Американский физик-теоретик Карл Дарроу в одном m своих выступлений сказал: «Мы восхищаемся нашей наукой, но как заразить молодежь этим восхищением? Как заманить в физику будущих Ферми? Обычный в этих случаях метод - удивить, потрясти.
Беда в том, что человека нельзя удивить, если он не знаком с той ситуацией, в которой ваш сюрприз вносит решающие изменения. Но в каждой области для новичка можно найти увлекательную, поучительную сторону дела и преподнести ее в форме, которая вызовет острый интерес. Это не каждому дано, но в этом « изюминка искусства лектора».
Мотивация учебной деятельности является важнейшим компонентом технологии обучения в целом, и от нее во многом зависит результат обучения и результат формирования профессиональных умений. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в деятельность учения.
Мотивация в широком плане отвечает на вопрос, что побуждает человека к деятельности и каковы мотивы ее осуществления. В самом общем плане мотив - это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включенного в определяемую этим мотивом деятельность.
Как справедливо отметил Рубинштейн С. Л.: «Мировоззренческие чувства выступают как внутренние условия, включенные в общий эффект, определенные закономерным отношением внешних и внутренних условий. От такого обобщенного, итогового отношения человека к жизни зависит и поведение человека в любой ситуации, в которой он находится, и степень зависимости его от той ситуации или свободы в ней».
Иными словами, мотивация рассматривается как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека, его поведения, деятельности. Из этого вытекает важность учебной мотивации в учебном процессе, т.к. она является определяющей в поведении обучаемого и, следовательно, существенно влияет на результат обучения.
Искусство мотивации является неотъемлемым качеством творчески работающих преподавателей и мастеров производственного обучения.
Одним из показателей результативности мотивационного компонента обучения является быстрота включения обучающего в учебную деятельность, устойчивость интереса к ней, настойчивость в решении учебных проблем.
Говоря о целях мотивации, можно отметить, что мотивационные технологии призваны способствовать быстрому включению учащихся в профессиональную учебно-познавательную и учебно-производственную деятельность без длительного «вживания» в работу, поддерживать деятельность на требуемом уровне активности.
Мотивационный компонент дидактического процесса должен снимать проблемы напряженности в процессе обучения, создавать атмосферу положительного эмоционального настроя и сотрудничества участников педагогического процесса, ориентировать обучаемых на практический смысл их учебной деятельности и повышать оценки личности в глазах окружающих.
Мотивация не возникает сама по себе. Ее формирование задача и признак мастерства педагога.
Статью подготовила доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин Волгушева Алла Александровна. 
