Если абстрагироваться от чисто психологических факторов и рассуждать на социальном уровне, то поведение индивида определяется прежде всего социализацией. Тот минимум врожденных инстинктов, которым обладает человек как биологическое существо, одинаков у всех людей. Поведенческие различия зависят от приобретенных в процессе социализации качеств и в какой-то степени — от врожденных и приобретенных психологических индивидуальных особенностей.
Кроме того, социальное поведение индивидов регламентируется социальной структурой, в частности ролевой структурой общества.
Социальная норма поведения — это такое поведение, которое полностью соответствует статусным ожиданиям. Благодаря существованию статусных ожиданий общество заранее с достаточной вероятностью может прогнозировать действия индивида, а сам индивид — координировать свое поведение с принятым обществом идеальным образцом, или моделью. Социальное поведение, соответствующее статусным ожиданиям, американский социолог Р. Линтон определяет как социальную роль. Такая интерпретация социального поведения ближе всего к функционализму, поскольку объясняет поведение как феномен, детерминированный социальной структурой. Р. Мертон ввел категорию «ролевого комплекса» — системы ролевых ожиданий, определяемых данным статусом, а также понятие ролевого конфликта, возникающего тогда, когда ролевые ожидания занимаемых субъектом статусов несовместимы и не могут реализоваться в каком-то едином социально приемлемом поведении.
Функционалистское понимание социального поведения подвергалось ожесточенной критике со стороны прежде всего представителей социального бихевиоризма, считавших, что надо строить исследование поведенческих процессов на базе достижений современной психологии. Насколько психологические моменты действительно упускались из виду ролевой интерпретацией повеления, следует из того факта, что Н. Камерон попытайся обосновать идею ролевой детерминированности психических расстройств, полагая, что психическое заболевание — это неправильное исполнение своих социальных ролей и результат неспособности больного исполнять их так, как это нужно обществу. Бихевиористы утверждали, что во времена Э. Дюркгейма успехи психологии были незначительны и поэтому функционал истекая парадигма отвечала требованиям времени, но в XX в., когда психология достигла высокого уровня развития, нельзя игнорировать ее данных, рассматривая человеческое поведение.
Люди по-разному ведут себя в той или иной социальной ситуации, в той или иной социальной среде. Например, одни участники демонстрации мирно шествуют по заявленному маршруту, другие стремятся организовать беспорядки, третьи провоцируют массовые столкновения. Эти различные действия акторов социального взаимодействия можно определить как социальное поведение. Следовательно, социальное поведение - это форма и способ проявления социальными акторами своих предпочтений и установок, возможностей и способностей в социальном действии или взаимодействии. Поэтому социальное поведение можно рассматривать как качественную характеристику социального действия и взаимодействия.
В социологии социальное поведение трактуется как: о поведение, выражающееся в совокупности поступков и действий индивида или группы в обществе и зависящее от социально-экономических факторов и господствующих норм; о внешнее проявление деятельности, форма превращения деятельности в реальные действия по отношению к социально значимым объектам; о приспособление человека к социальным условиям своего существования.
Для достижения жизненных целей и при реализации отдельных задач человек может использовать два типа социального поведения — естественное и ритуальное, различия между которыми имеют принципиальный характер.
«Естественное» поведение, индивидуально-значимое и эгоцентричное, всегда направлено на достижение индивидуальных целей и адекватно этим целям. Поэтому перед индивидом не стоит вопрос о соответствии целей и средств социального поведения: цель может и должна быть достигнута любыми средствами. «Естественное» поведение индивида социально не регламентируется, поэтому оно, как правило, аморально или «бесцеремонно». Такое социальное поведение носит «натуральный», природный характер, поскольку обращено к обеспечению органических потребностей. В обществе «натуральное» эгоцентрическое поведение «запрещено», поэтому оно всегда базируется на социальных конвенциях и взаимных уступках со стороны всех индивидов.
Ритуальное поведение («церемонное») — индивидуально-неестественное поведение; благодаря именно такому поведению общество существует и воспроизводится. Ритуал во всем многообразии форм — от этикета до церемонии — настолько глубоко пронизывает всю социальную жизнь, что люди не замечают, что они живут в поле ритуальных взаимодействий. Ритуальное социальное поведение является средством обеспечения стабильности социальной системы, и индивид, реализующий различные формы такого поведения, участвует в обеспечении социальной устойчивости социальных структур и взаимодействий. Благодаря ритуальному поведению человек достигает социального благополучия, постоянно убеждаясь в незыблемости своего социального статуса и сохранении привычного набора социальных ролей.
Общество заинтересовано в том, чтобы социальное поведение индивидов носило ритуальный характер, но общество не может отменить «естественного» эгоцентричного социального поведения, которое, будучи адекватным по целям и неразборчивым в средствах, всегда оказывается более выгодным для индивида, нежели «ритуальное» поведение. Поэтому общество стремится преобразовать формы «натурального» социального поведения в различные формы ритуального социального поведения, в том числе через механизмы социализации с использованием социальной поддержки, контроля и наказания.
На сохранение и поддержание общественных отношений и в конечном счете на выживание человека как homo sapiens (человека разумного) направлены такие формы социального поведения, как:
Задавайте вопросы нашему консультанту, он ждет вас внизу экрана и всегда онлайн специально для Вас. Не стесняемся, мы работаем совершенно бесплатно!!!
Также оказываем консультации по телефону: 8 (800) 600-76-83, звонок по России бесплатный!
• кооперативное поведение, включающее в себя все формы альтруистического поведения — помощь друг другу во время природных катаклизмов и технологических катастроф, помощь маленьким детям и пожилым, помощь последующим поколениям посредством передачи знаний и опыта;
• родительское поведение — поведение родителей по отношению к потомству.
Агрессивное поведение представлено во всех своих проявлениях, как групповых, так и индивидуальных — начиная от вербальных оскорблений другого человека и заканчивая массовыми истреблениями во время войн.
Под девиантным поведением понимается социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам (стандартам, шаблонам).
По поводу причин девиантного поведения единого мнения среди исследователей нет. Некоторые исследователи причиной отклоняющегося поведения считают несогласованность между целями, выдвигаемыми обществом, и средствами, которое оно предлагает для их достижения. Другое мнение сложилось в рамках теории конфликта. Согласно этой точке зрения, культурные образцы поведения являются отклоняющимися, если они основаны на нормах другой культуры. В современной отечественной социологии интерес представляет позиция, считающая источником девиации наличие в обществе социального неравенства, высокой степени различий в возможностях удовлетворения потребностей для разных социальных групп. Существует также зависимость всех форм проявления девиации от экономических, социальных, демографических, культурологических и многих других факторов. Есть мнение, что причиной девиантного поведения являются изменения в социальных отношениях общества, которые получили отражение в понятии «маргинализация», т.е. его неустойчивость, «промежуточность».
Преступность – отражение пороков человечества. И до сих пор искоренить ее не удалось ни одному обществу. В России на состояние преступности большое влияние оказывает переход к рыночным отношениям и появление таких феноменов, как конкуренция, безработица, инфляция. Специалисты отмечают, что пока еще характер преступности в нашей стране можно определить как «патриархальный», но уже заметны процессы, говорящие об «индустриализации» девиантности.
Все попытки ограничить потребление алкоголя (ограничение доступности спиртных напитков, сокращение их продажи и производства, повышение цен, ужесточение карательных мер за нарушение запретов и ограничений) не достигли своей цели, потому что наличие алкоголя – не единственная и не главная причина существования алкоголизма. Проблема преодоления пьянства и алкоголизма является сложнейшей, она включает экономический, социальный, культурный, психологический, демографический, юридический и медицинский аспекты. Только с учетом всех этих аспектов возможно ее успешное решение.
Долгие годы в нашей стране наркомания считалась явлением, принадлежащим исключительно западному образу жизни. Сегодня уже никто не отрицает, что наркомания существует и у нас, все понимают тяжесть ее последствий для личности и для общества в целом, однако все такой же острой остается проблема эффективности борьбы с ней. Борьбе с наркоманией могут способствовать меры социального, экономического, культурного характера, в том числе и те, которые применяются для искоренения алкоголизма. Но, учитывая специфику развития наркомании, в борьбе с этой формой отклоняющегося поведения следует использовать и специальные меры – медицинские, правовые и др.
Суицид в большей степени характерен для высокоразвитых стран, и сегодня существует тенденция увеличения их числа. Мировая статистика свидетельствует, что суицидное поведение чаще проявляется в городах, среди одиноких и на крайних полюсах общественной иерархии. На лицо связь суицидного поведения с другими формами социальных отклонений, например с пьянством. Также прослеживая связь самоубийств с принадлежностью к определенным социальным группам.
Общество всегда искало пути и средства борьбы с проституцией. Сегодня в числе проституток – учащиеся школ, ПТУ, техникумов, вузов. В объятия клиентов «девочек из бара» толкают не голод, а стремление к скорейшему материальному благополучию и «красивой жизни». В истории существовали три основные формы политики по отношению к проституции: прогибиционизм, регламентация, аболиционизм. Как показал исторический опыт, ни правовая, ни медицинская регламентация, направленная против представительниц этой древнейшей профессии, не позволяет полностью решить проблему. Необходим поиск других путей борьбы.
Девиантное поведение подростков не соответствует закономерностям «взрослого» отклоняющегося поведения. В основе всех отклонений подросткового поведения лежит неразвитость социально-культурных потребностей, бедность духовного мира, отчуждение. Но молодежная девиация есть слепок с социальных отношений в обществе.
В отечественной социологии до настоящего времени малоисследованной остается проблема аддикции (аддикция — пагубная склонность к чему-либо). Суть аддиктивного поведения заключается в стремлении изменить свое психическое состояние посредством приема некоторых веществ или фиксацией внимания на определенных предметах или видах деятельности. Проблема аддиктивного поведения включает не только анализ таких известных явлений, как наркомания и алкоголизм, но и гораздо менее исследованных — «работоголизм», проблему взрослых детей алкоголиков, проблему «сухого алкоголизма». Изучение механизма возникновения и развития этих явлений даст возможность понять их реальное место в структуре общественных отношений и прогнозировать последствия их распространения.
Термин «общественное место» нередко используется в статьях КОАП РФ. Например, его упоминают в составе ст. 20.1, предусматривающей наказание за мелкое хулиганство. Также в ч. 2 ст. 20.20, предусматривающей наказание за употребление наркотических веществ, зафиксировано, что к общественным местам следует относить территорию улиц, парков, скверов, стадионов и транспорт общего пользования.
В постановлении Правительства РФ № 218 отмечены ставки авторского вознаграждения за исполнение музыкальных композиций в таких общественных местах, как кинотеатры и видеосалоны.
Общественным местом также может быть открытая территория на улице или закрытая территория в виде транспортных средств, предприятий и организаций.
Таким образом, общественным считается такое место, где регулярно происходит скопление большого количества людей или где возможно нахождение большого числа людей одновременно.
Это означает, что к общественным местам можно отнести зоны подъездов, лестничные клетки в многоквартирных домах, лифты, места проведения массовых мероприятий, пляжные зоны и иные зоны отдыха.
