Факторы, влияющие на развитие профессиональной компетентности
В странах Европы существует множество традиций университетского обучения, что привело к различным структурам и моделям образования и подготовки в области психологии. Отличаются как продолжительность и содержание обучения, так и присваиваемая квалификации и выдаваемый диплом.
Министерства четырех стран Франции, Германии, Италии и Великобритании подписали «Сорбоннское соглашение» — объединенную декларацию, предусматривающую создание общей архитектуры системы европейского высшего образования. За этим последовало «Болонское соглашение», когда министры образования 29 европейских стран собрались в итальянском городе Болонья, чтобы отпраздновать 900-летие старейшего университета в Европе, и подписали Болонскую декларацию. Таким образом, они приняли 10-летнийплан, согласно которому все подписавшие данную декларации страны обязывались унифицировать систему высшего образования, введя два уровня (цикла) — бакалавриат (минимум 3 года) и магистратуру (минимум 2 года), чтобы ликвидировать препятствия для мобильности студентов в Европе. Это было воспринято всеми как движение в сторону той структуры, которая принята в США, Австралии, ряде африканских стран. В настоящее время многие европейские страны перешли на первую и вторую ступени высшего образования. Болонское соглашение позволило создать в Европе единое образовательное пространство.
По мнению ведущих европейских специалистов, такая система может обеспечить будущих психологов более весомым теоретическим и фундаментальным первым циклом и прикладным вторым.
В настоящее время в европейских университетах студентов обучают всем базовым областям психологии — общим психологическим теориям и их экспериментальным доказательствам и показывают, как эти знания могут быть применимы к пониманию поведения индивидуума (отдельного человека), групп, систем и общества в целом. В программы обучения также включены теории, объясняющие поведение людей, играющих конкретные социальные роли в определенных ситуациях, например в сфере образования, экономики или производства. Кроме того, студентов знакомят с инструкциями по использованию методов и техник диагностики и вмешательств, которые могут быть применимы при решении ряда поведенческих проблем. Серьезное внимание уделяется также обучению тому, как провести собственное исследование и как оценить исследование других.
Что такое «Болонское соглашение» и какое отношение оно имеет к России?
Болонское соглашение — это программа объединения высшего образования в Европе и создания единого образовательного пространства, принятая в Болонском университете на совещании министров образования 29 европейских стран. Россия присоединилась к этому соглашению в Берлине. Его основная идея — создание единого образовательного пространства и выработка принципа сравнимости обучения в разных университетах. Предполагается, что инструментом такого сравнения может стать система кредитных единиц.
Что такое кредитная система?
Кредитная система берет начало в XIX в. Джордж Элиот — ректор одного из университетов — впервые ввел такую систему для американских вузов. И уже через 10 лет на нее перешла американская средняя общеобразовательная школа.
Система не имеет никакого отношения к деньгам. Эквивалентом кредитной единицы выступает «зачетная». Как же она позволяет сравнить разные университеты? В России сейчас принято учитывать часы, затраченные на освоение учебной дисциплины. Однако не совсем понятно, что за ними кроется. В европейской терминологии понятие «зачетные единицы» (ECTS) включает всю трудоемкость: и самостоятельную работу студента, и сдачу экзаменов, и его непосредственную работу с преподавателем. Смысл европейского подхода в том, чтобы кредитная система позволила перемещаться студенту из одного вуза в другой, из одного государства в другое. Это означает, что курс философии, который он прослушал в МГУ, по числу неких единиц был бы приравнен к тому, какой прослушивают студенты в Берлинском университете. Это позволяет европейским учащимся переходить из одного вуза в другой, с одного факультета на другой.
Что такое «тьютерство»?
Тьютер — это Классный руководитель, куратор, наставник. Его задача — помочь студенту выбрать свою «траекторию» обучения. Перед началом каждого семестра студент приходит к этому человеку, хорошо знающему учебный план и весь набор дисциплин, который предстоит данному студенту преодолеть, и тьютер помогает сформировать перечень учебных предметов, которые в следующем семестре добровольно прослушает обратившийся за советом. Но как только студент подписался под этим набором дисциплин на семестр, они становятся для него обязательными. Тьютер — это помощник, защитник, адвокат студента.
Помимо ознакомления со всеми сферами психологического знания европейские студенты обычно выбирают еще и область прикладной психологии, в которой они получают специальную теоретическую и практическую подготовку. В настоящее время наиболее типичными специализациями в сфере прикладной психологии являются: клиническая психология, психология сообществ, консультативная психология, психология образования, организационная психология и психология, экономическая психология, психологическая оценка и измерения, психология взаимодействия с окружающей средой, прикладная геронтология, юридическая психология, спортивная психология, нейропсихология, психология здоровья, политическая психология, психология транспорта и перевозок.
Психологи также активно включаются в прочие области, касающиеся катастроф, кризисов и травм, потребительского поведения. Европейские стандарты определяют ключевую роль профессионального психолога как «способного развивать и применять психологические принципы, знания, модели и методы этическим и научным образом, чтобы обеспечить развитие благополучия и эффективности индивидуумов, групп, организаций и сообществ».
