Статью подготовила доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин Волгушева Алла Александровна. Связаться с автором
Сегодня мы поговорим про научную деятельность, дадим определение, разберем виды, признаки, причины и все что ней связано. Я постаралась раскрыть тему полностью, поэтому статья получилась большая. Для удобства навигации по статье я разбила её на темы:
Деятельность как специфически человеческий способ бытия охватывает и материально-практические, и интеллектуальные, духовные операции, поэтому работа мысли является деятельностью в такой же мере, как и работа рук, а процесс познания включен в нее не в меньшей степени, чем процесс повседневного поведения. Как отмечает Е. М. Бабосов, деятельность, даже в самом своем элементарном акте, представляет собой многокомпонентный процесс.
Он включает в себя, по крайней мере, шесть взаимосвязанных элементов:
1) субъект деятельности (действующий человек);
2) цель деятельности;
3) средства деятельности;
4) предмет деятельности (объект, на который направлено действие);
5) сами активные действия;
6) результат деятельности.
Превращение науки в социальный институт связано с профессионализацией научной деятельности, ибо лишь ее профессионализация позволяет науке выделяться в особую сферу общественного разделения труда.
Научная деятельность – это интеллектуальная деятельность, направленная на получение и применение новых знаний для решения технологических, инженерных, экономических, социальных, гуманитарных и иных проблем; обеспечения функционирования науки, техники и производства как единой системы.
В законе «О научной деятельности» дается следующее определение научной деятельности: научная деятельность - творческая деятельность, направленная на получение новых знаний о природе, человеке, обществе, искусственно созданных объектах и на использование научных знаний для разработки новых способов их применения.
Среди видов научной деятельности можно выделить проведение фундаментальных и прикладных научных исследований; подготовку и аттестацию научных работников высшей квалификации; апробацию результатов научных исследований.
Субъектами научной деятельности могут быть физические лица; временные научные коллективы; научные организации; учреждения, обеспечивающие получение высшего и послевузовского образования, повышение квалификации и переподготовку кадров.
Особенности научной деятельности:
1. нацеленность на генерирование новых научных знаний и практическую реализацию их в различных сферах жизнедеятельности;
2. предполагает взаимодействие людей. Научная деятельность осуществляется в системе научных коммуникаций, по каналам которых происходит движение научной информации, необходимой для получения нового знания. Потребность в научных коммуникациях, а также их направленность, теснота связей, интенсивность и т.д. определяется самим содержанием научной деятельности. По мнению Ю. Т. Шарабчиева, научные коммуникации настолько связаны c познавательной деятельностью и ее потребностями, что, можно говорить не просто о деятельностном, но о деятельностно-коммуникативном аспекте социального института науки. Научная деятельность предполагает формальное и неформальное общение ученых в соответствии с их научными интересами, различного рода контакты и связи. Именно поэтому общение рассматривается в качестве координаты науки как деятельности. Когнитивный аспект неотделим от коммуникативного, от общения людей науки как важнейшего проявления социальности;
3. Наличие организационных форм, в рамках которых осуществляется научная деятельность. Это могут быть исследовательские лаборатории, научные коллективы, научно-исследовательские центры и институты. Главная проблема анализа организаций в институциональном плане состоит в выявлении адекватности системы организации специфическим особенностям и требованиям научной деятельности. Именно эта адекватность открывает простор развитию деятельности, поскольку организация науки является главным средством реализации научного потенциала данного общества, страны, региона. Т. е. чем оптимальнее форма организации научной деятельности, тем полнее этот потенциал может быть реализован, тем эффективнее будет деятельность научных учреждений, тем лучше наука сможет удовлетворить потребности и запросы общества. Таким образом, анализ науки в ее деятельностном контексте предполагает выделение и ее организационного аспекта;
Задавайте вопросы нашему консультанту, он ждет вас внизу экрана и всегда онлайн специально для Вас. Не стесняемся, мы работаем совершенно бесплатно!!!
Также оказываем консультации по телефону: 8 (800) 600-76-83, звонок по России бесплатный!
4. Ценностно-нормативный аспект науки. Чтобы институт науки отвечал своему общественному назначению, чтобы научная деятельность давала подлинное приращение научного знания, необходимо соблюдение этических норм. Многие крупные ученые подчеркивали значение для науки нравственных моментов, напрямую связывая результативность научной деятельности в той или иной области не только с наличием в ней специалистов высокого класса, но и с соответствующими нравственными качествами ученых;
5. Наличие определенной системы детерминации научной деятельности, которая представляет собой многоуровневую систему факторов, непосредственным образом влияющих на специфику, направленность и результативность научной деятельности, как отдельного ученого, так и целых научных коллективов и научного сообщества, в целом.