Федеральные нормы могут уточняться специализированными нормативными актами региональных властей. Так, власти субъекта и местные государственные органы вправе регламентировать перечень объектов, отнесенных к общественным местам в конкретном регионе РФ.
К примеру, ряд субъектов РФ включает в число общественных мест территории памятников, городских достопримечательностей, больниц, детских и спортивных площадок, а также образовательных организаций.
В общественных местах запрещается:
1. Курение. Гражданам разрешено курить в специально отведенных местах и запрещено:
• на территории и в помещениях образовательных учреждений, организаций по делам молодежи, учреждений, предоставляющих услуги в сфере культуры и спорта;
• на территории медицинских, санаторно-курортных и реабилитационных организаций и внутри их помещений;
• в поездах дальнего следования;
• на судах дальнего плавания;
• на воздушных судах;
• в общественном транспорте;
• на расстоянии менее 15 метров от входов на станции метро, автовокзалы, железнодорожные вокзалы, аэропорты, морские и речные порты, а также внутри их помещений;
• в помещениях жилых домов, гостиниц и зданий для размещения временно проживающих граждан;
• в зданиях социальных служб, государственных органов;
• на рабочем месте;
• в лифтах;
• в помещениях общего пользования, расположенных внутри многоквартирных домов;
• на территории пляжей;
• на детских площадках;
• на пассажирских платформах для посадки и высадки из поездов;
• на станциях автозаправок. Наказание за курение в неположенном месте предусматривается в виде штрафа, размер которого составляет до 1500 рублей. Наказание за курение на территории детской площадки карается штрафом размером до 3000 рублей. Места, которые выделяются для курения, должны быть оснащены оборудованием, необходимым для соблюдения санитарных норм.
2. Мелкое хулиганство. Под данным термином подразумевается нарушение общественного порядка в виде:
• выражения неуважения к обществу,
• нецензурной брани,
• оскорбительных приставаний,
• уничтожения или повреждения чужого имущества. Лица, привлеченные к административной ответственности, будут наказаны штрафом в сумме до 1000 рублей или арестом на срок до 15 суток. Если нарушитель вместе с вышеописанными действиями проявит неповиновение требованию представителя власти, то ему грозит штрафная санкция в размере до 2500 рублей или административный арест сроком до 15 суток.
3. Распитие алкогольных напитков. Наказанием за распитие спиртного в ненадлежащем месте является штраф до 1000 рублей.
4. Употребление наркотиков и психотропных препаратов без назначения врача, а также потребление одурманивающих веществ. Нарушителям грозит наказание в виде штрафа в сумме до 5000 рублей или арест сроком до 15 суток. Если указанное правонарушение было совершено иностранцем или лицом, не имеющим гражданства, то помимо штрафа или ареста правонарушитель будет наказан административным выдворением из РФ.
5. Появление в состоянии опьянения. За данное правонарушение полагается штраф в размере до 1500 рублей или арест на срок до 15 суток.
6. Организация массового пребывания граждан в общественном месте, которое стало причиной нарушения общественного порядка.
Штрафом до 25000 рублей, обязательными работами продолжительностью до 100 часов или арестом сроком до 15 суток наказывается организация массового мероприятия, которое стало причиной:
• нарушения общественного порядка, санитарных норм;
• нарушения порядка работы и сохранности объектов жизнеобеспечения, а также функционирования объектов связи;
• повреждения зеленых насаждений, объектов социальной инфраструктуры или транспортных средств.
Если организация мероприятия повлекла за собой причинение вреда здоровью или имуществу, то при условии, что действия нарушителей не являются уголовно наказуемыми, санкция ужесточается до штрафа размером от 150 до 300 тысяч рублей, обязательных работ длительностью до 200 часов или ареста сроком до 20 суток.
В случаях, когда описанные деяния совершаются повторно, нарушитель платит штраф до 300 тысяч рублей или подвергается обязательным работам продолжительностью до 200 часов либо аресту на срок до 30 суток.
Итак, мы узнали о нормах, регламентирующих правила поведения в общественных местах. За нарушение данных норм гражданам грозит наказание в виде штрафа, обязательных работ или ареста.
Правила поведения в общественном транспорте
Важно придерживаться культуры посадки в вагон, тем более если вы находитесь в метрополитене в час-пик. Не старайтесь быстрее вскочить в подошедший поезд, позвольте людям выйти сначала. Не толкайте вперед маленьких детей, чтобы они успели запрыгнуть в вагон и занять кресло. Это не культурно, тем более малышей может снести людской волной. Если вы желаете оказать помощь при входе будущей маме, пожилому человеку или инвалиду, сначала обязательно спросите, нужно ли им помогать.
Места для сидения в любом транспорте предназначены для пожилых людей, пассажиров с ограниченными возможностями здоровья, беременных женщин и родителей с малышами. Если представители всех данных категорий сидят, оставшиеся кресла разрешено занять представительницам прекрасного пола.
Мужчина может присесть только тогда, когда другие пассажиры выразят одобрение. Ему стоит поинтересоваться мнением остальных. Представительница женского пола освобождает сидение для мужчины, если он – пожилой, человек с ограниченными возможностями или нехорошо себя чувствует.
Стоит поговорить о детях в метро. Согласно этикету, здоровый ребенок, которому исполнилось четыре – шесть лет, спокойно постоит несколько остановок. Родители должны учить ребенка уважению к остальным людям и понимать, что в этом возрасте он уже может перенести поездку стоя. Со стороны кажется смешным, когда подростки сидят на коленях у родителей. Некрасиво смотрится ситуация, когда ребенок лет десяти сидит, а рядом, сгорбившись, стоит его бабушка. Вышеперечисленные правила касаются только здоровых детей.
Если в вагоне едет влюбленная, супружеская пара, и кто-то освобождает сидение для девушки, ее спутник обязательно благодарит уступившего. Уступайте место после зрительного контакта. Не стоит подниматься и без слов показывать пассажиру на кресло. Предложите присесть.
Перед посадкой в автобус или троллейбус снимайте с плеч и спины большие сумки и объемные рюкзаки, чтобы не доставлять проблем другим людям. Рекомендуется снять даже дамские сумочки, лучше держать их в руках.
Если с вами путешествует маленький ребенок, следите за ним, чтобы он не доставлял проблем остальным пассажирам. Распространенная жалоба людей заключается в том, что малыш, сидящий на коленях у мамы напротив, пачкает своими ботиночками одежду. Родители должны следить, чтобы такого не происходило, и если необходимо – придерживать ножки малыша руками.
Рядом сидящий пассажир может читать книгу или заниматься своим смартфоном. Не заглядывайте соседу через плечо в попытке разглядеть, что он делает. Это признак дурного тона.
Не рекомендуется прихорашиваться и краситься в поезде. Исключением может быть только тот случай, если смазалась помада или потекла тушь. Тогда можно, не привлекая внимания, подправить макияж.
Отдельное правило касается парфюма. Некоторые люди любят резкие запахи, однако использование духов с такими ароматами недопустимо, если вам придется ехать в автобусе. Вкусы индивидуальны и другим может не нравиться резкий запах ваших духов. К тому же в транспорте могут находиться люди, страдающие астмой или аллергией. Для них поездка в компании с сильно пахнущей женщиной может обернуться серьезными проблемами со здоровьем и самочувствием. Согласно этикету, нельзя выливать на себя половину флакона духов, чтобы источать аромат на многие метры. На себя нужно наносить всего несколько капель парфюма, чтобы тонкий аромат чувствовался только при достаточно близком контакте.
Если перед поездкой вы употребляли сильно пахнущие продукты, например, лук или чеснок, купите жевательную резинку, чтобы перебить неприятный запах. Сидите в автобусе культурно, не занимая лишнего места: не вытягивайте ноги и не раздвигайте их слишком широко. Воспитанные люди в курсе, что в автобусе употреблять пищу нельзя. Это не касается междугородних маршрутов.
Этикет также предусматривает соблюдение следующих правил поведения в транспорте:
1. Во время поездки следует держаться за поручни, чтобы не получить травму при неожиданном торможении.
2. Рекомендуется стоять, повернувшись лицом в том направлении, куда двигается транспорт.
3. Дурным тоном считается стряхивание с одежды снежинок или дождевых капель.
4. Подготовка к выходу должна производиться заранее, тем более если транспорт забит пассажирами. Вежливо интересуйтесь у впереди стоящих, выходят ли они на следующей остановке, и потихоньку продвигайтесь к дверям. Нельзя грубо распихивать всех локтями.
5. Разговаривайте со своим спутником тихо, вполголоса.
6. Не рассматривайте пристально окружающих.
7. Если у вас в руках пакет, или , из-за чего неудобно держаться, можно попросить рядом сидящих людей подержать вашу вещь. Это не считается дурным тоном.
8. Большие сумки с чистым дном разрешается ставить на сидения, но при этом придется купить еще один билет.
9. Маленьких домашних животных транспортируют в специальных переносках, а на собак надевают намордники.
Нельзя препятствовать автоматическому закрыванию дверей трамвая. Если вы встретили в транспорте знакомого, к нему можно подойти и негромко поздороваться, после чего тихо побеседовать.
Если вы стоите в толпе и не можете подойти к человеку, можно встретиться с ним взглядом и поприветствовать кивком головы. Не стоит кричать на весь трамвай слова приветствия и бурно выражать свою радость от встречи.
Если вы хотите посмотреть фильм или послушать музыку во время поездки, воспользуйтесь наушниками. Включать телефон на полную мощность – некрасиво, такой поступок точно вызовет недовольство со стороны окружающих, которые вряд ли разделяют ваши музыкальные и кинематографические вкусы.
Если вы принадлежите к льготной категории граждан или нехорошо себя чувствуете, вы можете обратиться с просьбой уступить место. Сделайте это вежливым тоном.
Осенью часто приходится доставать зонты. Складывать их в транспорте следует, отступив на несколько шагов от других пассажиров, чтобы не обрызгать. Затем зонт следует застегнуть и опустить вниз, позволяя стекать каплям (но не на чужие ботинки). Если вы заходите в транспорт в час-пик, безусловно, сложить зонт нужно еще на остановке перед посадкой.
При поездке в общественном транспорте школьники должны выполнять следующие правила:
1. Нельзя стоять у входа, мешая выходящим и входящим пассажирам. Если в транспорте есть свободное место, от входа следует отойти.
2. Нельзя шумно вести себя, громко кричать, смеяться, баловаться, слушать музыку на мобильном телефоне без наушников.
3. Людям старшего возраста, беременным женщинам, маленьким детям необходимо уступать места.
4. Перед посадкой в транспорт необходимо пропустить всех выходящих пассажиров. Нельзя бежать внутрь, толкаясь, чтобы занять свободное место.
5. Перед посадкой школьные рюкзаки нужно снимать и держать в руках, поскольку объемная сумка будет задевать других пассажиров. Это очень важное правило, которое многие дети не соблюдают.
6. Нельзя высовываться из окон и дверей.
7. Категорически запрещено отвлекать водителя во время движения.