Наиболее важным вопросом при подготовке специалиста психолога в Европе считается определение его профессиональной компетентности, необходимой для выполнения данной роли. Как можно удостовериться в компетентности кого-либо, претендующего на работу независимым профессиональным психологом? Ответом служит перечень тех требований, которых он должен придерживаться. За последние 100 лет, пока психология развивалась как профессия, был накоплен огромный опыт, связанный с методами обучения и подготовки (тренинга), типами супервизорской практики, необходимыми для развития навыков и умений, а также относительно того времени, которое необходимо человеку, чтобы все эти знания и умения синтезировать, обрести компетентность и начать самостоятельную практику. Если считать общепринятым поступление в университет после окончания школы, то потребуется 6 лет на обучение и практику, чтобы достичь нужного уровня компетентности в качестве самостоятельного практика. Становление профессионального психолога, по мнению европейских экспертов, проходит несколько этапов: в начале обучения даются теоретические знания, приобретаются академические умения, в дальнейшем основное внимание уделяется практическим умениям, тренингу и супервизорской практике.
Исследование, выполненное в Великобритании Британским психологическим обществом, выявило 6 ключевых позиций профессионального психолога, которые определяют его компетентность:
• применение на практике психологических и смежных с ними методов, концепций, моделей, теорий и психологического инструментария;
• разработка новых и развитие уже существующих психологических методов, концепций, моделей, теорий и психологического инструментария;
• развитие и тренировка практических психологических навыков и знаний, практик и процедур;
• управление продвижением психологических служб, систем и ресурсов.
Первые четыре позиции касаются всех профессиональных психологов, последние две — в большей степени тех, кто занимаются частной практикой.
Эти требования, сформулированные на рабочих встречах и консультациях прикладных психологов Великобритании, вошли в профессиональный психологический стандарт этой страны, затем они были обсуждены и одобрены специалистами других стран. Так было сформировано представление о профессиональной компетентности.
Однако, чтобы подготовить профессионала, достигшего определенного уровня компетентности, нужно установить, что должно быть «на входе», т. е. какие конкретные дисциплины нужно включить в учебные планы подготовки студентов, а что — «на выходе», т. е. каким требованиям компетентности будет удовлетворять специалист.
Так вот, европейские психологи полагают, что понятия саморазвитие и самоконтроль в будущем должны стать ведущими в процессе профессионального развития.
Несомненно, тот базовый уровень, каким располагают люди, приступающие к профессиональному обучению, индивидуален, что обусловлено различиями в их способностях, качестве, времени и количестве входных воздействий, которые отмечаются во время их подготовки и развития.
Таким образом, необходимо принимать во внимание:
• способности индивидуумов, стремящихся стать психологами;
• «образовательный вход» академических знаний — знания типа «что», «как» и «почему»;
• «тренировочный вход», необходимый для развития специфических практически ориентированных навыков;
• культуру, сквозь призму которой развивается понимание этических принципов и профессионального подхода к практике;
• специфику области, в которой психолог хотел бы вести практическую деятельность.
Ожидается, что со временем, осуществляя независимую практику, психологи не только углубят свою компетентность, но и расширят ее границы. Предполагается, что профессиональное развитие продолжается в течение всей жизни человека, пока он работает в данной области. Однако, с точки зрения европейских психологов, на ранних стадиях профессионального развития самостоятельная работа психолога без супервизии со стороны опытного коллеги небезопасна. Только со временем в границах компетентности, определяемой образованием и подготовкой, такая самостоятельная практика становится возможной.
Область минимальных стандартных требований подготовки психологов в европейских университетах
Подготовка психологов в Европе продолжается минимум 6 лет по учебному плану, состоящему из 5летней программы академического обучения и 1 года супервизорской практики. Выполнение этой программы необходимо для того, чтобы начать осуществление независимой профессиональной практики в качестве психолога. В связи с высокими требованиями к уровню квалификации предполагается, что индивидуумы и далее будут вести профессиональную подготовку и развиваться в выбранной ими области или практической сфере.
В соответствии с Болонской декларацией принята такая структура университетского образования, которая предполагает начальный уровень (первую ступень), продвинутый уровень (вторая ступень) и минимум год практики под руководством супервизора (третий уровень). Год практической деятельности проходит либо вне стен университета, либо же выступает частью университетской программы, зависящей от национальных положений (стандартов) о высшем образовании.
Такая схема организована в соответствии с тремя базовыми принципами, касающимися индивидуумов, групп, систем и сообществ (взаимодействия индивидуумов и групп с организационными структурами, физическим и социальным окружением). Она базируется также на общем стандарте, который может гарантировать эквивалентную психологическую компетентность и предполагает, что дальнейшее развитие психологии может быть в ней отражено и принято во внимание.
Студенты, завершившие обучение в рамках первого цикла, получают диплом бакалавра или его национальный эквивалент. Многие из них не продолжают обучение по второму и третьему циклам. Однако и квалификация, полученная на первой ступени, предоставляет возможность работать в разных сферах общественного и частного сектора. Она может быть основой получения дальнейшего непсихологического образования. Студенты же, которые получают диплом магистра, могут работать самостоятельно или продолжить обучение в аспирантуре.