Научная деятельность должна рассматриваться в трех аспектах, потому, как эта деятельность совершается в системе трех главных координат: коллективной, социальной и личностной. Поэтому научная деятельность в качестве целостной системы трехаспектна.
Один из главных аспектов научной деятельности – личностный, Ознаменовали начало «личностного» периода развития социологии и психологии науки работы А. Роу. Отличительной особенностью ее исследования было тщательное и всестороннее изучение активно работающих ученых современности (это были физики, антропологи, психологи и биологи).
Эмпирические данные, полученные А. Роу при относительно небольшом количестве респондентов – 64 человека, до сих пор представляют большой интерес и используются другими исследователями как материал для интерпретации. Кроме интервью, ею применялись тесты на соотношение вербальных и невербальных способностей и проективные методики исследования личности. В ходе интервью внимание уделялось происхождению, семейному окружению и воспитанию будущих ученых; причинам выбора профессии ученого; хобби, интересам, отношению к религии, семейному положению на момент обследования. Исследовательнице не удалось обнаружить каких-либо особых характеристик, по которым ученые отличались бы от всех остальных людей, за исключением большей работоспособности, любознательности и увлеченности исследовательской деятельностью. Фокус ее внимания был направлен, прежде всего, на изучение влияния социоэкономических факторов происхождения (занятия родителей, их образовательный и культурный уровень, материальный достаток, количество детей в семье) и ранней истории развития на выбор научного поприща и дальнейшую научную деятельность.
В целом, существует целая система детерминантных связей, влияющих на деятельность отдельной личности в науке. К их числу относятся: индивидуально – психологические характеристики, тип личности ученого, внутренняя мотивация к творчеству, социальные и социально-психологические характеристики семей, в которых воспитывались будущие исследователи; роль наставника в процессе становления ученого.
К индивидуальным детерминантам, побуждающим ученого к интенсивной научной деятельности, следует также отнести интерес к научным исследованиям по избранной специальности, что стало главным делом жизни многих научных сотрудников (от 63 до 86% ученых считают научную деятельность главным делом своей жизни).
При признании роли индивидуального дарования того или иного исследователя, его инновационные возможности ограничены его же эвристическими наклонностями, личным научным опытом, научной квалификацией. Интеграция усилий нескольких или многих исследователей в научном коллективе существенно увеличивает творческие возможности отдельного ученого и целого коллектива. Интересные суждения по этому поводу высказал Ральф Дарендорф. «Наука – это всегда совместное выступление нескольких участников. Научный прогресс зиждется, по меньшей мере, настолько же на взаимодействии ученых, насколько и на индивидуальном вдохновении».
Таким образом, каким бы индивидуальным ни был творческий процесс научного исследования, он всегда обусловлен отношениями ученого с другими исследователями, работающими на том же проблемном поле. К тому же, следует учитывать, что одна из важных для социологии науки проблем – институционализация научной деятельности – получает наиболее концентрированное воплощение в функционировании научных коллективов.
Научная (научно-исследовательская) деятельность (далее - научная деятельность) - деятельность, направленная на получение и применение новых знаний, в том числе:
• фундаментальные научные исследования - экспериментальная или теоретическая деятельность, направленная на получение новых знаний об основных закономерностях строения, функционирования и развития человека, общества, окружающей среды;
• прикладные научные исследования - исследования, направленные преимущественно на применение новых знаний для достижения практических целей и решения конкретных задач;
• поисковые научные исследования - исследования, направленные на получение новых знаний в целях их последующего практического применения (ориентированные научные исследования) и (или) на применение новых знаний (прикладные научные исследования) и проводимые путем выполнения научно-исследовательских работ.
Научно-техническая деятельность - деятельность, направленная на получение, применение новых знаний для решения технологических, инженерных, экономических, социальных, гуманитарных и иных проблем, обеспечения функционирования науки, техники и производства как единой системы.
Экспериментальные разработки - деятельность, которая основана на знаниях, приобретенных в результате проведения научных исследований или на основе практического опыта, и направлена на сохранение жизни и здоровья человека, создание новых материалов, продуктов, процессов, устройств, услуг, систем или методов и их дальнейшее совершенствование.
Государственная научно-техническая политика - составная часть социально-экономической политики, которая выражает отношение государства к научной и научно-технической деятельности, определяет цели, направления, формы деятельности органов государственной власти Российской Федерации в области науки, техники и реализации достижений науки и техники.