8. Нельзя толкать других пассажиров, облокачиваться на них и наступать на ноги.
9. В школьном автобусе запрещено забираться на сиденья с ногами, разрисовывать стены.
10. В транспорте не едят мороженое, не мусорят и не раскидываются бумажками.
Поведение детей в общественных местах
В общественных местах, будь то театр, музей, зоопарк или транспорт, дети постоянно сталкиваются с другими людьми. Благодаря соблюдению несложных правил поведения ребенка в обществе, формируются навыки культуры поведения.
Прежде всего, малыш должен запомнить, что в общественных местах разговаривают негромко, ни в коем случае нельзя кричать, если только на это есть веская причина. Особенно это правило касается музеев и театров. Ребенок должен отчетливо понимать цель прихода в то или иное культурное заведение. Для этого дома заранее обговаривается, как правильно вести себя в таких местах. Но одних разговоров мало, должна существовать целая система воздействия, чтобы ребенок постепенно учился правильному поведению. Например, необходимо с малых лет водить сына или дочь в театр, тогда, благодаря подсказкам родителей, они быстрее научатся хорошим привычкам.
Второе правило поведения детей в общественных местах гласит о том, что в театре во время представления неприлично шелестеть фантиками, что-то есть или пить. Для этого существуют буфет и антракт. Необходимо объяснить ребенку, почему, к примеру, в кинотеатре можно пить кока-колу и есть попкорн, а в театре нельзя. Малыш должен подробно и несколько раз услышать от взрослого о тех требованиях, которые предъявляются к посетителям в театре.
Наконец, третье правило поведения детей в общественных местах гласит о том, как вести себя в музеях и на выставках. Нужно объяснить ребенку, что нельзя входить с мороженым или напитками, а также запрещается трогать экспонаты руками. Во время экскурсии необходимо внимательно слушать экскурсовода. Чтобы заинтересовать ребенка, можно заранее рассказать ему о предстоящей выставке и сформировать у него потребность познакомиться с экспонатами лично. В этом случае малышу будет легче управлять своим поведением.
Особое внимание стоит уделить поведению детей в общественном транспорте, так как многие школьники и подростки пренебрегают элементарными правилами вежливости в автобусах, троллейбусах и метро.
Принятые нормы поведения в общественном транспорте:
• При входе в транспорт необходимо пропускать женщин с детьми или пожилых людей;
• Не нужно стоять у входа и загораживать проход пассажирам, готовящимся к выходу;
• Необходимо всегда уступать место инвалидам, пожилым людям, женщинам с детьми и беременным;
• Двигаясь в толпе пассажиров, нельзя помогать себе локтями, лучше попросить голосом, а не толкаться;
• При чихании или кашле, необходимо закрывать рот руками или платком;
• Нельзя пить или есть в общественном транспорте, так как можно случайно испачкать одежду соседнего пассажира или сиденье вагона;
• Находясь в салоне, не нужно громко разговаривать или смеяться.
Опыт общественного поведения
Метод формирования опыта поведения сочетает в себе приучение детей к нормам общественного поведения и привлечения их к полезной деятельности.
В качестве форм реализации метода формирования опыта во время приучения к нормам общественного поведения являются: упражнение, режим, требование, внедрение традиций и создание специальных ситуаций.
Упражнение – это многократное повторение действия, направленное на формирование социально ценного и персонально значимого поведения. Результатом воспитательных упражнений является привычка («не могу иначе»), управляемая подсознанием, высвобождая сознание для восприятия новой нагрузки. Воспитание направляется на отработку жизненно необходимых, полезных привычек, а воспитательные упражнения задаются реальными жизненными ситуациями.
Еще одним способом формирования привычки есть режим жизни и деятельности ученика. Режим – это четко нормированная последовательность занятий, привыкая к которой, человек автоматически выполняет определенные действия. Организованный с учетом биоритмов организма и природы режим дает возможность найти оптимальный путь развития и совершенствования личности. Большое значение придавал этому методу A.C. Макаренко. Он считал его основой здорового образа жизни и залогом жизненного успеха. Вследствие верно отработанного режима, когда нагрузка уместно чередуется с отдыхом, ребенок не устает, у него всегда бодрое настроение, не теряет своей дееспособности.
Требование в воспитании – это способ побуждения к тем или иным действиям или поступкам, применяемое ради повышения уровня воспитанности школьников.
По форме предъявления требования бывают прямыми и косвенными.
Прямое требование характеризуется императивностью, определенностью, конкретностью, точностью, понятностью и однозначностью формулировки. Оно относится решительным, уверенным тоном, который, однако, не исключает гамму оттенков, интонаций, мимических и пантомимических усилений.
Косвенное требование (совет, просьба, намек, доверие, одобрение и т.д.) опирается не столько на собственно требование, сколько на вызванные им психологические состояния: переживания, стремления, интересы и т.д.
Требование-совет – это апелляция к сознанию воспитанника, которое убеждает его в целесообразности и полезности действий, которые предлагаются. Такой совет учитывается ребенком, когда она видит в своем наставнике старшего более опытного товарища, мнение которого является авторитетным.
Требование-игра базируется на детском стремлении играть, что дает особое воодушевление и удовлетворение от действий, которые выполняются. Таким образом, незаметно для ребенка усваиваются определенные роли и формируются привычки. Это наиболее эффективная и гуманная форма предъявления требований, но она требует высокого мастерства педагога, умения поставить себя на место ребенка.
Требование-просьба работает только на высоком уровне воспитательного взаимодействия людей, которые уважают друг друга. В ее основе лежат дружеские отношения между детьми и детей с воспитателем, культура их общения и сотрудничества.
Требование-намек целесообразен при воспитании старшеклассников, когда им не надо все досконально объяснять, а достаточно лишь намекнуть о желаемых действиях. Оно базируется на полном согласии участников воспитательного процесса.
Требование-одобрение действует как сильный стимул совершенствования деятельности, которая выполняется. Оно поддерживается положительными эмоциями и желанием питомца стать лучшим.
По способу предъявления требования бывают непосредственными (прямыми) (когда воспитатель ставит их сам) и опосредованными (когда требования вследствие воспитательного воздействия выдвигают дети друг к другу). Последнее A.C. Макаренко назвал методом параллельного действия.
Традиция является следствием жизни и деятельности определенной социальной общности, действенным средством приучения к нормам общественного поведения. Традиции воспринимаются и придерживаются детьми безапелляционно. Особенно дорожат они традициями, которые начинаются в собственном коллективе. Поэтому создание традиций является одним из самых эффективных способов сплочения детской сообщества. Важную роль в формировании и появлении традиций играет внешнее их оформление в виде определенных атрибутов: формы одежды, знаков различия, девизов, гимнов и т.д.
Этикет как совокупность правил поведения, регулирующих внешние проявления человеческих взаимоотношений, является весомым рычагом влияния воспитательной среды. В ее состав входят нормы обращений членов сообщества друг к другу: старших к младшим и наоборот, детей между собой, заинтересованных и незаинтересованных лиц и т.д., общие правила дисциплины – учебной, рекреационной, бытовой, правила разрешения конфликтов, правила использования помещения и оборудования, соблюдение чистоты и порядка.
Специальная ситуация, которая создается с воспитательными целями, требует от питомца самостоятельного выбора варианта решения проблемы. Такая ситуация не может быть надуманной, она должна отражать реальную жизнь со всеми ее противоречиями и осложнениями. Школьная практика имеет множество таких ситуаций. Они могут быть как заранее спланированными (участие в акции милосердия и благотворительности), так и спонтанными (мгновенная реакция на слово, предложение, поступок). Значительную роль в эффективном применении метода играет его неожиданность для питомца. Так, ребенок, ждет определенной реакции педагога на свой поступок, заранее готовится к сопротивлению, и убедить его бывает трудно. Неожиданная же реакция повышает вероятность быстрой смены позиции. Буянов, например, разоружает великодушие, если оно воспринимается как гуманное проявление, а не слабость и неуверенность воспитателя. В отдельных случаях имеет смысл невмешательства воспитателя в критической ситуации, или наоборот, ее существенная коррекция со стороны педагога. Такие ситуации направлены на формирование качеств, которых не хватает воспитаннику или на сдерживание негативных проявлений ребенка.
Разновидностью специальной ситуации является так называемый «метод взрыва», отработанный и описанный AC Макаренко. Его смысл заключается в мгновенном разрушении старой негативной позиции воспитанника, поставленного перед необходимостью сразу же занять новую, позитивную. Особенностью его применения является большой эмоциональный заряд и неожиданность для питомца. В своем преобразующем движении, несмотря на разрушительную установку, «взрыв» обязательно должен опираться на позитив. Этот метод имеет большую разрушительную силу, поэтому пользоваться им надо крайне осторожно и применять только в тех случаях, когда другие методы не дали желаемого результата.
В качестве примера применения метода взрыва в практике A.C. Макаренко можно привести ситуацию пополнения колонии новыми воспитанниками, что повторялась неоднократно, и ни разу не дала сбоя. Происходило это в виде педагогически спланированных облав на бездомных, которые часто оседали на железнодорожном вокзале. Начинались они работой передового отряда наиболее сильных и ловких старших колонистов, с помощью специально изготовленных металлических крючков «выскребали» из угольных баков под вагонами «социальный хлам», что сопротивлялся, грубо ругался и даже кусался, защищая свою романтическую свободу. Отловленные таким образом бездомные содержались под полицейским надзором в специально оборудованной комнате до прихода колонии, которая в это время парадным маршем под звуки духового оркестра направлялась к Харьковскому вокзалу. В ходе встречи с будущими воспитанниками колонна перестраивалась, оставляя им место в середине и не оставляя им возможности самовольно выйти из-под почетного караула (колонисты шли бок о бок). Первый час марша злой, грязный и голодный ребенок щеголял своей независимостью перед организованной, чистой, сытой, доброжелательной стражей. В ход шла унизительная брань, что наталкивалась на добродушные улыбки колонистов, мол, поговорите. Затем, увидев безрезультатность своих попыток разозлить сопровождение, дети притихли, притомились и, в конце концов, начали замечать разницу в положении: сытые - голодные, чистые - грязные, добродушные - злые, уверенные в будущем. Нормальные человеческие потребности побеждали: хотелось есть по-человечески, спать в постели с белыми простынями, надевать чистую одежду, избавиться от вшей и тому подобное. Они постепенно теряли свою агрессивность и уже были готовы (хотя бы на время) принять новую жизнь. Прошлая позиция пошатнулась.
Колония их встретила баней, парикмахером, сытным обедом. А вечером – общий костер, в котором сгорели вместе с вшивыми лохмотьями то, что называлось одеждой, и все упоминания о прошлых проблемах. Это был закон: с этого момента никогда не попрекать ребенка прошлым, не напоминать о совершенных преступлениях, дать возможность писать свою жизнь с чистого листа. Старая позиция была разрушена за несколько часов. Но педагогическая общественность колонии была далека от мысли о том, что за несколько часов можно в корне изменить бездомного. Поэтому с этого момента каждый из вновь прибывших становился воспитанником, которому еще иногда можно будет нарушить законы совместной жизни – не дорос еще. И только через некоторое время в результате тщательной работы над собой под пристальным присмотром и с дружественной помощью всех колонистов воспитанник станет колонистом. Он получит это звание как высокую награду и доверие, которое нельзя изменить, которое надо достойно пронести через всю жизнь.