Первый цикл. Первый цикл направлен прежде всего на то, чтобы сориентировать студентов в разных направлениях психологии. Он предусматривает базовые знания в области общих психологических теорий и технологий, дает первое приближение к психологическим умениям и возможностям проводить исследование в сфере психологии.
Цикл включает в себя вводные дисциплины, объяснительные теории, освоение методов «инструментария», развитие академических навыков и навыков методологической работы, ознакомление с непсихологическими теориями.
Второй цикл. Его программа позволяет получить диплом о высшем образовании, поскольку готовит студентов к независимой профессиональной практике в качестве психологов. Эта часть учебного плана может быть организована таким образом, что будет осуществляться подготовка психолога как специалиста общей практики или как практика-специалиста в конкретных профессиональных областях, таких как организационная психология, психология образования или клиническая психология. В первом случае студенты получают дополнительные знания к тем, которые они приобрели, обучаясь в рамках первого цикла, например о специфических теориях эмоций, углубленных теориях личности. Во втором случае студенты получат специальные знания по теории деятельности, теории лидерства, статистическим моделям персонального отбора.
Диплом о высшем образовании рассматривается как подтверждающий базовую квалификацию, необходимую для начала практической деятельности в области психологии, и третий цикл в этом случае необходим до того, как специалист будет считаться компетентным независимым практикующим специалистом. Специализированная профессиональная практика в любой области психологии требует и предполагает постакадемическую подготовку в сфере психологии здоровья, клинической психологии, психологии образования, детской психологии.
Интернатура как стадия обучения. Задача интернатуры состоит в обеспечении профессиональной подготовки, направленной на то, чтобы:
а) интегрировать теоретические и практические знания;
б) изучить процедуры, имеющие отношение к психологическому знанию;
в) начать практиковаться под руководством супервизора;
г) развивать рефлексию, быть способным обсуждать собственную профессиональную деятельность и деятельность других людей и начать работать во взаимодействии с коллегами профессионалами.
Такая подготовка начинается со второй половины процесса обучения, хотя может быть начата и раньше или продолжаться после выполнения учебного плана. В последнем случае необходимо принятие совместных обязательств между университетами, национальной профессиональной ассоциацией и соответствующими службами и структурами для аккредитации такого типа подготовки. Продолжительность интернатуры обычно составляет до 6 месяцев.
Типы практики во время интернатуры различаются и могут включать:
а) наблюдение актуальной ситуации, в которой используются психологические процедуры;
б) применение основных процедур под наблюдением супервизора;
в) участие в проектах с особой ролью;
г) анализ и обсуждение случаев из практики.
Базой, на которой проходит интернатура, как правило, становится организация или сертифицированная частная фирма, которая обеспечивает услуги, соответствующие образовательной подготовке того лица, которое проходит подготовку; может гарантировать, что супервизия по преимуществу будет обеспечена профессиональным психологом; имеет признание со стороны национальной психологической ассоциации или университета.
Третий цикл. Он складывается из супервизорской практики в конкретной области профессиональной психологии. Его основные цели:
а) подготовка к самостоятельной и независимой практике имеющего соответствующую лицензию психолога;
б) развитие профессиональных (рабочих) ролей профессионального психолога;
в) интеграция теоретических и практических знаний.
Прохождение третьего цикла допустимо после выполнения второго — после получения диплома о высшем образовании либо в качестве составляющей университетской подготовки. Его продолжительность составляет год.
Практика заключается в полунезависимой (самостоятельной) работе в качестве психолога под руководством (под супервизией), осуществляемым профессиональной группой коллег. Как правило, она проходит в организациях или сертифицированных частных фирмах, которые обеспечивают услуги, соответствующие образовательной подготовке того лица, которое проходит подготовку; может гарантировать, что супервизия по преимуществу будет обеспечена профессиональным психологом; аккредитована национальным советом, регулирующим вхождение в профессию молодых специалистов и наблюдающим за этим.
Общая продолжительность обучения. Базовая психологическая компетентность, которую может достичь квалифицированный профессиональный психолог, определяется содержательными категориями, а также минимальным объемом кредитных единиц учебного плана. Применительно к психологии их в целом должно быть не менее 360 (при продолжительности обучения 6 лет): 180 для первого цикла, 120 — для второго, 60 — для третьего.
По окончании первого цикла не требуется написания курсовой или дипломной работы, поскольку бакалавриат не рассматривается как достаточная квалификация для ведения независимой (самостоятельной) практики.
Таким образом, основное назначение профессионального квалификационного стандарта, который был нами рассмотрен, заключается в том, что: служит основой для составления учебного плана конкретного университета; средство, обеспечивающее возможность обмена студентами между вузами и странами; таков инструмент для оценки эквивалентности индивидуальной квалификации; он выступает основой для оценки квалификации при выдаче диплома; используется для информирования и развития профессиональной квалификации в тех странах и вузах, где начинается обучение по новой дисциплине «Психология».
Статью подготовила доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин Волгушева Алла Александровна. 
