В соответствии с логикой научного поиска осуществляется разработка методики исследования, является совокупностью теоретических и эмпирических методов, которые дают возможность с наибольшей достоверностью исследовать такой сложный и многофункциональный объект, которым является образовательно-воспитательный процесс. Использование целого ряда методов позволяет Всесторонне изучить исследуемую проблему, все ее аспекты, параметры.
Методы педагогического исследования в отличие от методологии - это собственно способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью определения закономерных связей, отношений и построения научных теорий. Всю их разнообразие можно разделить на три группы: методы изучения педагогического опыта, методы теоретического исследования, математические методы.
Методы изучения педагогического опыта - это способы исследования реально создаваемого опыта организации учебно-воспитательного процесса. При изучении педагогического опыта используют такие методы, как наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, документации.
Наблюдение - целенаправленное восприятие определенного педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный практический материал. Выделяют следующие этапы наблюдения: определение целей и задач (для чего, с какой целью ведется наблюдение) выбор способа наблюдения, который менее всего влияет на исследуемый объект и наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации (как наблюдать) выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести записи) обработка и интерпретация полученной информации.
Различают наблюдение, когда исследователь является членом той группы, в которой оно осуществляется, и наблюдение - "снаружи"; открытое и скрытое (инкогнито) сплошное и выборочное. Наблюдение - это достаточно доступный метод, но он имеет свои недостатки: на его результаты влияют личностные свойства (мотивы, интересы, психические состояния) исследователя.
Методы опроса - беседа, интервью, анкетирование. Беседа - самостоятельный и дополнительный метод исследования, который используется для получения необходимой информации или объяснения не было достаточно понятным во время наблюдения. Беседа проводится по заранее определенному плану с выделением вопросов, требующих объяснения. Она ведется в свободной форме без записи ответов собеседника. Разновидностью беседы является интервьюирование, заимствовано педагогикой по социологии. Во время интервью ответы записываются открыто.
Анкетирование - метод массового сбора материала с помощью анкеты. Те, кому адресованы анкеты, дают письменные ответы. Беседу и интервью называют опросом "лицом к лицу", анкетирование - заочным опросом. Результативность беседы, интервью, анкетирование в значительной степени зависит-от содержания и структуры вопросов.
План беседы, интервью и анкеты - это перечень вопросов. Разработка вопросов предполагает определение характера информации, которую необходимо получить, формулировки вопросов, которые должны быть заданы; составления первого плана вопросов, его предварительная проверка путем пробного исследования и исправления, их редактирования. Ценный материал может дать изучение результатов деятельности учащихся: письменных, графических, контрольных работ, рисунков, чертежей, тетрадей по отдельным дисциплинам.
Изучение школьной документации (личных дел учащихся, медицинских карт, журналов, протоколов собраний, заседаний) вооружает исследователя некоторыми объективными данными, характеризующими реально существующую практику организации учебно-воспитательного процесса.
Особую роль в педагогических исследованиях играет эксперимент - специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности. Педагогический эксперимент - исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его функционирования; активное воздействие исследователя на педагогические явления; измерения результатов педагогического воздействия и взаимодействия.
Задавайте вопросы нашему консультанту, он ждет вас внизу экрана и всегда онлайн специально для Вас. Не стесняемся, мы работаем совершенно бесплатно!!!
Также оказываем консультации по телефону: 8 (800) 600-76-83, звонок по России бесплатный!
- теоретический (определение проблемы, цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотез);
- методический (разработка методики исследования и его плана, программы, методов обработки полученных результатов);
- эксперимент - проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом и измерения реакции испытуемых);
- аналитический - количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций.
Различают эксперимент естественный, натуральный (в условиях привычного учебно-воспитательного процесса) и лабораторный - создание искусственных условий для проверки, например, того или иного метода обучения, воспитания, когда отдельные ученики изолируются от остальных. В основном используется естественный эксперимент. Он может быть длительным или кратковременным.
Педагогический эксперимент может быть констатирующим, проявляющий только реальное положение дел и процессов, или преобразующим (развивающим), когда осуществляется целенаправленная его организация для определения условий (методов, форм и содержания образования) развития личности учащихся или детского коллектива. Трудности экспериментального метода заключаются в том, что необходимо в совершенстве владеть техникой его проведения, здесь нужна особая деликатность, такт, умение устанавливать контакт с испытуемыми.
Перечисленные методы еще называются методами эмпирического познания педагогических явлений. Они служат средством сбора научно-педагогических фактов, которые подвергаются теоретическому анализу. Поэтому выделяется специальная группа методов теоретического анализа.
Теоретический анализ - это выделение и анализ отдельных объектов, признаков, особенностей, свойств, педагогических явлений. Анализируя отдельные факты, мы обнаруживаем в них общее и особенное, устанавливаем общий принцип или правило. Анализ сопровождается синтезом, он помогает проникнуть в сущность педагогических явлений, которые изучаются.
Индуктивные и дедуктивные методы - это логические методы обобщения, систематизации полученных эмпирическим путем данных. Индуктивный метод предполагает движение мысли от частных суждений к общему выводу, дедуктивный - от общего суждения к частной заключения.
Теоретические методы необходимы для определения проблем, формулирования гипотез и для оценки собранных фактов. Эти методы связаны с изучением литературы, трудов классиков по вопросам человекознания в целом и педагогики в частности; художественной литературы о школе, воспитание, учителя; справочной педагогической литературы, учебников и методических пособий по педагогике и смежных наук. Изучение литературы дает возможность узнать, какие факты и проблемы уже достаточно хорошо изучены, из которых ведутся научные дискуссии, уже устарело, а какие проблемы еще не решены. Работа с литературой предполагает использование таких методов, как составление библиографии - перечень источников, подобранных для работы в связи с исследуемой проблемой; реферирования - краткий пересказ основного содержания одного или несколько произведений по общей тематике; конспектирования - ведения более детальных записей, основу которых составляют выделение главных идей и положений произведения; аннотация - краткая запись общего содержания книги или статьи; цитирование - дословная запись выражений, фактических или цифровых данных, имеющихся в литературном источнике.
Математические и статистические методы в педагогике используются для обработки полученных данных методами опроса и эксперимента, а также для установления количественных зависимостей между исследуемыми явлениями. Они помогают оценить результаты эксперимента, способствуют повышению надежности выводов, создают основу для теоретических обобщений. Наиболее распространенные в педагогике есть математические методы: регистрация, ранжирование, возмещения. С помощью статистических методов определяются средние величины полученных показателей: среднее арифметическое; (медиана - показатель середины ряда (при наличии 12-ти учеников медианой будет оценка 6-го ученика в списке, в котором все ученики распределены по рангу их оценок), степень рассеяния - дисперсия, или среднее квадратическое отклонение.
Для таких подсчетов есть соответствующие формулы, применяются справочники и таблицы. Результаты, обработанные с помощью названных методов, позволяющих отобразить количественную зависимость в виде графиков, диаграмм, таблиц. В педагогической науке существует еще много невыявленных связей и зависимостей, где есть возможность проявить свои научные способности и возможности молодым исследователям.
Статью подготовила доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин Волгушева Алла Александровна. 