Метод взрыва является составляющей процесса перевоспитания, что по своему смыслу состоит из двух процессов: разрушение старого (отрицательного) и построения нового (положительного) в сознании и поведении питомца. Если первый из них проходит довольно быстро (разрушать, не строить), то второй представляет собой кропотливую длительную работу по восстановлению личности, что не выходит за пределы основных закономерностей воспитания, а. значит, опирается на традиционные методы воспитательной работы. Но в применении последних следует отметить специфику их использования при работе с трудновоспитуемыми. Дело в том, что для детей, нуждающихся в перевоспитании, основные средства воспитательной работы – слово и дело – неравнозначны. Так сложилось, что они уже потеряли доверие к словам других и не гнушаются ложью сами. Поэтому в начале перевоспитания отдавать приоритет методам формирования сознания, в основе которых лежит слово, достаточно опрометчиво. Целесообразнее включить их в определенный вид деятельности, где дети способны проявить имеющийся позитив (работа кружка, трудовой десант, группы срочной помощи и т.д.). Это поможет наладить воспитательные отношения, восстановит доверие к воспитателю и только тогда слово последнего наберет определенный вес в сознании воспитанника, а воспитатель сможет адекватно им пользоваться в общении с учеником. Когда он скажет «как тебе не стыдно», ребенок действительно покраснеет от стыда, а не засмеется в глаза. Вследствие указанного процесс перевоспитания методически обеспечивается всеми методами воспитания, но их приоритеты меняются в соответствии с целями перевоспитания, существующих воспитательных взаимоотношений и уровня воспитанности школьников.
Формирование общественного поведения
Формирование общественного поведения - это группа методов воспитания предусматривает организацию деятельности и формирование опыта общественного поведения. К ней относятся педагогическая требование, общественное мнение, упражнения, приучение, поручение, создание воспитывающих ситуаций.
Педагогическое требование. Заключается этот метод в педагогическом воздействии на сознание воспитанника с целью побуждения его к позитивной деятельности или торможения его негативных действий и поступков. По утверждению А. Макаренко, без искренней, убедительной, горячей и решительной требования нельзя начинать воспитание коллектива.
Требование влияет на сознание учащихся, активизирует их волевые качества, перестраивает мотивационную и чувственную сферы деятельности в положительном направлении, способствуя выработке положительных навыков поведения. Она должна быть целесообразной, понятной и посильной для учащихся. Выдвигают ее, имея уверенность, что сознание ученика подготовлена к ее восприятию. С этой целью ему разъясняют сущность требования, убеждают в необходимости ее выполнения, пользы от ее выполнения. В то же время добиваются положительной реакции коллектива на поставленную требование, чтобы иметь уверенность, что он поддержит педагога, повлияет на ученика, когда тот по каким-то причинам откажется выполнять требование.
С изменением поведения, воспитанности ученика на лучшее требование должно повышаться. Если воспитанников поощряют за одни и те же показатели в учебе, труде и поведении, не повышая к ним требований, это не способствует их росту, не побуждает их к работе над собой, потому что они успокаиваются на достигнутом. Педагогическое требование должно опережать развитие личности ученика. Она должна быть справедливой. Если ученик осознал справедливость требования, она оправдана в его глазах, он охотнее будет ее выполнять. Пустяковое, формальное требование, или требование, что является прихотью педагога, теряет воспитательное значение и воспринимается как несправедливая.
Формулировка требования должна кратко, четко указывать, кто, где, в каком объеме, к какому времени, какими средствами должен ее выполнить. Такое требование воспитывает у учащихся персональную ответственность, дисциплинирует их. Если она сформулирована расплывчато, неубедительно, некорректно, то и выполнение ее будет безответственным.
Требования выдвигают во всех сферах жизни и деятельности учащихся. Нельзя, например, требовать от ученика чистоты и порядка в классе, а в мастерской не обращать на это внимания. Поэтому в школе вырабатывают единые требования к учащимся со стороны всего педагогического коллектива. Ежедневное соблюдение таких требований всеми членами коллектива создает благоприятную морально-психологическую атмосферу, повышает эффективность воспитательного процесса.
Требование приносит воспитательную пользу, если ее выдвигают систематически и последовательно, а не от случая к случаю. Тогда воспитанники постоянно прилагают усилия для исполнения правил поведения, не допускают отклонений в поведении, даже когда им никто не напоминает о необходимости соблюдения этого требования.
Педагогическое требование предъявляют в прямой или опосредованной форме.
В начале работы педагога с детским коллективом, когда воспитанники еще к нему не привыкли и стимулированная требованием деятельность им неизвестна, наиболее эффективной является прямая требование. Она должна быть четко сформулирована и высказана спокойным, уверенным тоном, который не вызывает возражений (например: "Петров и Василенко сегодня убирают класс"). Характерные признаки этой формы требования - позитивность (речь идет о том, что должны делать ученики, а не о том, чего не следует делать) и инструктивность (раскрываются не только цель деятельности, но и способ ее выполнения).
С развитием ученического коллектива, отношений детей и педагога, а также с появлением у воспитанников отрицательного или положительного отношения к организованной педагогом деятельности используют различные формы косвенного требования. Различают три группы косвенных требований. Первая связана с проявлением положительного отношения педагога к воспитаннику (просьба, доверие, одобрение). Требования второй группы не обнаруживают четкого отношения воспитателя к детям, но основываются на уже существующем отношении воспитанника к стимулируемой деятельности (совет, намек, условное требование, требование в игровой форме). Третья группа демонстрирует негативное отношение педагога к деятельности воспитанника, к проявлению определенных его качеств (осуждение, недоверие и угроза). Опосредованные требования первой группы являются положительными, второй - нейтральными, третьей - отрицательными.
Требование-просьба выдвигают тогда, когда между педагогом и учениками установились хорошие взаимоотношения, доверие и уважение, когда питомцу кажется, что он выполняет требование по собственному желанию. Такое требование приучает учащихся к вежливости, взаимопомощи, заботы о других, то есть развивает качества, которых им нередко не хватает. Требование-доверие свойственна разным поручению, которые вызывают у питомца переживания чувства уважения к нему со стороны педагога, мнением которого он дорожит. Поэтому он сам проникается уважением к учителю, старается тщательно выполнить его поручение. Требование-одобрение используют, когда ученик добился определенных успехов, а похвала педагога побуждает его к улучшению деятельности, вызывает чувство удовлетворения результатами этой деятельности, чувство собственного достоинства. Требование-намек имеет целью достижения желаемого результата, когда требуется незначительное воспитательное влияние. Таким требованием может быть шутка, упрек, взгляд или жест, обращенный к одного или нескольких членов коллектива. Требование-условие выдвигают к ученикам, когда для выполнения желаемой для них деятельности сначала необходимо сделать что-то другое. При этом виды деятельности совмещают так, чтобы они вытекали друг из друга, чтобы между ними был естественный связь ("Будет у тебя все хорошо с учебой, сможешь заниматься в оркестре"). Используя эту форму требования, не следует интересную для учеников дело превращать в "подкупа". Требование-недоверие заключается в том, что педагог устраняет ученика от определенного вида деятельности за неисполнение или ненадлежащее исполнение своих обязанностей. Эффективность такого требования зависит от авторитета педагога и от того, насколько воспитанник дорожит его доверием и этим видом деятельности. Требование-осуждение предполагает негативную оценку педагогом конкретных действий и поступков ученика и рассчитана на торможение нежелательных поступков, стимулирование положительных. Осуждение можно выразить в коллективе или ученику наедине, это может быть упрек, упрек или возмущение. Самой резкой форме есть требование-угроза ученику сообщают, что в случае невыполнения предписания к нему будут приняты более серьезные меры воспитательного воздействия. Угроза должна быть обоснованной, а в случае невыполнения требований - реализованной.
Общественное мнение. По своей сути этот метод является коллективным требованием, ведь, обсуждая поступок ученика, коллектив стремится, чтобы тот осознал свою вину. Обсуждать или критиковать нужно не личность ребенка, а поступок, его вредность для коллектива, общества и самого нарушителя. Разговор должен быть такой, чтобы ученик сам назвал причину своего поступка. Во время обсуждения обязательно определяют пути преодоления недостатков. С помощью общественного мнения ученика легче убедить в ошибочности его взглядов или в неподобающем поведении, чем в индивидуальной беседе. Ученик видит, как реагируют одноклассники на советы педагога и членов коллектива, убеждается, что его взгляды никто не поддерживает, и начинает прислушиваться к советам воспитателя.
Готовясь к обсуждению поведения учащихся, опытные учителя избегают чрезмерного вмешательства в разговор. Когда коллектив сам дает оценку и принимает решение, ученик воспринимает это серьезно, поскольку видит, что педагог не настраивал против него членов коллектива, они имеют собственное мнение.
Обсуждение негативных поступков одних и тех же воспитанников не должно быть слишком частым, поскольку их реакция на критические замечания притупляется, а другие члены коллектива, видя отсутствие результатов, разочаровываются в возможностях общественного мнения.
Высоко оценивая роль общественного мнения в воспитании школьников, В. Сухомлинский отмечал, что не стоит обсуждать в коллективе:
1) поведение ребенка, причиной которой является явные или скрытые ненормальности в семье (антиобщественные поступки родителей, ссоры, скандалы, разногласия между ними). Поскольку дети понимают взаимосвязь между своим поведением и жизнью семьи, то разговоры в школе об этом подавлять их;
2) поведение или отдельные поступки, которые объективно являются протестом против грубости, произвола старших, так как подросток в таком случае считает осуждение несправедливостью в отношении себя;
3) поступки подростков, которые являются результатом допущенной педагогом ошибки;
4) поступков, обусловленных тем, что учитель допустил необъективность в оценке знаний ученика;
5) неправильного поступка, объяснение которого требует рассказы о глубоко личные, дружеские отношения ученика со своими сверстниками или со старшим или младшим другом, поскольку подталкивание к откровенности в таком случае ученик будет переживать как побуждение к предательству, доносительству друга;
6) плохого поступка, мотивы которого связаны с особенностями отношений в семье, о которых детям еще не время знать и которые нельзя им разъяснять.
Общественная мысль должна быть направлена на тех, кто на нее смотрит, ее следует осторожно применять в работе с учащимися с повышенной эмоциональностью. Формируется она заранее, а не тогда, когда надо обсудить поступок, который произошел в коллективе. Успешное ее формирование осуществляется с единых педагогических требований к учащимся, четкой системы ученического самоуправления и систематической работы с ученическим активом, постоянного непредвзятого анализа жизни и деятельности школьников конфликтных ситуаций сквозь призму моральных норм, стимулирование учащихся к высказыванию собственного мнения, аргументированного отстаивания ее.
