В современных исследованиях, касающихся вопросов качественной подготовки будущих специалистов, подчеркивается необходимость усвоения ими системных знаний. Основанием для такого подхода является положение о том, что и наука, и представляющая ее в вузе учебная дисциплина, всегда есть система фактов, категорий, законов, в которых отражаются определенные области реального мира и закономерности их развития. Системность как дидактическое требование получила свое теоретическое обоснование в работах многих ученых, что объясняется широким распространением системных исследований во всем мире. Л. фон Берталанфи, которого считают основоположником системного подхода в научных исследованиях, утверждал, что «системы повсюду». Следовательно, в процессе изучения каждой дисциплины необходимо обеспечить адекватное отражение в сознании студентов системы науки, обеспечить усвоение ими системных знаний. Значимость выполнения данного требования обусловливается тем, что только через систему знаний познаются законы, лежащие в основе всех явлений природы и общества, усваивается диалектика развития материального мира.
В процессе усвоения системных знаний осознаются взаимосвязи между различными дисциплинами, что необходимо для глубокого научного познания и теоретического осмысления различных явлений, формируются установки для использования их в практической деятельности. Одновременно развивается диалектическое мышление посредством осознания студентами двойственной природы знаний как результата и метода познания, всеобщей связи явлений и процессов. В итоге формируются способности к синтезированию знаний из различных областей, рассмотрению всех объектов и явлений в их взаимосвязи и развитии, и применению этих знаний в практике на основе широкого переноса в новые ситуации. В процессе усвоения системных знаний вырабатывается определенное отношение к ним и ценностные ориентации, развиваются познавательные потребности, реализующиеся в активной и самостоятельной познавательной деятельности, что обусловливает создание внутреннего плана действий. Только системные знания могут выполнять методологическую, объяснительную и прогностическую функции.
Сущность методологической функции теоретических знаний заключается в регулировании процесса получения опытных данных и в воздействии на процесс восприятия уже полученных опытных данных. Поэтому в ряде случаев теоретические знания функционально способны замещать эмпирические.
Другой не менее важной функцией теоретических знаний является научное объяснение явлений, процессов, фактов, означающее раскрытие их зависимости от определенных сторон действительности. Следовательно, для научных объяснений различных явлений, процессов, фактов необходимо выявить условия, в которых они протекают или имеют место.
Прогностическая функция теоретических знаний заключается в установлении ведущих закономерностей, основных тенденций, которые при определенных условиях обусловливают или объясняют развитие тех или иных объектов. Прогнозирование основывается на анализе ведущих закономерностей, принципов, тенденций развития исследуемых (изучаемых) объектов в прошлом и настоящем.
Сказанное обусловливает необходимость решения проблемы формирования системы профессиональных знаний, создающей потенциальные возможности для успешной практической деятельности.
Традиционные методы обучения, как показывает практика, сегодня не могут быть достаточно эффективными. Для усвоения студентами системы профессиональных знаний необходимо определенным образом организовать познавательную деятельность. В соответствии с новой педагогической парадигмой требуется изменение акцентов и образовательный процесс строить с учетом индивидуальных запросов и возможностей обучаемых: из объекта обучения они должны стать субъектом деятельности, что предопределяет необходимость использования новых педагогических технологий.
При разработке технологии, как полагают многие исследователи и др., следует уяснить ее существенные стороны, а именно, что она предстает как системная совокупность, процессуальная часть и содержательная техника реализации учебного процесса.
При этом принципиально важно:
а) определить содержание знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению;
б) выявить инструментальные средства для достижения поставленных задач.
Системный характер профессиональных знаний указывает на необходимость междисциплинарного синтеза, т. е. последовательного отражения взаимопроникновения философских, исторических, социологических, экономических и профилирующих на данном факультете дисциплин. Поэтому особое внимание должно быть уделено реализации междисциплинарных связей, конструктивная роль которых заключается в создании межсистемных ассоциаций, предопределяющих обобщение разных систем знаний в теории и практике.
Учет критерия затраты времени, отводимого на изучение учебных дисциплин, и постоянно увеличивающегося объема научно-технической информации, вследствие чего возникает дефицит времени, обусловливают необходимость интеграции теоретической и практической подготовки будущих учителей.
По сути дела нужна разработка такой технологии, реализация которой предопределит, во-первых, интеграцию научно-теоретических знаний и обеспечит их функциональную полноту, которая присуща только системе, и, во-вторых, интеграцию теоретических знаний и практических умений.
При научно-теоретическом обосновании технологии формирования системы профессиональных знаний были учтены следующие принципы:
- личностного подхода, сущность которого заключается во включении студентов в ситуации, где они могут проявить и самореализовать себя, а именно:
а) сознательно обосновать свое решение, действие, отношение к учебной деятельности;
б) осуществить творческий подход к решению и выйти за пределы нормативных данностей;
в) выразить свою индивидуальность;
- конкретизации системы действий, раскрывающихся в детальном описании действий умственного и практического планов;
- функционального назначения, благодаря которому достигается оптимальность и экономичность действий с целью получения ожидаемого результата, а также получения таких же результатов разными преподавателями, работающих с различными группами студентов.
