленное, одинаковое для всех исследуемых обследование, проводимое в условиях строгого контроля. От других способов обследования тестирование отличается простотой, доступностью, точностью, возможностью автоматизации. Это позволяет объективно измерить характеристики педагогического процесса, которые изучаются.
Как метод исследования тестирования до последнего времени мало применялось в отечественной педагогике. Однако этот метод не нов. Еще в 80-90 годах прошлого века его использовали для изучения индивидуальных особенностей людей. Это привело к возникновению так называемого испытательного эксперимента - исследование с помощью тестов (А. Дальтон, А. Кеттел и др.).
В учебно-воспитательной практике используются различные тесты: успешности, интеллектуального развития, диагностики уровня усвоения знаний, умений, степени сформированности многих качеств и т.д.
4. Социологические методы. Эта группа методов проникла в педагогику по социологии. Применяется для массового опроса участников процессов воспитания, обучения, образования, имеющих коллективный (групповой) характер. Опрос может быть устным (Интервью) или письменным (анкетирование). К социологических методов исследования относятся также шкалирования и социо-метрические методики, сравнительные исследования.
Анкетирование - метод массового сбора материала с помощью специально разработанных анкет. Сегодня в педагогических исследованиях широко используются различные типы анкет: открытые, требующие самостоятельного конструирования ответа, и закрытые, в которых ученики выбирают одну из предложенных ответов; именные, требующие указать фамилию испытуемого, и анонимные; полные, сокращенные; пропедевтическую и контрольные и др.
Широко применяется метод изучения групповой дифференциации, который позволяет анализировать внутри коллективные отношения.
Задавайте вопросы нашему консультанту, он ждет вас внизу экрана и всегда онлайн специально для Вас. Не стесняемся, мы работаем совершенно бесплатно!!!
Также оказываем консультации по телефону: 8 (800) 600-76-83, звонок по России бесплатный!
а) для обработки результатов наблюдений и экспериментов;
б) для моделирования, диагностики, прогнозирования, компьютеризации учебно-воспитательного процесса.
В первую группу входит статистический метод, в рамках которого осуществляется регистрация, - выявление определенных качеств педагогических явлений, количественные подсчеты имеющихся или отсутствующих качественных данных в определенной последовательности, определение их местонахождения среди изучаемых; шкалирования - присвоение баллов или других цифровых показателей характеристикам, которые исследуются.
Вторую группу представляет метод моделирования. Это метод создания и исследования моделей. Научная модель - мнимая или материально реализованная система, которая адекватно отражает предмет исследования и способна заменить его так, что изучение модели способствует получению новой информации об этом предмете. Главное преимущество моделирования - возможность охватить систему целостно.
Моделирование в педагогике успешно применяется для решения таких задач, как улучшение планирования учебного процесса, оптимизация структуры учебного материала, управления познавательной деятельностью, управления учебно-воспитательным процессом и др.
Метод моделирования используется для проявления и классификации новых законов, построения новых теорий и интерпретации полученных данных; для решения вычислительных задач с использованием моделей; для проверки гипотезы с помощью той или иной модели.
Математические методы помогают педагогике дополнить характеристики педагогических явлений, процессов конкретной информацией, провести строгую ревизию в достигнутом ранее.
Педагогика - наука о воспитании человека. Она масс собственную историю становления и развития, анализ которой позволяет понять сущность и специфику предмета исследования.
Педагогика является наукой, потому что она имеет:
1) четко определен, уединенный и зафиксирован собственный предмет;
2) для его изучения применяются объективные методы исследования;
3) зафиксированы объективные связи (законы и закономерности) между факторами, процессами, составляющих предмет изучения;
4) установленные законы и закономерности позволяют предсказывать (прогнозировать) будущее развитие исследуемых процессов.
Приходит отец домой, а его ребенок плачет. Отец спрашивает ребенка: - Почему ты плачешь? Отвечает ему ребенок: - Почему ты мне папа, а я не сын тебе? Кто же это плакал?
Статью подготовила доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин Волгушева Алла Александровна. 