Как утверждал В. Сухомлинский, что воспитательная сила коллектива направляется на фальшивый путь, если воспитатель добился показного, формального осуждения ученика коллективом, когда его одноклассники думают одно, а говорят другое, опасаясь потерять расположение воспитателя. Нередко в таких ситуациях находятся говоруны и демагоги, которые, выступая от коллектива, делают вид, что якобы осуждают товарища, а сами по сути издеваются над воспитателем и коллективом. Это разъедает коллектив лицемерием, показухой, формирует в человеке способность говорить, что угодно.
Упражнения. Заключается этот метод в постепенном создании условий, при которых ученик выполняет определенные действия с целью выработки необходимых и закрепление позитивных форм поведения.
В школе ученик ежедневно упражняется в выполнении распорядка дня и требований школьного режима, в учебной и трудовой деятельности. Если в жизни и деятельности ученик будет придерживаться требований, которые заставляют его четко выполнять свои обязанности, постоянно будет вправляться в положительной поведении, у него выработаны соответствующие навыки и привычки.
Используя метод упражнения, педагог должен обосновать его необходимость, позаботиться о доступности, систематичность, достаточное количество упражнений для формирования определенных навыков и привычек поведения.
Приучение. Как метод воспитания оно основывается на требовании к ученику выполнить определенные действия. Решающим фактором в приучении является режим жизни и деятельности школьника. Его воспитательная функция заключается в том, что режим обеспечивает постоянство, непрерывность усилий, экономит энергию человека, приучает своевременно выполнять любую работу, систематически, неуклонно придерживаться установленных требований. Как утверждал А. Макаренко, школьный режим выполняет свою полезную функцию лишь при условии, что он точный, педагогически целесообразный, общий и определенный.
Метод приучения играет особую роль в воспитании. Нередко ученик не осознает важности и значения предлагаемого ему вида поведения. В таком случае от него требуют вести себя должным образом, руководят им в процессе деятельности, усложняя ее. Например, таким способом ученика приучают быть вежливым, дисциплинированным, читать книжки и тому подобное. Если постоянно от воспитанника добиваться желаемого, со временем у него сформируются соответствующие навыки поведения, он осознает правильность, обоснованность, необходимость требований, начнет выполнять свои обязанности.
Поручение. Метод также предусматривает вправление ученика в положительных действиях и поступках. С этой целью педагог, орган ученического самоуправления или ученический коллектив дают ему конкретное задание, выполнение которого требует определенных действий или поступков. Применяя этот метод, учитывают индивидуальные особенности учащихся. Поручение подбирают с таким расчетом, чтобы его выполнение способствовало развитию необходимых качеств. Например, неорганизованным учащимся полезно поручить провести мероприятие, в подготовке которого нужно проявить самостоятельность, инициативу, собранность. Получив поручение, ученик должен осознать его важность для коллектива и для себя. Оно должно быть посильным. Несложное задание воспитывает уверенность в собственных силах, непосильная - подрывает веру в свои возможности. Педагог должен не только дать поручение, но и научить ученика выполнять его, помочь ему довести дело до конца.
Поручения могут быть постоянными или эпизодическими. Постоянные целесообразно давать учащимся, которые имеют определенный опыт их выполнения, развитое чувство ответственности. Впоследствии поручения усложняют по содержанию и методике выполнения.
Эффективность поручение как метод воспитания в значительной степени зависит от организации контроля за его выполнением. Именно благодаря контролю предотвращают забывчивости. Отсутствие контроля порождает безответственность. Контроль может быть индивидуальным со стороны педагога, осуществляться в форме отчета на собрании коллектива или заседании его актива. Выполнение поручений требует оценки.
Создание воспитывающих ситуаций. Этот метод используют с целью формирования общественного поведения. Каждая из таких ситуаций предусматривает определение необходимых условий для осуществления запланированного педагогом, продумывание своих действий и поведения в новой ситуации, возникновения у учащихся новых чувств, обусловленных новой педагогической ситуацией, которые порождают новые мысли, мотивы поведения, побуждающие к преодолению недостатков.
Приемы создания воспитывающих ситуаций могут быть творческими (доброта, внимание и забота; проявление умения и достоинства учителя; активизация скрытых чувств; пробуждение гуманных чувств; проявление огорчения, укрепление веры в собственные силы; доверие; привлечение к интересной деятельности), или тормозными (параллельная педагогическое действие, приказ, ласковый упрек, намек, показная безразличие, ирония, развенчание, проявление возмущения, предупреждение, взрыв).
Положительные последствия в индивидуальной воспитательной работе с учащимися дают проявления доброты, внимания и заботы. Они, а также помощь взрослых или товарищей вызывают у воспитанника чувство благодарности, создают атмосферу взаимного уважения и доверия. Теплые чувства к педагога, товарищей впоследствии распространяются на других людей. Отдельные ученики могут иметь сложные отношения с родителями, испытывать дефицит семейного тепла, заботы о себе. При соответствующей работе педагога такие родители начинают иначе относиться к своим детям, вследствие чего улучшается их поведение.
Каждый ученик, увлекаясь определенной отраслью знаний, нередко обращается за помощью к педагогу. Педагог, который обнаружит в ней умения и знания, поспособствует решению проблемы, приобретет в глазах ученика авторитет.
Ученики не равнодушны к своему положению в коллективе, отношение к ним взрослых и сверстников. Каждый переживает собственное положение в коллективе по-своему, нередко скрывая содержание этих переживаний. Наблюдение за поведением учащихся, беседы с ними и их родителями дают возможность выяснить, чем они больше всего дорожат. Созданная воспитателем педагогическая ситуация, которая активизирует эти мысли и чувства, делает их ведущими и решающими, помогает формировать положительные черты личности.
некоторые ученики не верят в собственные силы. Нередко они сами заявляют, что у них ничего не получится, поскольку они ни на что не способны. Такие учащиеся зачастую безразличны к замечаниям учителей, оценок, чувствуют себя неполноценными, становятся пассивными. Чтобы предотвратить это, важно мобилизовать их способности, укрепить веру в собственные силы. Для этого создают педагогическую ситуацию, в которой такой ученик смог бы в чем-то проявить себя, убедиться в своих способностях. Очень важно, чтобы его первые успехи заметили товарищи. Почувствовав их уважение и интерес к себе, он преисполняется чувством собственного достоинства, иначе оценивает себя, крепнет его вера в собственные силы, появляется желание вести себя иначе, стать другим.
Прием доверия основывается на вере, что каждый человек наделен определенными положительными качествами, на которые можно опереться и достичь существенных успехов.
В индивидуальной работе используют прием привлечения ученика к интересной деятельности, которая увлекает его, в которой он "забывает" о свои негативные влечения, у него рождаются благородные стремления, проявляются положительные качества. Детскому возрасту свойственно стремление к деятельности, желание в чем-то проявить себя, найти выход своей энергии. Важно создать соответствующие условия для положительного направления такой деятельности. Для этого в школе работают различные кружки (предметные, спортивные, художественные, технические).
А. Макаренко часто пользовался приемом параллельного педагогического действия, под которым понимал косвенное влияние на воспитание через коллектив. Преодоление негативной черты характера или поведения отдельного ученика осуществляется не непосредственным обращением к нему, а организацией влияния на него коллектива. Педагог в таком случае имеет претензии к коллективу и требует от него ответа за поведение его членов. Соответственно коллектив влияет на ученика, а тот реагирует на мнение коллектива.
Бездумно следуя "принципа параллельного действия", по словам. Сухомлинского, воспитатели забывают, что коллектив - это не нечто абстрактное, а живые люди, личности. Духовный мир, переживания, убеждения коллектива являются чрезвычайно сложными. Взгляд воспитателя на коллектив как на всегда "пригоден к использованию" инструмент игнорирует всю сложность его духовного мира.
Суть приема ложной безразличия в показной невнимании, безразличии педагога к тому, что делает ученик. Воспитанник удивлен, что на его выходки не реагируют, поскольку он не ожидал этого, чувствует неловкость и неуместность своего поведения.
Коллектив учащихся состоит из отдельных лиц, которые имеют определенные негативные черты характера, проявляющиеся в ежедневной поведении. Такие факты педагог должен замечать и реагировать на них, используя прием осуждения действий и поступков, взглядов и убеждений. Педагоги или члены коллектива на собрании или наедине осуждают учеников, которые ведут себя недостойно. Переживаемое при этом чувство помогает таким школьникам в будущем воздерживаться от подобных поступков, воспитывает чувство ответственности за свое поведение.
В педагогической практике А. Макаренко высокую эффективность проявил педагогический прием взрыва. Его суть заключается в создании соответствующей педагогической обстановки, в которой личность перестраивается быстро и коренным образом. Как отмечал К. Ушинский, "сильное душевное потрясение, необычайный порыв духа, высокое возвышение одним ударом уничтожают вредные склонности и закоренелые привычки, как бы стирая, сжигая своим пламенем всю предыдущую историю человека, чтобы начать новую, под новым знаменем".
Такие психологические изменения могут произойти только в педагогической обстановке, которая вызывает у ученика новые сильные чувства. Педагог должен хорошо знать питомца, чтобы повлиять на главное чувства (радость, грусть, стыд, гнев), чтобы он по-новому оценил себя, убедился в необходимости вести себя иначе. Важную роль играет и внезапность педагогической обстановки для питомца.
По убеждениям В. Сухомлинского, прием взрыва пригоден для исключительных ситуаций, в обычной школе он должен быть редкостью. В результате его частого использования дети привыкают к разным "взрывов", "их уже ничем не переймешь".
Методы общественного поведения
В процессе формирования личности одной из главных задач является достижение единства сознания и поведения. Поэтому процесс воспитания должен предусматривать приучения человека к положительному поведению и вырабатывать привычку к ней. Этому способствуют такие методы, как: педагогическая требование, приучение, упражнения, поручения, воспитательные ситуации и т.д.
Педагогическая требование - это педагогическое воздействие, который заключается в том, чтобы обязать школьников выполнять какие-либо действия и поступки.
Требования должны быть лаконичными, доступными для выполнения, понятными, не нарушать уважение к личности воспитанника. Требование выполняет стимулирующие, организующие и тормозящие функции. По форме предъявления требования могут быть прямые (характеризуются такими признаками, как позитивность, инструктивнисть, решительность и проявляется в виде приказа, указания) и косвенные, или опосредованные (опираются на сформированность у воспитанников цели, целей, убеждений и проявляются в виде просьбы, советы, намека и др.).
Различают индивидуальные педагогические требования, которые выдвигает воспитатель, и коллективные, идущих от правил поведения в школе, обязанностей (клятвы) члена общественной организации и т.д. Разнообразны и формы выражения требований. Они зависят от индивидуальных качеств ребенка и педагога, характера отношений между воспитателем и воспитанником, своеобразия ситуации (мягкое просьба, напоминание, упрек, предупреждение, категорические требования).
Использование метода требования будет более успешным, если:
а) объяснять детям необходимость соблюдения тех или иных требований;
б) одновременно не выдвигать много требований;
в) привлекать детей к определению определенных требований в процессе разработки "правил нравственного поведения" для своего класса, детских Конституции и так далее.
