Формирование социальных компетенций детей и подростков осуществляется поэтапно.
Организационно задачи формирования социальных компетенций подростков решаются следующими технологическими шагами:
1) педагогическая диагностика способностей и особенностей личностного развития, уровня социальных компетенций и самопознание интересов и возможностей (самоопределение и самопознание личности);
2) выбор форм и видов деятельности, оптимального круга общения в общешкольном коллективе, в классе, используя индивидуальный подход (опыт группового общения и взаимодействия);
3) социально-педагогические тренинги;
4) социально-ориентированная деятельность (через индивидуальные и групповые проекты);
5) педагогический анализ результатов развития личности на каждом этапе.
Для эффективной профессиональной деятельности социальному педагогу необходима достоверная информация, касающаяся различных сторон жизнедеятельности его подопечных. На данных, полученных в результате диагностики, строится вся дальнейшая работа. На сегодняшний день разработано и активно используется достаточно большое количество методик, направленных на диагностику уровня социальной компетенции у детей и подростков.
В процессе диагностики осуществляется выявление личных особенностей ребёнка, которые могут спровоцировать возникновение аддиктивного поведения на фоне низкого уровня социальной компетентности, который связывают с искажением таких важных личностных черт, как: самостоятельность, независимость, ответственность, умение сделать правильный выбор, низкий уровень социализированности и т.д. Получение объективной информации о составе семьи, положении ребёнка в семье, о характере семейных взаимоотношений, увлечениях и способностях, о его друзьях и других возможных референтных группах. Включенность в социальные среды.
Базой нашего исследования стали Муниципальное бюджетное образовательное учреждение № 106 (далее — школа) г. Барнаула и КГУСО «Краевой социальный приют для детей и подростков «Забота»» (далее — Приют) г. Новоалтайск.
Школа расположена в спальном районе на окраине города. В ней обучаются дети в основном из малообеспеченных, алкоголизированных, конфликтных, асоциальных семей. Микрорайон школы отличается сложной криминагенной обстановкой, высоким уровнем безработицы населения. В школе открыты классы для детей с ограниченными возможностями здоровья, а также обучаются дети из коррекционного детского дома. Большой проблемой, стоящей перед учителями и социальными педагогами данной школы, является отсутствие педагогической культуры у многих родителей, нарушение детско-родительских отношений.
Поэтому приоритетной задачей, стоящей перед школой и социальным педагогом, является формирование социальной компетентности с учетом факторов социализации.
За многие годы здесь сложилась система работы с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Школа работает в тесном контакте с инспектором, филиалом центра помощи семье и детям «Меридиан». В приют попадают дети из семей, ведущих асоциальный образ жизни или лишившиеся родителей по различным причинам.
Не все дети после пребывания в «Заботе» отправляются в детский дом, некоторые возвращаются в семью. Вести работу по формированию социальной компетентности у детей, находящихся в приюте, очень сложно, так как срок пребывания их ограничен. Однако социальным педагогом такая работа ведётся.
Одной из задач исследования явилось выявление уровня социальной компетентности у детей, воспитывающихся в семье, и детей, находящихся под временной опекой государства. Диагностика проводилась по методикам: «Методика изучения социализированности личности» (М. И. Рожков); «Шкала социальной компетентности» (А.М. Прихожан).
В ходе исследования было продиагностировано 34 подростка с 5 по 8 классы. Интерпретация полученных в ходе исследования результатов показала: высокая степень социальной адаптированности выявлена у 3 человек из 18, у 10 человек – средний уровень, 5 учащихся имеют низкий уровень социальной адаптированности.
Задавайте вопросы нашему консультанту, он ждет вас внизу экрана и всегда онлайн специально для Вас. Не стесняемся, мы работаем совершенно бесплатно!!!
Также оказываем консультации по телефону: 8 (800) 600-76-83, звонок по России бесплатный!
Уровень автономности: высокий — у 6 учеников, средний — у 9 подростков и низкий — у 3. Высокий коэффициент социальной активности был зафиксирован у 3-х из общего числа проходящих тест, средний уровень у 15 и низкий уровень не был зафиксирован ни у кого. И, наконец, результаты оценки приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) оказались следующими: высокий уровень нравственности выявлен лишь у 1 респондента, средний уровень у 11 подростков, и низкий у 6.
Исследование, проведённое на базе Приюта, показало следующие результаты: из 16 респондентов лишь у двух высокая степень социальной адаптированности, средняя — у 12 и низкая — у 2; уровень автономности высокий в 6 случаях из 16, средний — в 6 и низкий — в 4. Шесть ребят отличаются высоким уровнем социальной активности, у всех остальных прослеживается средний уровень; что же касается уровня нравственности, высокий он только у 3 воспитанников приюта, средний также у 8 и низкий у 5 подростков.
Далее респондентам было предложено пройти тестирование по Шкале социальной компетентности. Анализ полученных данных показал, что у 3 школьников коэффициент социальной компетентности соответствует норме, у 13 коэффициент социальной компетентности незначительно отклоняется от норматива, и у 2 коэффициент социальной компетентности значительно отстает от норматива. Среди воспитанников Приюта лишь у 2 подростков коэффициент социальной компетентности соответствует норме, у остальных он незначительно отклоняется от норматива.
На основе сравнительного анализа были сделаны следующие выводы: уровень социальной компетентности у детей, воспитывающихся в семье, несмотря на то, что большая часть растет в «неблагополучных» семьях, выше, чем у детей, воспитывающихся в Приюте; большинству детей, как тем, кто воспитывается в семьях, так и воспитанникам Приюта, необходима социально-педагогическая помощь; работа по формированию социальной компетентности. Многие дети, как школьники, так и воспитанники Приюта нуждаются в индивидуальном подходе со стороны социального педагога.
Основываясь на полученных результатах, нами разработаны рекомендации для социальных педагогов образовательных учреждений: активизировать работу по формированию нравственных качеств воспитанников, развивать социальную активность детей, особое внимание уделять работе с семьями «группы риска», разработать программу мероприятий, направленных на развитие социальной компетентности подростков, отдавая предпочтение интерактивным формам работы.
Статью подготовила доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин Волгушева Алла Александровна. 
