Статью подготовила доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин Волгушева Алла Александровна. Связаться с автором
Не вызывает сомнения, что основная задача обучения в вузе — получение требуемого уровня профессиональной подготовки, в том числе формирование психологической системы будущей деятельности. Всякая профессиональная деятельность побуждается целым комплексом непосредственных и опосредованных мотивов, и успешность ее выполнения во многом зависит не столько от приобретенных знаний, умений и навыков, сколько от специальных условий, стержнем которых выступает мотивация. Эти условия в психологии носят название психологической готовности (Б. Ф. Ломов, Б. Д. Парыгин). Формирование ее во многом зависит от активной позиции человека по отношению к своему профессиональному становлению, от принятия ответственности за выбранный профессиональный путь, адекватного отношения к себе и своим профессиональным возможностям, от развития самосознания.
Последнее пятилетие, без сомнения, может быть названо эпохой гуманизации всех сфер социальной активности человека, несмотря на сложность и противоречивость социокультурной ситуации в современной России. Можно вслед за В. П. Зинченко и Е. Б. Моргуновым предположить, что гуманизация образования продиктована тем, что целью становится человек, знающий не только историю страны, но и историю человечества и культуры, а также поступающий в соответствии со своими знаниями и убеждениями, сначала размышляющий над тем, что принесет людям результат его работы, а затем добивающийся его, и никак не наоборот. Суть образования при таком подходе — становление личности, способной к свободному выбору жизненной позиции и профессиональному самоопределению.
Журнал «Европейский психолог» провел телевизионное интервью с 30 ведущими мировыми психологами из разных стран, в том числе и из России, предложив им ответить на ряд вопросов, первым из которых был такой: «Что побудило вас выбрать психологию как область обучения и как научную или практическую карьеру?» Большинство из респондентов подробно ответили на него.
Далее приводится резюме того, что говорили опрашиваемые:
• Я не изучала психологию в школе, и у меня было много вопросов, касающихся человека, его поведения и образа мысли (интерес к человеку).
• Я начал интересоваться психологией, поскольку она является естественной и гуманитарной наукой одновременно. Меня особенно привлекла гуманитарная основа психологии.
• В возрасте 15 лет я прочитала короткий рассказ известного японского автора. Сюжет рассказа? Три человека наблюдают одну и ту же ситуацию и участвуют в одних и тех же событиях. В то же время их личный опыт и манера, в которой они все это выражали, значительно различались. Я была готова посвятить себя «помогающей» профессии и пыталась найти область, которая была бы одновременно «о людях» и «для людей».
• Первоначально я хотел быть педиатром и непременно хотел уехать от своих родителей. Так как именно психологию можно было изучать далеко от дома, я выбрал ее как область своего образования, — т. е. из-за своих родителей. Но затем как сферу своих научных интересов я выбрал психологию под влиянием моих учителей. Я с огромным удовлетворением проверял известные и существующие теории.
• Интерес к психологии возник еще в средней школе, я знала, что хочу изучать людей. Особый интерес у меня вызывала психология взаимодействия с окружающей средой.
• Во время обучения праву я заинтересовался психологией. В качестве основ для криминологии я стал изучать психологию и так ею увлекся, что забыл об основной цели своего интереса.
• Выбор академической области был самым важным выбором в моей жизни. Я выбирал между медициной и психологией и выбрал именно психологию как наиболее интересную и научно обоснованную область.
• Сначала я начал карьеру профессионального музыканта, но это не одобрялось моей семьей, так как никто вокруг не был музыкантом и эта работа не очень хорошо оплачивалась. И по настоянию родных я поступил в университет, выбрав сначала две области — психологию и философию, но затем под влиянием своего преподавателя погрузился в психологию и начал возрождение лаборатории экспериментальной психологии.
• Влияние на меня оказали родители-психологи.
• Я получил первоначальное образование в области политических наук, затем социологии, затем возник устойчивый интерес к психологии.
• Выбор психологии был в значительной степени случайным. Первоначально я начал обучение в области авиационной инженерии, но затем был заворожен идеями Фрейда и перешел полностью в область клинической психологии.
• Я начал свое образование в области права, но понял, что это не мое. Интерес появился одновременно к генетике, лингвистике и философии, что на пересечении дало психологию.
• В психологию пришел от лингвистики и философии.
• Меня всегда привлекал вопрос о человеческих возможностях, сначала в большей степени со стороны философских позиций, но затем я увлекся когнитивными теориями человеческого поведения.
• Я выросла с идеей необходимости делать что-либо полезное для общества (моя мать была учительницей). Мое первое образование было в области педагогики, затем в области психологии. Я прошла от разочарования в психоанализе до кросскультурной психологии и психологии развития.
• В наибольшей степени в психологии меня привлек и доныне привлекает ее междисциплинарный характер.
• В психологию меня привело удивление. Я пыталась предсказать, как люди будут реагировать на различные ситуации и почему. Главным фактором было намерение понять человеческое поведение.
• Первое образование я получил в области классической философии, затем в области психологии, специализировался в области прикладной психологии образования, а затем вернулся к философским корням — эпистемологии и философским основам психологии.
• Решение принял еще в средней школе после прочтения статьи в американском журнале по сенсорной депривации.
• Сначала у меня не было конкретных интересов, затем появился интерес к психологии, особенно ее развили опыт преподавания и работа в группах.
• Интерес к психологии возник из моего интереса к компьютерам.
• Интерес к психологии был вызван тем, что, как мне казалось, психология поможет лучше понять людей, заводить друзей, избегать опасности. Но впоследствии я понял, что мы, психологи, делаем те же ошибки, что и другие люди, в нашей повседневной жизни.
• Решение было принято еще в средней школе, где я два года изучала психологию.
• Интерес возник еще в средней школе после прочтения книжки о персональной психологии. В дальнейшем психология оказалась на пересечении с социологией, затем с антропологией. Ни одна из наук не давала такой возможности в пересечении научных интересов. Я воспринимала психологию как связующее звено между различными науками.
• Мне было трудно решить, что делать после средней школы. Сначала хотела поступать на медицинский факультет, но затем поняла, что это не мое. Потом появился интерес к человеку, его разуму и поведению.
• Еще в средней школе прочитал некоторые из работ Зигмунда Фрейда. В университете сделал выбор в пользу нейропсихологии.
• Поступил в католический университет, где ближайшей областью к интересующей меня медицине оказалась психология.
• В юношеском возрасте я интересовался всем, что касалось уникальности человеческого существования. Одновременно с психологией я начал изучать социальную политику, философию, детскую психиатрию — все дисциплины по одной причине: они были связаны с человеческим существованием.
• Изучая медицину, я прослушал вводный курс психологии, и у меня возник устойчивый интерес к психологии когнитивных процессов.
В советские времена у телефонисток на коммутаторе висел лозунг, из которого следовало, что они все ратуют за свободные сексуальные отношения. Что это был за лозунг?
Статью подготовила доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин Волгушева Алла Александровна. 