Эффективным является метод переключения. Иногда вместо того, чтобы делать замечания воспитаннику и отвлекать учащихся от работы, достаточно включить его в другую деятельность.
Приучение - организация планомерного и регулярного выполнения детьми определенных действий с целью превращения их в привычку поведения (не разговаривать на уроке, убирать со стола, соблюдать режим и т.д.). Приучение требует четких требований, упражнений, контроля, доброжелательности и терпения.
Упражнения предусматривают многократное повторение, закрепление, совершенствование способов действий как устойчивой основы общественного поведения, т.е. это планомерно организованное выполнение воспитанниками различных действий, практических дел с целью формирования и развития определенных навыков поведения, черт характера. Привычки формируются на основе знаний о нормах поведения, выработанных умений позитивных действий и закрепляются упражнениями как целенаправленными и многократными действиями. Поэтому упражнения представляют собой систему организованных воспитателем правильных поступков воспитанника, рассчитанную на длительное время. Упражнения ведут к выработке навыков и привычек, которые включаются в общую структуру поведения ребенка и проявляются как ее индивидуальные особенности. Это может быть привычка к регулярной работе, к физической и гигиенической культуры, привычка быть обязательным в отношениях с людьми.
М.И. Болдирев выделяет следующие типы упражнений:
а) упражнения в деятельности - используются с целью выработки у учащихся навыков к труду, преодоление трудностей, воспитания настойчивости, самостоятельности;
б) режимные упражнения - стимулируют детей к соблюдению установленного в школе и семьи й режима и др.;
в) специальные упражнения - используются для выработки и закрепления навыков и умений культурного поведения, соблюдение элементарных правил, связанных с внешней культурой, правилами этикета.
Реализуется метод упражнений и через поручение, то есть путем выполнения определенных задач учителя, родителей, коллектива, что способствует накоплению опыта позитивного поведения, воспитанию гуманных качеств личности, ответственности, исполнительности (поручения: навестить больного товарища, оказать помощь отстающим, привести в порядок книги библиотеки).
Значимость поручений в системе воспитательной работы будет выше, если придерживаться ряда условий:
а) учащиеся должны осознавать значение поручений,
б) исполнители должны знать, в чем суть поручения и как его выполнить, в какие сроки,
в) поручение выполняется охотнее, если оно отвечает интересам, потребностям и возможностям ребенка, посильная ей,
г) оказывать помощь школьникам в процессе выполнения поручения, корректировать при необходимости их действия,
д) давать возможность учащимся проявлять самостоятельность, инициативу, творчество,
е) осуществлять оценку результатов выполнения поручения.
В теории педагогики и практике школы все большее распространение получает использование воспитательных ситуаций, то есть создание таких внешних обстоятельств, которые позволяют косвенно влиять на сознание, чувства, поступки человека. Педагогический эффект обеспечивается не прямым обращением к ученикам, а целенаправленно организованными обстоятельствами, которые и создают ситуацию. Приемы косвенного воздействия на личность школьника (создание воспитательных ситуаций) прямо соответствуют требованиям жизни.
Это могут быть:
- Ситуации узнавания, в которой ребенок может продемонстрировать свою уникальность, своеобразие, талантливость, интересы;
- Ситуации взаимодействия каждого члена коллектива с одноклассниками в позиции подчиненности и руководства;
- Ситуации сопереживания, заботы, взаимопомощи, ситуации морального выбора;
- Ситуации успеха и др.
В воспитательная ситуация не должна вызывать у школьника чувство обиды, унижения собственного достоинства. Она уместна при решении острых вопросов общения сверстников, при установлении позитивных отношений между родителями и детьми. В то же время воспитательную ситуацию нельзя считать универсальным методом, ее используют в зависимости от целевой установки, личностных особенностей ребенка, авторитетности учителя и т.д.
Метод общественного мнения коллектива - это метод, который более эффективно используется в юности, поскольку именно подростки большое значение придают мыслям друзей по группе. Эмоциональная совместимость детей в коллективе позволяет создать благоприятную психологическую атмосферу. В отношениях подростка с коллективом доминирует страх потерять уважение друзей, постоянное желание заслужить похвалу (одобрение) коллектива, выделиться в нем с лучшей стороны. Общественное мнение как требование коллектива заключается в оценке действий и поступков каждого ученика с целью побуждения его к изменению к лучшему во взглядах, убеждениях и поведении.
Коллективное творческое дело - это, во-первых, дело, полезна для кого-то, а не просто воспитательное мероприятие, во-вторых, творческое, т.е. самостоятельное создание чего-то нового, необычного, в-третьих, коллективная, то есть в ней принимают участие все воспитанники, каждый член коллектива. КТС включает 5 общего собрания (стартовая беседа, обсуждение предложений и выбор дела, планирование, проведение дела. "Огонек" - обсуждение в неформальной обстановке результатов и процесса дела, ее оценка, оценка деятельности каждого). Между общими собраниями создаются и работают микрогруппы ("Разведка дела", "Советы дела", творческие группы планирования и выполнения). В микрогруппах работает каждый член коллектива, причем, на каждом этапе микрогруппы имеют разный состав, это позволяет каждому воспитаннику выявить различные способности, научиться общаться с разными личностями, реализовать свои интересы, побывать и в роли подчиненного, и в роли руководителя.
Очень эффективным является метод ролевой игры. Игра - это деятельность, в которой имитируются реальные условия и действия, но целью ее является процесс, а не результат. Игра ставит каждого воспитанника в активную позицию, незаметно заставляет действовать, принимать решения, общаться, соблюдать правила, вследствие чего усваиваются моральные нормы, развивается способность лучше понимать других людей, сотрудничать с ними. Роли в игре должны доставаться всем, учитывая воспитательную цель и условия игры.
Таким образом, методы организации деятельности и формирования опыта нравственного поведения решают задачи воспитания отношений между людьми, навыков, умений, привычек. Ученик идет от осознания необходимости знаний, умений через тренировки к навыкам и через тренировочные упражнения - до привычек поведения.
Поведение школьников в общественных местах
Поведение школьников в общественных местах должно быть спокойным и уравновешенным. Рядом находятся другие люди, которые требуют к себе уважения. Здесь нельзя громко смеяться и разговаривать. Такое поведение не красит человека и говорит о его недостаточном воспитании. Кричать запрещается, если нет для этого уважительной причины.
Ученик должен знать, что посещение музея или театра требует от него особого поведения. Правила нахождения в общественных местах школьники всегда изучают на многих предметах. Заблаговременно эта тема обсуждается с учителем в учебном учреждении и дома в кругу семьи. Необходимо помнить, что во время спектакля или представления нельзя шелестеть фантиками и пить воду. На все это отводятся специальные антракты. Иначе своим поведением можно помешать рядом находящимся людям. Нужно помнить, что в музее нельзя экспонаты трогать руками.
При входе в помещение школьник должен снять шапку. Раздеваться стоит также в специально отведенном месте. Неприлично входить в зал в верхней одежде. Аплодировать надо только по окончании представления. Стоит бережно относится к предметам и цветам, находящимся в помещении. Правила поведения в общественных местах для школьников должны соблюдаться всегда!
Ежедневно ребятам приходиться добираться на автобусах и трамваях в школу, кружки. Нормы поведения школьника в общественном транспорте имеют свои требования. При входе в автобус или троллейбус нужно вперед пропускать пожилых людей и родителей с маленькими детьми. Нужно стараться пройти по салону, чтобы не загораживать проход людям, собравшимся на выход.
Как бы школьник ни устал на занятиях, он должен уступить место старшим людям и маленьким детям. При входе в транспорт нужно снять рюкзак с плеч, чтобы не поранить им сидящих рядом людей. Не стоит толкаться при выходе локтями и ногами, нужно вежливо попросить человека разрешить пройти. Поведение младших школьников не должно быть вызывающим. В автобусе нельзя громко и долго говорить по мобильному телефону. Если такая необходимость все же возникла, разговор следует закончить быстро.
В школе учащиеся должны знать важные правила поведения. Нужно бережно относиться к школьной мебели и другим предметам интерьера. Стоит внимательно слушать учителя на уроках и не мешать своих товарищам. К своим учителям стоит обращаться только на «Вы» и в вежливом тоне. На переменах нельзя кричать и бегать. Со своими одноклассниками нужно разговаривать в спокойном тоне, без применения нецензурных слов.
Никогда нельзя использовать грубую силу при выяснении отношений с другими школьниками. Стоит выполнять все требования и обязательства своих преподавателей. Любой разговор должен проходить в вежливом тоне. Не стоит забывать про слова благодарности.
Правилами дурного тона считается показывать пальцем на другого человека. Громкий смех также не красит воспитанного человека. Нужно уметь слушать человека и быть доброжелательным. Всегда стараться прийти на помощь в сложившейся неприятной ситуации. Жизнь – бумеранг. Человек получает такое отношение, которого заслуживает.
На уроке нельзя пользоваться сотовым телефоном, разговаривать с товарищем по парте. Смеяться и мешать другим школьникам также некрасиво. Без уважительной причины уходить с урока или опаздывать на него запрещено регламентом любого учебного заведения. Если возникли непредвиденные обстоятельства, то нужно представить справку от врача или записку от родителей.
Ходить по классу во время урока строго запрещается. Также нельзя выкрикивать ответ без разрешения учителя. Обязательно стоит поднять руку. Только невоспитанный ученик будет перебивать преподавателя. Стоит помнить, что в классе одновременно находиться до тридцати ребят. Все они хотят учиться и нормально воспринимать информацию.
Правила поведения ребята должны изучить с первых дней пребывания в учебном учреждении. Культура поведения младших школьников в большей степени зависит от воспитания.
После окончания урока нужно привести в порядок свое рабочее место. Дежурный по классу должен вытереть доску и подготовить комнату к следующему предмету. Обязательно нужно посетить туалет, чтобы не отвлекаться на уроке.
В дневнике стоит записать домашнее задание по пройденному предмету. Дежурный обязан подать заявку в столовую на питание.
Староста класса может развесить на доске дополнительный подсобный материал на следующий урок.
Строго запрещается быстро бегать по коридор или лестнице. Толкать и обижать своих сверстников категорически нельзя! На перемене не стоит громко кричать и смеяться. При встрече в коридоре с другими преподавателями или работниками школы нужно здороваться. Поведение школьников в общественных местах должно быть достойным.
В столовую в первую очередь следует пропускать младших школьников и учителей. Необходимо строго во время перемены соблюдать все правила поведения для школьников в общественных местах. На перемене нужно проветрить класс, чтобы дать доступ свежему воздуху. Следует бережно относиться к вещам и личным предметам своих одноклассников.
Если возникло плохое самочувствие или сильная боль, обязательно стоит сообщить об этом преподавателю, который ведет урок. При покраснении кожи или сильном зуде нужно обратиться в медпункт.
При носовом кровотечении стоит приложить платок с холодной водой и постараться посидеть в спокойном положении. При осложнении или увеличении кровотечения нужно обратиться за медицинской помощью.