Научный и (или) научно-технический результат - продукт научной и (или) научно-технической деятельности, содержащий новые знания или решения и зафиксированный на любом информационном носителе.
Научная и (или) научно-техническая продукция - научный и (или) научно-технический результат, в том числе результат интеллектуальной деятельности, предназначенный для реализации.
Гранты - денежные и иные средства, передаваемые безвозмездно и безвозвратно гражданами и юридическими лицами, в том числе иностранными гражданами и иностранными юридическими лицами, а также международными организациями, получившими право на предоставление грантов на территории Российской Федерации в установленном Правительством Российской Федерации порядке, на осуществление конкретных научных, научно-технических программ и проектов, инновационных проектов, проведение конкретных научных исследований на условиях, предусмотренных грантодателями.
Коммерциализация научных и (или) научно-технических результатов - деятельность по вовлечению в экономический оборот научных и (или) научно-технических результатов.
Инновации - введенный в употребление новый или значительно улучшенный продукт (товар, услуга) или процесс, новый метод продаж или новый организационный метод в деловой практике, организации рабочих мест или во внешних связях.
Инновационный проект - комплекс направленных на достижение экономического эффекта мероприятий по осуществлению инноваций, в том числе по коммерциализации научных и (или) научно-технических результатов. Инновационный проект характеризуется высоким допустимым уровнем риска, возможностью недостижения запланированного результата, в том числе экономического эффекта от реализации такого проекта.
Инновационная инфраструктура - совокупность организаций, способствующих реализации инновационных проектов, включая предоставление управленческих, материально-технических, финансовых, информационных, кадровых, консультационных и организационных услуг.
Инновационная деятельность - деятельность (включая научную, технологическую, организационную, финансовую и коммерческую деятельность), направленная на реализацию инновационных проектов, а также на создание инновационной инфраструктуры и обеспечение ее деятельности.
Научный проект и (или) научно-технический проект - комплекс скоординированных и управляемых мероприятий, которые направлены на получение научных и (или) научно-технических результатов и осуществление которых ограничено временем и привлекаемыми ресурсами.
Центр коллективного пользования научным оборудованием - структурное подразделение (совокупность структурных подразделений), которое создано научной организацией и (или) образовательной организацией, располагает научным и (или) технологическим оборудованием, квалифицированным персоналом и обеспечивает в интересах третьих лиц выполнение работ и оказание услуг для проведения научных исследований, а также осуществления экспериментальных разработок.
Уникальная научная установка - комплекс научного оборудования, не имеющий аналогов в Российской Федерации, функционирующий как единое целое и созданный научной организацией и (или) образовательной организацией в целях получения научных результатов, достижение которых невозможно при использовании другого оборудования.
Венчурное и (или) прямое финансирование инновационного проекта - финансовое обеспечение инновационного проекта за счет средств бюджетов бюджетной системы Российской Федерации и иных источников, предусмотренных либо не запрещенных законодательством Российской Федерации, осуществляемое институтом инновационного развития, иными организациями и фондами и физическими лицами посредством участия в уставных (складочных) капиталах коммерческих организаций, приобретения прав, связанных с таким участием, приобретения инвестиционных паев паевых инвестиционных фондов, участия в фондах, участия в договорах инвестиционных товариществ, участия в иных формах коллективных инвестиций, основанных на принципах совместного инвестирования денежных средств в рамках общей инвестиционной стратегии (политики) и совместного участия с другими инвесторами в распределении прибыли и убытков от инвестирования, предоставления займов, иных долговых инструментов (в том числе с условием их конвертации, зачета и (или) новации), выдачи гарантий и поручительств, предоставления грантов, кредитов и (или) использования иных не противоречащих законодательству Российской Федерации форм вложения средств.
Институт инновационного развития - коммерческая или некоммерческая организация (ее правопреемник), созданная (в том числе путем реорганизации) и (или) осуществляющая деятельность на основании федерального закона, указа или распоряжения Президента Российской Федерации, акта Правительства Российской Федерации, закона или иного нормативного правового акта субъекта Российской Федерации, являющаяся получателем средств государственной поддержки в допускаемой законодательством Российской Федерации форме, самостоятельно осуществляющая инновационную деятельность и (или) являющаяся субъектом инновационной деятельности, которому Российской Федерацией или субъектами Российской Федерации предоставляются средства на оказание поддержки юридическим и физическим лицам, осуществляющим инновационную деятельность. Перечень федеральных институтов инновационного развития с указанием федеральных органов исполнительной власти, осуществляющих координацию их деятельности, утверждается Правительством Российской Федерации. Перечни региональных институтов инновационного развития с указанием органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих координацию их деятельности, утверждаются высшими исполнительными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Деятельность научных организаций
Наука — отрасль человеческой деятельности, объединяющая научные кадры и специфические средства производства, базирующиеся на информации, олицетворяющей накопленный опыт, знания. Носит межотраслевой характер.
