В педагогической науке проблеме “результат ПП” уделяется мало внимания. Даже в учебниках педагогики, предназначенных для педагогических учебных заведений, она не упоминается. Поэтому у ученых и у учителей нет правильного представления о ней. Многие результатами ПП считают урок, оформленный учителем учебный кабинет, ”воспитательное мероприятие”, кругозор учителя и т.д. Наглядным доказательством этого являются поурочная оплата труда педагогическим работникам, конкурс “Учитель года”, где победитель, согласно его положению, утвержденному МНО РБ, определяется качеством проведенного урока и глубиной кругозора учителя.
Такое неправильное отношение к результату ПП причиняет большой вред обществу. Например, из-за того, что у нас оплата педагогического труда производится в зависимости от количества уроков, учитель лишается настоящего стимула работы, превращается в “урокодателя”. С помощью конкурсов “Учитель года” создаются ложные идеалы, распространяется формализм.
Что же является результатом педагогического процесса?
Идеальный результат ПП – это реализованная цель. “Цели нашей работы должны быть выражены в реальных качествах людей, которые выйдут из наших педагогических рук”, - писал Макаренко А.С.
Сформированная личность, конечно, - основной, перспективный, конечный результат. Развитие человека не прекращается даже тогда, когда он становится личностью. Человек воспитывается до последней минуты жизни. Однако этот процесс осуществляется поэтапно. Когда человек поднимается на какой-то этап развития, это означает, что получен промежуточный результат. Усвоение какой-то темы, черты характера, умения, отношения также относится к промежуточному результату.
Для того чтобы яснее представить конечный результат ПП, необходимо выяснить вопрос: “Что такое личность?”. Известный психолог Божович Л.И. пишет: “ …Личностью следует называть человека, достигшего определенного уровня психического развития. Этот уровень характеризуется тем, что в процессе самопознания человек начинает воспринимать и переживать самого себя как единое целое, отличное от других людей и выражающееся в понятии “Я”. Такой уровень психического развития характеризуется также наличием у человека собственных моральных требований и оценок, делающих его относительно устойчивым и независимым от чуждых его собственным убеждениям воздействий среды”.
Личность – сложное образование. Ее структура состоит из нескольких элементов.
К ним относятся: темперамент, психические процессы, способности, мировоззрение, характер:
1.“Темперамент – это характеристика индивида со стороны его динамических особенностей: интенсивности, скорости, темпа, ритма психических процессов и состояний”. Известны четыре вида темперамента: холерик, меланхолик, сангвиник, флегматик.
Темперамент обусловливается типом высшей нервной деятельности и поэтому является врожденным. Однако с помощью педагогического процесса можно внести некоторые изменения в отдельные свойства нервной деятельности. Еще Павловым И.П. экспериментально это доказано. Он делает вывод: «У сильного возбудимого типа можно тренировкой добиться сильного торможения, достаточного для уравновешивания процесса возбуждения”. Действительно, “в результате развития одни черты темперамента ослабляются, другие усиливаются”.
В структуре личности темперамент играет важную роль. Он влияет на психические процессы: эмоции, чувства, ощущения, восприятие, воображение, мышление и т.д. Он отражается в характере человека. От темперамента зависят и способности. Поэтому учет темперамента, его свойств при организации педагогического процесса является одним из условий эффективного формирования личности.
2. К психическим процессам относятся ощущения, восприятия, мышление, воображение, память, чувства, воля и т.д. Они играют большую роль в формировании личности.
Психические процессы создают базу для отражения действительности в мозге человека. При этом каждый из них имеет свое назначение, место.
Ощущения, восприятия, мышление позволяют человеку “увидеть” явления, предметы, процессы “наглядно”, объективно, во взаимосвязи…
“Воображение – это психический процесс создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем приведения имеющихся у человека знаний в новые сочетание”.
Память помогает закрепить в сознании увиденное, услышанное, ощутимое…, тем самым позволяет накапливать усвоенное, без которого невозможны формирование и развитие личности.
Психические процессы взаимодействуют с другими структурными элементами личности. Выше было сказано о связи чувств, эмоций с темпераментом. Они связаны и со способностями. Качества восприятия, ощущения, памяти, воображения, мышления, чувств в целом и в отдельности лежат на основе некоторых способностей, например, творческих. Высокое качество воображения, например, могут вызвать литературные, художественные, памяти – математические способности и т.д.
Особенно ощутима связь психических процессов с мировоззрением. Ощущения, восприятия, мышление обогащают память человека знаниями. Чувства, эмоции делают их убеждениями. Мышление делает мировоззрение целостным, логичным и т.д.
Психические процессы как необходимый компонент участвуют в формировании характера личности. Все черты характера возникают на их основе.
3. “Способности – индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности”, - говорится в психологическом словаре.
Природную основу способностей составляют задатки. “Жизнь опровергает взгляды о наследственной предопределенности способностей”. Они формируются и развиваются в педагогическом процессе.