При возникновении пожара или стихийного бедствия нельзя поддаваться панике. Стоит соблюдать правила безопасности в общественных местах, о которых рассказывают на уроках ОБЖ.
Необходимо бережно относится к предметам в концертном зале, соблюдать правила этикета, вести себя пристойно и тихо. Нельзя мешать слушать концертную программу другим и громко разговаривать. Нельзя подниматься с места и выкрикивать ненужные реплики. Запрещается загрязнять территорию актового зала.
Перед входом в актовый зал обязательно нужно выключить мобильный телефон. Сидя в кресле, не стоит занимать одновременно два подлокотника. Стоит с уважением относиться к окружающим людям. Перед посещением школьного концерта классный руководитель напомнить ребятам про правила поведения в общественных местах для школьников. Мальчикам стоит в зал пропускать сначала девочек и взрослых.
В этом месте необходимо соблюдать строжайшие правила поведения. Библиотеку посещают люди различных возрастов. Каждый требуют к себе уважения и понимания. При входе в зал библиотеки нужно снять верхнюю одежду в гардеробной. Здесь запрещено громко разговаривать, особенно по сотовому телефону. Нужно бережно и аккуратно листать страницы книг. Правила поведения для школьников в общественных местах одинаковы для любого возраста.
В каждой библиотеке могут быть свои правила поведения. Тишина - основная норма, которой следует придерживаться.
Стоит помнить, что школьник - это взрослый и самостоятельный человек, который должен уметь вести себя в общественных местах. Правильное поведение помогает иметь хороших друзей, быстро знакомиться с людьми. Это очень важно во взрослой жизни. Правила поведения в общественных местах для школьников – это нормы, которые следует соблюдать беспрекословно!
Все начинается со школьной скамьи. Именно здесь можно обучиться нормам этикета. Ребятам, которые освоили правила поведения в общественных местах, гораздо легче удается общаться с родственниками и друзьями. Воспитанный человек очень быстро находит свое место в социуме. Не стоит забывать также и про правила безопасности в общественных местах.
Культура поведения в общественных местах
Общественные места. Сегодня редко можно наблюдать картину, когда, стоя возле открытой двери, двое уговаривают друг друга: «Пожалуйста, проходите» — «Нет, пожалуйста, проходите вы». Обычно, когда нас пропускают вперед, мы проходим без излишних церемоний. И, в принципе, это правильно. Традиционно мужчина пропускает вперед женщину; младший уступает дорогу старшему; подчиненный начальнику. Из двух людей равного возраста, занимающих одинаковое положение, первым проходит тот, кто ближе к двери. Если вы привели в дом гостя. Первой входит хозяйка, за нею гость. Если хозяин мужчина — первым входит гость. Ну а если он не знает дороги или за дверью темно? В таком случае хозяин входит первым, говоря: «Позвольте, я вас проведу» или: «Пожалуйста, за мной». Точно также следует поступить, если гость — женщина.
Лестница. Раньше было принято, чтобы мужчина, поднимаясь по лестнице с женщиной, непременно шел впереди нее. В настоящее время определился несколько иной порядок: целесообразно и потому оправданно, чтобы мужчина стремился опередить даму только в тех случаях, когда лестница темная, крутая или шаткая. Если обстоятельства складываются иначе, впереди идет женщина. При спуске первым идет мужчина, за ним женщина. Если кто-то учтиво уступает вам дорогу, проходя мимо, либо слегка поклонитесь, либо скажите: «Благодарю вас». Если вы на узкой лестнице и навстречу идет пожилой человек, начальник или дама, нужно приостановиться и сделать небольшой шаг в сторону, пропуская идущего.
Когда на лестнице сталкиваются мужчина и женщина, идущие в разных направлениях, женщина не обязана отходить от перил, даже если это противоречит правилу «правостороннего движения», стороны лестницы с перилами — привилегия слабого пола, пожилых и детей.
Лифты, эскалаторы. Лифт — это такая же «общественная территория», как улица или лестница, здесь можно не снимать головной убор. В лифте, как и в любом другом месте, здороваемся с теми, кого приветствуем всегда. В переполненном общественном лифте мужчина не снимает шляпу, если даже он сопровождает женщину. В лифте жилого здания или гостиницы жилого типа он, пожалуй, снимет шляпу, когда войдет женщина, если руки у него не заняты свертками.
В автоматических лифтах женщина, если она едет без сопровождающего, сама нажимает нужную кнопку. Находящийся в лифте мужчина, если он стоит близко к панели, спрашивает остальных (прежде всего женщин), какой этаж им нужен, и нажимает кнопки. В полных лифтах воспитанные люди отступают в сторону или на время выходят, чтобы дать возможность выйти стоящим сзади.
В лифтах служебных зданий мужчины стоят в стороне, давая женщине войти, если только они не сопровождают их. Мужчина, сопровождающий женщину, дает ей первой войти на движущийся вверх эскалатор. При случае он обычно сходит с эскалатора первым, чтобы помочь женщине, если она оступится.
Магазин. В дверях магазина или учреждения прежде пропустите выходящих, а уж затем входим сами, таким образом, вы не станете причиной образования «пробки» внутри помещения. В больших магазинах или других учреждениях массового сервиса мужчина может не снимать головной убор. Однако там, где клиент обслуживается индивидуально полезно не забывать во время снять шляпу и поздороваться с тем, кто будет вами заниматься. Делая покупку в магазине, нелишне помнить о том, чтобы не утомлять продавца мелкими капризами или затянувшейся нерешительностью.
Подходя к кассе, нужно иметь наготове приблизительную сумму денег, необходимых для покупки, а не искать их в кошельке или карманах в последний момент.
Кафе и рестораны. В ресторан мужчина входит первый. Тому есть несколько причин. Во-первых, так он оберегает свою спутницу от неожиданных столкновений и предупреждает ее о ступеньках или пороге, не забывая при этом придержать дверь и подать даме руку. Во-вторых, по этому признаку метрдотель вправе сделать вывод о том, кто является инициатором прихода в ресторан, т. е. будет делать заказ и оплачивать счет.
В гардеробе мужчина раздевается, а затем помогает раздеться даме. Выбрав столик, мужчина, слегка выдвинув стул, помогает даме сесть. Если дама приходит без спутника, эта галантная обязанность возлагается на обслуживающий персонал. Никогда не вступайте в пререкания с официантом. Предложение покинуть ресторан должно исходить от инициатора встречи. Правила этикета не позволяют официанту приносить вам счет до тех пор, пока вы его об этом не попросите. Но ни в коем случае не требуйте счет в момент, когда ваши гости или дама еще едят — это невежливо по отношению к ним. Деньги, кредитную или бонусную карточку нужно положить в папку или на поднос вместе со счетом и оставить на краю стола. Традицией ресторанов практически во всем мире являются чаевые. Минимальный размер чаевых составляет 10 % от счета.
Транспорт. Прежде чем войти в транспорт, дайте возможность выйти из него. Стойте при этом так, чтобы не мешать выходящим пассажирам. При поездке в общественном транспорте с дамой мужчина входит после нее, но выходит первым и подает своей спутнице руку. За проезд обычно каждый платит сам, но мужчина по своей инициативе может оплатить проезд своей хорошей знакомой. Приличия обязывают его уступить место уставшей матери с маленьким или грудным ребенком, беременной женщине, старику или инвалиду, женщине с тяжелой сумкой или знакомой. По отношению к молодым, здоровым посторонним женщинам такой жест — добровольная вежливость. Женщина, которой уступили место, должна тотчас за это поблагодарить. Молоденькая девушка может уступить место пожилому родственнику. Не следует громко разговаривать в транспорте, смеяться, включать музыку. Совершенно недопустимо находиться в транспорте с мороженым или открытой бутылкой. Нельзя стоять в дверях, мешая входу и выходу других пассажиров. Если вы не можете сами передать деньги за проезд или прокомпостировать билет, попросите это сделать других. Неприлично через плечо заглядывать в книгу, газету или журнал, читаемый другим пассажиром. Неприлично пристально разглядывать своих попутчиков. В транспорте нужно стараться не наступать людям на ноги, не опираться на человека, стоящего рядом, не подталкивать его в спину. Если один из пассажиров случайно задел другого, надо извиниться. При выходе из транспорта мужчина должен выйти первым, а затем помочь своей спутнице.
Общественно опасное поведение
Общественно опасное деяние — это общественно опасное, противоправное, осознанное, волевое, сложное по характеру действие или бездействие, нарушившее или создавшее реальную угрозу нарушения общественных отношений, взятых под охрану Уголовным кодексом.
Общественно опасное деяние носит сложный характер. Как известно, физическое свойство уголовно-правового деяния, как и всякого человеческого поведения, определяемого сознанием и волей, выражается в совершении одного или нескольких однородных или разнородных движений (актов). Однако деяние нельзя сводить к простому телодвижению, лишенному социального смысла. От обычного телодвижения оно отличается не только тем, что является осознанным и волевым актом поведения человека, но и тем, что имеет сложный характер, включающий в себя ряд телодвижений. Так, при краже деяние охватывает целый комплекс движений, который образует в конечном счете деяние, предусмотренное ст. 158 УК РФ.
В некоторых случаях в диспозиции уголовно-правовой нормы содержится указание на целый ряд актов человеческого поведения, которые в совокупности характеризуют одно общественно опасное деяние. Например, собирание или распространение сведений о частной жизни лица (ст. 137 УК РФ); совершение финансовых операций и других сделок (ст. 174 УК РФ); получение и разглашение сведений, составляющих коммерческую, налоговую или банковскую тайну (ст. 183 УК РФ) и др. Истязание предполагает систематическое нанесение побоев (ст. 117 УК РФ).
Иногда законодатель при описании деяния применяет термин «деятельность». Например, в ст. 171 УК РФ говорится об осуществлении предпринимательской деятельности, в ст. 172 УК РФ - о незаконной банковской деятельности и т. д. В этом случае имеет место совершение ряда целенаправленных действий.
