В процессе формирования личности одной из главных задач является достижение единства сознания и поведения. Поэтому процесс воспитания должен предусматривать приучения человека к положительному поведению и вырабатывать привычку к ней. Этому способствуют такие методы, как: педагогическая требование, приучение, упражнения, поручения, воспитательные ситуации и т.д.
Педагогическая требование - это педагогическое воздействие, который заключается в том, чтобы обязать школьников выполнять какие-либо действия и поступки.
Требования должны быть лаконичными, доступными для выполнения, понятными, не нарушать уважение к личности воспитанника. Требование выполняет стимулирующие, организующие и тормозящие функции.
По форме предъявления требования могут быть прямые (характеризуются такими признаками, как позитивность, инструктивнисть, решительность и проявляется в виде приказа, указания) и косвенные, или опосредованные (опираются на сформированность у воспитанников цели, целей, убеждений и проявляются в виде просьбы, советы, намека и др.).
Различают индивидуальные педагогические требования, которые выдвигает воспитатель, и коллективные, идущих от правил поведения в школе, обязанностей (клятвы) члена общественной организации и т.д. Разнообразны и формы выражения требований. Они зависят от индивидуальных качеств ребенка и педагога, характера отношений между воспитателем и воспитанником, своеобразия ситуации (мягкое просьба, напоминание, упрек, предупреждение, категорические требования).
Использование метода требования будет более успешным, если:
а) объяснять детям необходимость соблюдения тех или иных требований;
б) одновременно не выдвигать много требований;
в) привлекать детей к определению определенных требований в процессе разработки "правил нравственного поведения" для своего класса, детских Конституции и так далее.
Эффективным является метод переключения. Иногда вместо того, чтобы делать замечания воспитаннику и отвлекать учащихся от работы, достаточно включить его в другую деятельность.
Приучение - организация планомерного и регулярного выполнения детьми определенных действий с целью превращения их в привычку поведения (не разговаривать на уроке, убирать со стола, соблюдать режим и т.д.). Приучение требует четких требований, упражнений, контроля, доброжелательности и терпения.
Упражнения предусматривают многократное повторение, закрепление, совершенствование способов действий как устойчивой основы общественного поведения, т.е. это планомерно организованное выполнение воспитанниками различных действий, практических дел с целью формирования и развития определенных навыков поведения, черт характера. Привычки формируются на основе знаний о нормах поведения, выработанных умений позитивных действий и закрепляются упражнениями как целенаправленными и многократными действиями.
Поэтому упражнения представляют собой систему организованных воспитателем правильных поступков воспитанника, рассчитанную на длительное время. Упражнения ведут к выработке навыков и привычек, которые включаются в общую структуру поведения ребенка и проявляются как ее индивидуальные особенности. Это может быть привычка к регулярной работе, к физической и гигиенической культуры, привычка быть обязательным в отношениях с людьми.
М.И. Болдирев выделяет следующие типы упражнений:
а) упражнения в деятельности - используются с целью выработки у учащихся навыков к труду, преодоление трудностей, воспитания настойчивости, самостоятельности;
б) режимные упражнения - стимулируют детей к соблюдению установленного в школе и семьи й режима и др.;
в) специальные упражнения - используются для выработки и закрепления навыков и умений культурного поведения, соблюдение элементарных правил, связанных с внешней культурой, правилами этикета.
Реализуется метод упражнений и через поручение, то есть путем выполнения определенных задач учителя, родителей, коллектива, что способствует накоплению опыта позитивного поведения, воспитанию гуманных качеств личности, ответственности, исполнительности (поручения: навестить больного товарища, оказать помощь отстающим, привести в порядок книги библиотеки).
Значимость поручений в системе воспитательной работы будет выше, если придерживаться ряда условий:
Задавайте вопросы нашему консультанту, он ждет вас внизу экрана и всегда онлайн специально для Вас. Не стесняемся, мы работаем совершенно бесплатно!!!
Также оказываем консультации по телефону: 8 (800) 600-76-83, звонок по России бесплатный!