Развитие способностей осуществляется на основе приобретения знаний, умений, навыков, выработанных человечеством. Леонтьев А.Н. писал: “Процесс овладения миром предметов и явлений, созданных людьми в процессе исторического развития общества, и есть тот процесс, в котором происходит формирование у индивидуума специфических человеческих способностей и функций”.
Более эффективно способности развиваются тогда, когда между структурными элементами личности обеспечивается оптимальная связь. Выше было сказано о взаимосвязи способностей с психическими процессами.
Задавайте вопросы нашему консультанту, он ждет вас внизу экрана и всегда онлайн специально для Вас. Не стесняемся, мы работаем совершенно бесплатно!!!
Также оказываем консультации по телефону: 8 (800) 600-76-83, звонок по России бесплатный!
На формирование и развитие способностей влияет и мировоззрение. Убеждения, идеалы, потребности, стремления, воля… активизируют деятельность человека по совершенствованию своих способностей. Развитие способностей зависит и от характера. “Талант – это 90 процентов труда”, - писал кто-то из великих.
В свою очередь и способности влияют на них. Психические процессы, мировоззрение, характер успешнее развиваются при наличии у человека общих и специфических способностей.
4. “Мировоззрение – система взглядов на объективный мир и место человека в нем, на отношение человека к окружающей его действительности и к самому себе, а также обусловленные этими взглядами основные жизненные позиции людей, их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности, ценности ориентации”.
Формирование и развитие мировоззрения - задача педагогического процесса. Оно осуществляется долго и сложно.
Первым строительным материалом - кирпичом мировоззрения - являются знания. В их добывании и обработке активное участие принимают психические процессы: ощущения, восприятия, чувства, мышление, воображение, эмоции и т.д. Знания: мысли, идеи, концепции, понятия, представления, систематизированные и обобщенные мышлением, образуют взгляды человека. “Взгляды - это принятие человеком в качестве достоверных - идей, знаний, теоретических концепций, предположений. Они объясняют явления природы и общества, служат ориентирами в поведении, деятельности, отношениях”, - пишет Лихачев Б.Т. Убеждения - это взгляды “высокого качества”. Человек глубоко верит в их истинность, правильность и готов, даже иногда рискуя жизнью, защищать их.
Взгляды, убеждения участвуют в образовании идеала. “В самом общем виде идеал можно охарактеризовать как главную направленность в деятельности личности, ее основную жизненную установку, представление о лучшей жизни”. “Зрелый идеал человека содержит обобщенный образ совершенной личности, являющийся образцом для других”.
На основе взглядов, особенно убеждений, формируются мировоззренческие принципы. Принципы – теоретические положения, которыми личность руководствуется в своей деятельности, поведении, поступках и действиях – вообще в жизни. “Мировоззренческие принципы включаются во все многообразие форм духовной деятельности, реальной жизни сознания”.
Сформированное мировоззрение как промежуточный результат педагогического процесса представляет собой целостное образование. Все перечисленные элементы его: взгляды, убеждения, идеалы, принципы взаимообусловлены и взаимосвязаны. Каждый из них отражает отношение личности к чему-либо. Поэтому ведь мировоззрение и в целом отражает отношение личности к действительности. Отношение – главный и существенный признак мировоззрения.
В формировании и развитии мировоззрения участвуют все структурные элементы личности: психические процессы, способности, характер. В свою очередь мировоззрение само оказывает влияние на них. Его влияние так сильно, что позволило Боголюбову Л.Н. назвать мировоззрение “ядром структуры личности”. Поэтому от качества мировоззрения зависит качество всех остальных структурных элементов и личности в целом. К показателям высокого качества мировоззрения относятся: целостность, научность, гибкость, взаимосвязь с другими структурными элементами личности и т.д.
5. “Характер в психологии – целостный и устойчивый индивидуальный склад душевной жизни человека, ее тип, “нрав”, проявляющийся в отдельных актах и состояниях его психической жизни, а также в его манерах, привычках, складе ума и свойственном ему круге эмоциональной жизни”.
Характер состоит из черт характера. Но не всякую индивидуальную особенность человека называют чертой характера, только те, которые проявляются в типичных обстоятельствах, т.е. в одинаковых ситуациях повторяются.
В формировании характера участвуют все структурные элементы личности. Особая роль при этом принадлежит мировоззрению.
На основе взглядов и убеждений, например, формируются такие черты, как убежденность, принципиальность, ответственность, уверенность, целеустремленность, оптимизм, требовательность, патриотизм, честность и т.д. Идеалы определяют направленность личности. Они выражают интересы, устремления, потребности и другие мотивы поведения, а также цели и жизненные планы. Правильные идеалы порождают в характере целую систему черт. К ним относятся: активность, трудолюбие, стремление стать хорошим человеком, любознательность, взаимопомощь, терпение, самостоятельность и т.д. Идеалы ускоряют процесс формирования характера, способствуют его целостности.