1) общественная опасность. Общественная опасность как признак деяния раскрывает его социальную сущность, характеризует способность причинять существенный вред общественным отношениям, поставленным под охрану уголовного закона, объясняет, почему из всего множества деяний только небольшая их часть находится в сфере уголовно-правового регулирования. В статьях Особенной части УК РФ, как правило, описываются признаки, характеризующие общественную опасность деяния, при этом отсутствие какого-либо из них влечет отсутствие деяния как уголовно-правового явления. Кроме того, в Общей части УК РФ предусмотрены нормы, которые исключают общественную опасность деяния при его формальном совпадении с деянием, предусмотренным Особенной частью УК РФ (например, ч. 2 ст. 14, ст. 37, 38, 39 УК РФ), и т. п.;
2) Противоправность, или уголовная противозаконность (юридическая характеристика), как признак деяния означает, что действие или бездействие должно быть прямо запрещено нормой Особенной части Уголовного кодекса. Общественную опасность и противоправность деяния нельзя рассматривать изолированно друг от друга, они выступают в единстве, содержат в себе социальную и юридическую характеристики рассматриваемого признака состава преступления;
3) осознание общественной опасности деяния. Деяние может признаваться признаком объективной стороны только в том случае, если оно совершается осознанно. Это значит, что сознанием лица, совершающего конкретное деяние, охватывалось его фактический характер и содержание общественной опасности содеянного. Осознание фактического характера дея-ния предполагает, что лицо представляет содержание деяния, а также обстоятельства времени и места, способа, орудия, средства и обстановки совершения действия или бездействия, имеет понимание, хотя бы в общих чертах, развития причинно-следственной зависимости. Отражение указанных обстоятельств в сознании лица дает возможность определить социальную направленность деяния, т.е. его социальное значение. Следовательно, осознание лицом общественной опасности означает адекватное восприятие направленности деяния на те социальные ценности, которые поставлены под охрану уголовного закона. Осознание общественной опасности деяния нельзя отождествлять с осознанием его противоправности. Незнание закона не исключает уголовную ответственность. Однако надо иметь в виду, что в некоторых случаях осознание противоправности деяния законодателем предполагается, например, при указании на заведо-мую его незаконность;
4) волевой характер деяния. Общественно опасное деяние как признак объективной стороны преступления должно быть не только осознанным, но и выражать волю человека, т. е. быть волевым. Поступки лица, не способного проявить свою волю, не образуют деяния в уголовно-правовом смысле. Например, поведение невменяемого не рассматривается в качестве уголовно-правового деяния, даже если причинен существенный вред.
Лицо, лишенное возможности проявить свою волю в силу каких-то объективных обстоятельств, в уголовно-правовом смысле не может признаваться ни действующим, ни бездействующим субъектом.
В этом случае воля поражается не болезненным состоянием психики, а объективными факторами:
1. непреодолимой силой,
2. принуждением (психическим или физическим).
Непреодолимая сила - это наличие чрезвычайного и непредотвратимого при данных условиях события, вызванного силами природы или иными объективными факторами, а также воздействием иных лиц, при котором человек лишается возможности действовать в соответствии со своим сознанием и волей (например, наводнение, землетрясение, иное стихийное бедствие, боевые действия, состояние войны, болезнь, лишение возможности дей-ствовать и т. п.).
Однако надо иметь в виду, что в тех случаях, когда препятствия были преодолимы, но для этого требовалось рисковать важными интересами, может быть и жизнью, наличие уголовно-правового деяния определяется по правилам крайней необходимости с учетом характера и степени риска, возможного вреда и т. д.
Физическое принуждение представляет собой физическое воздействие на человека (избиение, пытки, истязание, причинение вреда здоровью) с целью заставить его совершить общественно опасное действие или, наоборот, — отказаться от совершения определенного действия. В соответствии с ч. 1 ст. 40 УК РФ не является преступлением причинение вреда охраняемым уголовным законом интересам в результате физического принуждения, если вследствие такого принуждения лицо не могло руководить своими действиями (бездействием).
Физическое принуждение не исключает признания совершенного деяния признаком объективной стороны преступления при наличии одного из двух обстоятельств:
1. предпринятым принуждением воля лица не была подавлена и у него сохранялась фактическая возможность поступать по своему усмотрению;
2. совершено преступление против личности (например, посягательство на жизнь).
В этом случае примененное к лицу насилие учитывается при назначении наказания как смягчающее обстоятельство (п. «е» ч. 1 ст. 61 УК РФ).
Психическое принуждение представляет собой информационное воздействие на лицо (угроза, шантаж) с целью заставить человека совершить какое-либо общественно опасное действие либо воздержаться от совершения действия, которое лицо должно было выполнить в силу занимаемой должности или по иным основаниям. Оно, как правило, не лишает лицо свободы выбора поведения. Однако в тех случаях, когда психическое принуждение выра-жается в угрозе, которая может быть немедленно реализована, признание деяния признаком объективной стороны преступления осуществляется по правилам крайней необходимости, исключающей уголовную ответственность. Например, передача фармацевтом под угрозой убийством лицу наркотического средства исключает признание совершенного деяния преступным. Лицо в данном случае действовало в состоянии крайней необходимости.
При психическом принуждении, затрудняющем выбор поведения, но не парализующим волю лица, совершенное деяние не исключает уголовной ответственности. В этом случае указанное воздействие в соответствии с п. «е» ч. 1 ст. 61 УК РФ признается смягчающим наказание обстоятельством.
Преступное действие характеризуется активным поведением лица (в отличие от преступного бездействия). При этом обе формы сохраняют признаки, которыми характеризуется деяние в целом.
В теории уголовного права и судебной практике выделяется так называемое посредственное исполнение преступления. В этом случае используемые животные или люди выступают в роли орудия осуществления преступной воли виновного.
Подобная ситуация складывается тогда, когда в целях причинения вреда исполь-зуются:
• лица, не являющиеся субъектом преступления (не достигшие возраста уголовной ответственности или невменяемые),
• лица, не осознающие факта совершения общественно опасного деяния, в связи с их обманом,
• домашние или дикие животные.
Исходя из протяженности действия во времени, можно выделить:
Особенностью деяний с отдаленным результатом является то, что их начальным моментом признается совершение первого акта действия, направленного на причинение общественно опасных последствий, а конечным моментом — начало наступления последствий. В этих посягательствах действие и причинение вреда отдалены друг от друга достаточно продолжительным временем, вызванным спецификой реализации преступного намерения. Например, отправление заминированной посылки в целях лишения жизни адресата. Начальным моментом действия в данном случае следует признать минирование посылки, а окончанием деяния — срабатывание мины при вскрытии почтового отправления.
Бездействие - это вторая форма общественно опасного противоправного деяния. Оно заключается в неисполнении или ненадлежащем исполнении лежащей на лице юридической обязанности либо в невоспрепятствовании наступлению последствий, которые лицо обязано было и могло предотвратить.
Бездействие в социально-правовом значении и физическом смысле — нетождественные понятия. Лицо может физически действовать, например, при уклонении от призыва на военную службу, скрываться, переезжая из одного населенного пункта в другой, совершить акт членовредительства и т. д., при уклонении от уплаты таможенных платежей, взимаемых с организации или физического лица, представлять подложные документы, производить пересортицу товара и т. д. Однако с точки зрения уголовного права подобное поведение должно расцениваться как бездействие, поскольку лицо не выполняет возложенную на него обязанность: нести военную службу в соответствии с федеральным законодательством, платить таможенные платежи и т. п.
Бездействие может проявиться как в единичном факте неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей, так и в системе определенного преступного поведения. Например, отказ свидетеля или потерпевшего от дачи показаний (ст. 308 УК РФ) представляет собой единичный акт бездействия. Неисполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего (ст. 156 УК РФ), злостное уклонение от уплаты средств на содержание детей или нетрудоспособных родителей (ст. 157 УК РФ), злостное уклонение от погашения кредиторской задолженности (ст. 177 УК РФ), злостное уклонение от предоставления инвестору или контролирующему органу информации, определенной законодательством Российской Федерации о ценных бумагах (ст. 185.1 УК РФ), и др. предполагают систему преступного поведения, выражающегося в бездействии.
Бездействие - это воздержание от обязательного действия, предписанного нормативными требованиями. Следовательно, ответственность за бездействие может наступать только в том случае, если на лице лежала юридическая обязанность действовать определенным образом, совершать определенные поступки. Нарушение норм морали и нравственности также может привести к тяжким последствиям при бездействии лица, имевшего возможность предотвратить их, однако это не влечет уголовной ответственности (например, прохожий заметил, что произошел размыв насыпи под железнодорожными путями, но не сообщил об этом работникам железной дороги).
Источниками правовой обязанности могут быть:
1. закон или иной нормативный правовой акт;
2. профессиональные обязанности или служебное положение;
3. судебный акт;
4. предшествующее поведение лица, вызвавшее опасность наступления последствий, поставившее под угрозу какие-либо охраняемые законом интересы.
Так, согласно ст. 59 Конституции РФ защита Отечества является долгом и обязанностью гражданина Российской Федерации. Он должен нести военную службу в соответствии с федеральным законом. Игнорирование указанных требований образует состав преступления, предусмотренного ст. 328 УК РФ.
Профессиональные обязанности и служебное положение предполагают строго определенное, регламентированное нормативными актами поведение лица, совершение необходимых по профессии или по службе действий. Например, неоказание врачом помощи больному образует преступление, предусмотренное ст. 124 УК РФ.
Неисполнение приговора суда, решения суда или иного судебного акта (ст. 315 УК РФ) предполагает наличие судебного решения, которым лицо обязывается к совершению определенных действий.
Лицо, создавшее опасность причинения вреда правоохраняемым интересам, обязано предотвратить наступление вредного последствия. В этом случае бездействию предшествует действие, которым и создается указанная опасность. Так, ст. 125 УК РФ предусмотрена ответственность за оставление в опасности лица в случае, если виновный сам поставил его в опасное для жизни и здоровья состояние.
При определении ответственности за бездействие необходимо установить не только юридическую обязанность действовать, но и наличие реальной возможности действовать надлежащим образом. Оно определяется на основе объективных обстоятельств (места, времени, ситуации и т. д.) и субъективных возможностей лица. Если оно не могло действовать надлежащим образом в силу объективных или субъективных причин, то уголовная ответственность за бездействие исключается.
Необходимо иметь в виду, что в ряде случаев сам законодатель при определенных условиях ограничивает обязанность действовать. Согласно ст. 270 УК РФ капитан судна, не оказавший помощи людям, терпящим бедствие на море или ином водном пути, не несет уголовной ответственности, если такая помощь не могла быть оказана без серьезной опасности для своего судна, его экипажа и пассажиров.
Бездействие как форма деяния исключается в продолжаемом преступлении, так как такого рода посягательство, являясь единым (единичным) преступлением, состоит из ряда тождественных действий, объединенных единым умыслом и направленных к достижению одной цели. Длящееся же преступление, наоборот, может совершаться путем бездействия, поскольку оно характеризуется первоначальным актом действия или бездействия с после-дующим длительным невыполнением возложенных на лицо обязанностей.
Смешанное бездействие имеет место тогда, когда лицо исполняет обязанности либо ненадлежаще, либо в неполном объеме (например, при халатности - ст. 293 УК РФ).
Началом бездействия следует считать возникновение той ситуации, при которой лицо должно было совершить определенные действия и имело для этого реальные возможности. Например, бездействие врача, не оказавшего помощь больному, начинается с момента получения вызова (ст. 124 УК РФ); бездействие свидетеля или потерпевшего, отказавшегося от дачи показаний, — с момента заявления об этом дознавателю, следователю, прокурору или суду (ст. 308 УК РФ); неисполнение военнослужащим приказа — с момента получения приказа начальника, отданного в установленном порядке (ст. 332 УК РФ), и т. д.
Окончание преступного бездействия обусловливается: его пресечением правоохрани-тельными органами, явкой с повинной, прекращением обязанности действовать определенным образом, возникновением обстоятельств, исключающих возможность выполнения требуемых действий.
Статью подготовила доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин Волгушева Алла Александровна. 