а) учащиеся должны осознавать значение поручений,
б) исполнители должны знать, в чем суть поручения и как его выполнить, в какие сроки,
в) поручение выполняется охотнее, если оно отвечает интересам, потребностям и возможностям ребенка, посильная ей,
г) оказывать помощь школьникам в процессе выполнения поручения, корректировать при необходимости их действия,
д) давать возможность учащимся проявлять самостоятельность, инициативу, творчество,
е) осуществлять оценку результатов выполнения поручения.
В теории педагогики и практике школы все большее распространение получает использование воспитательных ситуаций, то есть создание таких внешних обстоятельств, которые позволяют косвенно влиять на сознание, чувства, поступки человека. Педагогический эффект обеспечивается не прямым обращением к ученикам, а целенаправленно организованными обстоятельствами, которые и создают ситуацию. Приемы косвенного воздействия на личность школьника (создание воспитательных ситуаций) прямо соответствуют требованиям жизни.
Это могут быть:
- Ситуации узнавания, в которой ребенок может продемонстрировать свою уникальность, своеобразие, талантливость, интересы;
- Ситуации взаимодействия каждого члена коллектива с одноклассниками в позиции подчиненности и руководства;
- Ситуации сопереживания, заботы, взаимопомощи, ситуации морального выбора;
- Ситуации успеха и др.
В воспитательная ситуация не должна вызывать у школьника чувство обиды, унижения собственного достоинства. Она уместна при решении острых вопросов общения сверстников, при установлении позитивных отношений между родителями и детьми. В то же время воспитательную ситуацию нельзя считать универсальным методом, ее используют в зависимости от целевой установки, личностных особенностей ребенка, авторитетности учителя и т.д.
Метод общественного мнения коллектива - это метод, который более эффективно используется в юности, поскольку именно подростки большое значение придают мыслям друзей по группе. Эмоциональная совместимость детей в коллективе позволяет создать благоприятную психологическую атмосферу. В отношениях подростка с коллективом доминирует страх потерять уважение друзей, постоянное желание заслужить похвалу (одобрение) коллектива, выделиться в нем с лучшей стороны. Общественное мнение как требование коллектива заключается в оценке действий и поступков каждого ученика с целью побуждения его к изменению к лучшему во взглядах, убеждениях и поведении.
Коллективное творческое дело - это, во-первых, дело, полезна для кого-то, а не просто воспитательное мероприятие, во-вторых, творческое, т.е. самостоятельное создание чего-то нового, необычного, в-третьих, коллективная, то есть в ней принимают участие все воспитанники, каждый член коллектива. КТС включает 5 общего собрания (стартовая беседа, обсуждение предложений и выбор дела, планирование, проведение дела. "Огонек" - обсуждение в неформальной обстановке результатов и процесса дела, ее оценка, оценка деятельности каждого). Между общими собраниями создаются и работают микрогруппы ("Разведка дела", "Советы дела", творческие группы планирования и выполнения). В микрогруппах работает каждый член коллектива, причем, на каждом этапе микрогруппы имеют разный состав, это позволяет каждому воспитаннику выявить различные способности, научиться общаться с разными личностями, реализовать свои интересы, побывать и в роли подчиненного, и в роли руководителя.
Очень эффективным является метод ролевой игры. Игра - это деятельность, в которой имитируются реальные условия и действия, но целью ее является процесс, а не результат. Игра ставит каждого воспитанника в активную позицию, незаметно заставляет действовать, принимать решения, общаться, соблюдать правила, вследствие чего усваиваются моральные нормы, развивается способность лучше понимать других людей, сотрудничать с ними. Роли в игре должны доставаться всем, учитывая воспитательную цель и условия игры.
Таким образом, методы организации деятельности и формирования опыта нравственного поведения решают задачи воспитания отношений между людьми, навыков, умений, привычек. Ученик идет от осознания необходимости знаний, умений через тренировки к навыкам и через тренировочные упражнения - до привычек поведения.
Приходит отец домой, а его ребенок плачет. Отец спрашивает ребенка: - Почему ты плачешь? Отвечает ему ребенок: - Почему ты мне папа, а я не сын тебе? Кто же это плакал?
Статью подготовила доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин Волгушева Алла Александровна. 
