Если говорить о средствах практической деятельности в общем виде, то они, очевидно, те же, что и средства научной деятельности: материально-технические, информационные, математические, языковые и логические.
Для рассмотрения методов практической деятельности воспользуемся классификациями:
- о делении методов на методы-операции и методы-действия;
- о делении цикла деятельности на фазы: проектирования, технологическую и рефлексивную.
Исходя из этих классификаций, выделим:
• Во-первых, такие методы-операции, как мыслительные операции: анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация и т.д., в полной мере, естественно, имеют место и в практической деятельности: и в целеполагании (проектировании), и в целевыполнении, и в оценке результатов. Точно так же и такие эмпирические методы-операции, как: наблюдение, измерение, изучение литературных и документальных источников, тестирование и т.д.
• Во-вторых, методы практической деятельности в фазах проектирования и рефлексии, как методы-операции, так и методы-действия, в силу их специфики, – мы рассмотрим ниже в логике соответствующих стадий и этапов.
• В третьих, о методах технологической фазы здесь необходимо поговорить особо. С одной стороны, в качестве метода-действия ведущим методом выступает опытная работа. Возможен также мониторинг. Но, вряд ли, эксперимент, поскольку эксперимент – это уже чисто исследовательская процедура, направленная на получение нового научного знания. Конечно, это не исключает широко распространенный в настоящее время вариант совмещения специалистом-практиком практической и исследовательской деятельности – в этом случае возможно использование полного набора методов исследования.
Эта группа методов направлена как на приобретение новых знаний в процессе практических занятий, так и на закрепление знаний, выработку умений и навыков, на обучение применения теории на практике, на подготовку учащихся к практической деятельности.
Источником получения знаний является практическая деятельность самих учащихся.
В эту группу методов входят: упражнения и другие практические занятия, опытничество, моделирование и конструирование.
Упражнение — наиболее распространенный метод обучения данной группы, направленный на выработку практических умений и навыков. Но это не механическое, а сознательное повторение тех или иных действий.
Упражнения могут быть: устные, письменные, трудовые и гимнастические. Среди письменных упражнений различают комментированные и некомментированные.
Комментированные упражнения используются при работе над словами и предложениями, и на уроках математики при решении задач и примеров.
Комментирование может быть полным (всего текста орфографии и пунктуации) и частным (отдельных действий и слов). Комментированные работы широко применяются на уроках по всем предметам. При полном комментировании участвуют один, два и более вызванных учащихся. Поскольку оно проводится вслух, класс и учитель контролируют ход мыслей школьника и в случае ошибочных решений приходят на помощь. Логическое мышление, речь и письмо здесь объединяются в один процесс.
Комментированное письмо, решение и чтение оживляют класс, обеспечивают своевременный контроль и помощь, дают высокие результаты учебного труда. Проводится оно как с целью закрепления, так и для проверки знаний, умений и навыков.
Главное достоинство комментированных упражнений в том, что они обеспечивают единство теории и практики, активизируют умственную деятельность учащихся, внутреннюю речь, позволяют осуществлять индивидуальный подход в процессе коллективного обучения, объединяют закрепление с выявлением знаний, умений и навыков, сокращают время, затрачиваемое учителем на проверку тетрадей.
Устные речевые упражнения (чтение вслух и про себя, хоровое и индивидуальное повторение и заучивание наизусть, декламирование и пересказ) вырабатываются навыки разговорной речи (родной и иностранной), выразительного чтения.
Задавайте вопросы нашему консультанту, он ждет вас внизу экрана и всегда онлайн специально для Вас. Не стесняемся, мы работаем совершенно бесплатно!!!
Также оказываем консультации по телефону: 8 (800) 600-76-83, звонок по России бесплатный!
Графические упражнения развивают глазомер, точность, четкость движений, координируют работу глаз и рук.
Применяются преимущественно на уроках черчения, живописи, на занятиях по технологии, но широко используется и в процессе обучения по всем предметам (зарисовки, составление схем, таблиц, картограмм и картосхем, изготовление и заполнение контурных карт, вычерчивание диаграмм, графиков, оформление альбомов, стендов, выставок, плакатов).
Выполняются они дома и в классе, коллективно и индивидуально, в тетрадях и на доске.
Гимнастические упражнения на уроках физвоспитания вырабатывают координацию и выразительность движений, ловкость, силу, быстроту реакции и т. д.
Упражнения по труду имеют свою специфику, ставя перед учениками задачу овладеть определенными приемами, учитель показывает его выполнение, сопровождая объяснением, предупреждает возможные ошибки, организует многократное повторение одних и тех же приемов, контролирует учащихся.
В зависимости от дидактических целей упражнения могут быть:
• обучающие;
• закрепляющие;
• усовершенствующие;
• контролирующие.
Основными требованиями, обеспечивающими правильное применение упражнений как метода обучения, являются:
1. предварительная теоретическая подготовка учащихся, обуславливающая сознательность их действий;
2. последовательное усложнение содержания и способов выполнения действий;
3. последовательный перевод учащихся от выполнения учебных упражнений к решению жизненных задач;
4. сочетание фронтальных упражнений с индивидуальными;
Статью подготовила доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин Волгушева Алла Александровна. 