Мировоззренческие принципы, как было сказано выше, являются теоретическими положениями, которыми личность руководствуется в поведении. Они отражают мораль, нормы поведения и требования к характеру и т.д. Влияние мировоззрения на формирование и развитие характера осуществляется не только через отдельные его компоненты, но и в целом – всем мировоззрением. Его сильное влияние, по сравнению с другими элементами структуры личности, объясняется тем, что оно определяет отношение личности к окружающей действительности, а черты характера – выражают эти отношения.
В формировании характера определенную роль играет и темперамент. Он оставляет отпечаток в нем. Например, характер сангвиника может отличаться жизнерадостностью, подвижностью, увлеченностью. А флегматику могут быть свойственны такие черты, как хладнокровие, равнодушие, медленная восприимчивость.
Психические процессы на характер влияют напрямую и через мировоззрение. Ощущения, например, способствуют формированию внимательности, наблюдательности, восприимчивости. Чувства - эмоциональности, нежности, патриотизма, преданности, солидарности, коллективизма и т.д. Воображение помогает формированию мечтательности, одухотворенности, мышление – сообразительности, творчества и т.д. Память участвует в совершенствовании и закреплении черт характера, способствует появлению новых, например, таких, как злопамятность, забывчивость, несобранность и т.д. С участием воли рождаются решительность, настойчивость, конкретность, постоянство, твердость, выдержанность, самостоятельность.
Способности вызывают уверенность, активность, критичность, в некоторых случаях, высокомерие, зазнайство, эгоизм.
В сформированном характере все взаимосвязано, согласовано друг с другом. Одно качество вызывает или убивает другое. Поэтому целостность является закономерностью сформированного характера. Из-за целостности характера, взаимообусловленности его черт отпадает необходимость воспитания всех качеств (их около 1,5 тысяч). Для получения полноценного характера достаточно формировать у человека только стержневые качества. К ним, как показали наши многолетние экспериментальные исследования, относятся: ответственность, активность в самосовершенствовании, уверенность.
Каждое из этих качеств способно порождать другие. Например, если у человека воспитана ответственность, то у него могут возникнуть целеустремленность, правдивость, непримиримое отношение к отрицательному, трудолюбие, скромность, честность, сознание общественного долга, внимательность, выдержка, самообладание, смелость, терпеливость, принципиальность, гуманность, самокритичность, мужество, товарищество, вежливость, самостоятельность, сознательность, бережливость и т.д.
Второе стержневое качество – активность в самосовершенствовании - порождает образованность, убежденность, самостоятельность…
Уверенность вызывает такие черты характера, как инициативность, активность, оптимизм, последовательность, настойчивость, стремление преодолевать трудности. Защищает характер от следующих отрицательных качеств: нерешительности, трусости.
Отсутствие в характере вышеназванных стержневых качеств свидетельствует о плохом результате педагогического процесса. Без этих качеств никто никогда не станет по-настоящему воспитанным человеком.
Характер человека имеет внешние выражения. Поэтому изучение характера для специалиста не представляет особой трудности.
Эта работа ведется в нескольких направлениях:
- анализ действий, движений, поступков, деятельности, поведения человека;
- оценка продуктов труда, произведенных тем или иным человеком;
- изучение чувств человека;
- наблюдение за мимикой, жестами, речью, взглядами, одеждой человека.
Из всего изложенного выше вытекает, что все структурные элементы личности: темперамент, психические процессы, способности, мировоззрение, характер - взаимосвязаны. Их оптимальное сочетание образует целостную личность. К сожалению, в жизни не всегда так бывает. Этому способствуют и ошибки педагогической науки. Например, некоторые ученые – сторонники концепции формального образования - считают, что в ходе обучения главное внимание должно уделяться развитию способностей учащихся, их мышления, воображения и памяти. Важно неполучение большого объема знаний в рамках ознакомления с основами наук, а то развивающее влияние, которое процесс обучения оказывает на совершенствование умственных способностей учащихся. Представители концепции материального образования полагают, что развитие способностей происходит в процессе овладения полезными знаниями и не требует специальных усилий.
Оба эти подхода неверны и поэтому отрицательно сказываются на результатах ПП.
Особенностями каждого структурного элемента, спецификой их взаимодействия определяется индивидуальный психический склад личности. Он проявляется в ее поведении. Поведение сформированной личности отличается осознанностью, логичностью, все ее поступки, действия, рассуждения объяснимы и соответствуют общественным требованиям и нравственным нормам.
Приходит отец домой, а его ребенок плачет. Отец спрашивает ребенка: - Почему ты плачешь? Отвечает ему ребенок: - Почему ты мне папа, а я не сын тебе? Кто же это плакал?
Парень задает вопрос девушке (ей 19 лет),с которой на днях познакомился, и секса с ней у него еще не было: Скажи, а у тебя до меня был с кем-нибудь секс? Девушка ему ответила: Да, был. Первый раз – в семнадцать. Второй в восемнадцать. А третий -… После того, как девушка рассказала ему про третий раз, парень разозлился, назвал ее проституткой и ушел вне себя от гнева. Вопрос: Что ему сказала девушка насчет третьего раза? Когда он был?
Статью подготовила доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин Волгушева Алла Александровна. 