Успешное внедрение в учебный процесс такой технологии обеспечивается посредством реализации ряда условий, среди которых особое место отводится организационно-управленческому, психолого-педагогическому и материально-техническому обеспечению. Учет названных условий позволяет повысить эффективность учебного процесса, выполнить студентам работу определенной сложности и интенсивности.
Принципиальное значение приобретает рассмотрение тех условий, которые оказывают существенное влияние на достижение обучающимися высокого уровня профессиональных знаний и умений, к числу которых относятся:
Задавайте вопросы нашему консультанту, он ждет вас внизу экрана и всегда онлайн специально для Вас. Не стесняемся, мы работаем совершенно бесплатно!!!
Также оказываем консультации по телефону: 8 (800) 600-76-83, звонок по России бесплатный!
- нацеленность на будущее, учет и реализация которого в учебном процессе означает такую подготовку, которая предусматривает усвоение достаточного объема теоретических знаний и практических умений, формирование необходимых предпосылок для успешной профессиональной адаптации в новых или измененных условиях;
- психолого-педагогическое обеспечение процесса профессиональной подготовки, предполагающее формирование положительных установок на качественное усвоение необходимых знаний, умений и психологической готовности к определенному виду деятельности;
- мотивация учения, содействующая осознанию личных мотивов с учетом конечной цели обучения, единству познавательной и профессиональной мотивации учения, реализации связи учебной и профессиональной деятельности, формированию профессиональной направленности;
- совершенствование содержания, форм и методов обучения, которое имеет объективный и закономерный характер, и обусловлено, во-первых, стремлением привести содержание профессиональных знаний в соответствие с современным уровнем развития науки, во-вторых, все возрастающими требованиями к качеству подготовки будущих учителей;
- оптимизация самостоятельной деятельности, рассматриваемой как вид учебно-познавательной деятельности, стимулирующей потребность в самообразовании, самообучении и непрерывном профессиональном совершенствовании;
- учет особенностей методической подготовки студентов, позволяющего усилить профориентационную направленность изучаемых на конкретном факультете учебных дисциплин, осознавать студентами практическую значимость знаний в их взаимосвязи и взаимодействии, что создает фундамент для будущей успешной профессиональной деятельности.
В основу предлагаемой технологии положен модульный подход к содержанию и организации занятий.
Каждый модуль представляет собой ряд взаимосвязанных и координированных по функциям элементов:
1) материально-организационную основу академических занятий, предусматривающую наличие разработанной программы по курсу с конкретизацией требований к качеству знаний и умений, тематический план занятий, дидактические и технические средства обучения;
2) содержание лекционных, семинарских и практических занятий, обязательно включающего реализацию междисциплинарных связей;
3) темы и виды самостоятельных работ, соответствующих содержанию модуля;
4) набор контрольных вопросов и заданий, имеющих большую вариативность и учитывающих различный уровень знаний студентов;
5) разработанные серии вопросов и заданий для собеседований, коллоквиумов и консультаций;
6) список рекомендуемой литературы.
Принципиальное положение о том, что учебные практики должны носить обучающий и развивающий характер, потребовало обратить внимание не только на углубление и закрепление ранее усвоенных знаний студентами, но и возможности формирования новых знаний на основе теоретического осмысления опыта специалистов и собственной практической деятельности.
С целью формирования творческого подхода студентам предлагаются задания познавательно-поискового и исследовательского типов, которые могут содействовать поиску перспективных направлений в их выполнении, отхода от привычного стандартного решения и научного обоснования собственного решения с последующей его апробацией. Важным моментом является последовательность в предъявлении заданий с постепенным их усложнениями и увеличением степени самостоятельности при их выполнении.
При разработке и теоретическом обосновании технологии формирования системы профессиональных знаний, учитывалось мнение о том, что она должна характеризоваться:
а) концептуальностью (основу составляет философское учение о системе и взаимосвязи ее компонентов);
б) управляемостью (планирование, проектирование процесса обучения, поэтапный контроль и т. д.);
в) эффективностью (по затратам времени и результатам);
г) воспроизводимостью (возможности использования ее другими преподавателями в различных вузах).
Технология по своей сущности является интегральной, так как в содержательном плане предусматривает, с одной стороны, интеграцию теоретических знаний по различным учебным курсам, в результате чего у студентов формируется способностью междисциплинарным обобщениям влияющих на результативность и непрерывность их познавательной деятельности; а с другой стороны, интеграцию теории и практики, позволяющей осознавать и видеть студентами возможности применения ранее усвоенных знаний и необходимости их дальнейшего усвоения.
В качестве инструментальных средств данной технологии выступают элементы других технологий (традиционного обучения, игровых, компьютерных, модульных, контекстного обучения).
Таким образом, при разработке технологии формирования системы профессиональных знаний учитываются:
1) цель и задачи профессиональной подготовки;
2) содержание знаний, имеющих системный характер;
3) условия, позволяющие повысить эффективность учебного процесса;
4) принципы разработки технологии и критерии технологичности;
5) особенности процессуальной части и инструментальных средств, обеспечивающих достижение прогнозируемых результатов. Реализация технологии требует совершенствования программного и методического обеспечения академических занятий и своевременного внесения корректив в процесс обучения.
Статью подготовила руководитель отдела подбора персонала Толмачёва Диана Глебовна. 