Виды:
• фундаментальная научная деятельность: технические и (или) экспериментальные исследования для получения знаний об основных закономерностях строения, функционирования и развития человека, общества и окружающей среды;
• прикладная научная деятельность: исследования по применению новых знаний для достижения конкретных целей, решения практических задач в отраслях народного хозяйства;
• научно-техническая деятельность: исследования по получению и применению новых знаний для решения технологических, инженерных, экономических, социальных, гуманитарных и иных проблем, обеспечения функционирования науки, техники и производства как единой системы;
• экспериментальные разработки — вид научной деятельности основанный на знаниях, приобретенных в результате проведения исследований или на основе практического опыта по сохранению жизни и здоровья человека, созданию новых материалов, продуктов, процессов, устройств, услуг, систем или методов и их дальнейшему усовершенствованию.
Результатом научной и (или) научно-технической деятельности являются отчеты, документы, публикации и т.д., зафиксированные на любом информационном носителе.
Продуктом научного труда являются востребованные знания, результаты, предназначенные для реализации.
Стоимость продукта научного труда определяется рынком в зависимости от степени готовности использования и (или) эффективности этого продукта.
Право собственности на продукт научного труда принадлежит автору и (или) смежнику, инвестору на основе договора.
Автор — это физическое лицо (лица), творческим трудом которого создан продукт научного труда. Субъектами смежных прав являются юридические (физические) лица, осуществляющие опубликование, исполнение и т.п. действия с продуктом научного труда, они же могут быть и инвесторами научной деятельности. Регулируется авторское право федеральным законодательством.
Основными видами информационных носителей знаний являются публикации, объявления и т.д. Отраслевыми источниками информации продолжают быть научные центры, учебные заведения разных профилей, особенно вузы, отраслевые академии и университеты. Особым центром научной информации является Академия наук РФ со своими институтами и филиалами. Отраслевые корпорации имеют свои научно-исследовательские организации, которые кроме публикаций представляют макеты изделий, опытные и промышленные образцы, чертежи, схемы, сборники наглядных материалов (буклеты), фотографии, карты и т.д.
Научная организация - юридическое лицо независимо от организационно-правовой формы, а также общественное объединение научных работников, осуществляющих в качестве основной научную и (или) научно-техническую деятельность, подготовку научных работников.
Научные организации разделяются на научно-исследовательские организации, научные организации образовательных учреждений высшего профессионального образования, опытно-конструкторские, проектно-конструкторские, проектно-технологические и иные организации.
Все они проходят государственную аккредитацию, по результатам которой получают свидетельства. При этом свидетельство о государственной аккредитации выдается научной организации только в том случае, если объем ее научной и (или) научно-технической деятельности составляет не менее 70% общего объема работ и если ее уставом предусмотрен ученый (научный, технический, научно- технический) совет в качестве одного из органов управления.
Правительством РФ может присваиваться аккредитованной научной организации статус государственного научного центра, если она располагает научными работниками и специалистами высокой квалификации и ее научная деятельность получила международное признание. Статус научной организации и государственного научного центра является основанием для предоставления льгот на уплату налогов и других льгот, предусмотренных законодательством. В частности, государственные научные организации имеют право сдавать в аренду имущество, закрепленное за ними, и использовать доходы в качестве источника дополнительного финансирования, содержания и развития материально-технической, научно- исследовательской и опытно-экспериментальной базы, обновления производственных фондов. За государственными научными организациями закрепляются в бессрочное безвозмездное пользование земельные участки, выделенные им в установленном порядке. Особый государственный статус имеют Российская академия наук (РАН), отраслевые академии наук. Они являются некоммерческими организациями, которые наделяются правом управления своей деятельностью, правом владения, пользования и распоряжения переданным им имуществом.
Структура РАН и отраслевых академий наук, порядок деятельности и финансирование входящих в них структур определяются уставами академий. Финансирование осуществляется за счет средств федерального бюджета и иных источников. Академии наук ежегодно представляют Президенту РФ и Правительству РФ отчеты о проведенных научных исследованиях, научных и (или) научно-технических результатах, а также предложения о приоритетных направлениях развития фундаментальных и прикладных наук.
Виды научной деятельности
Научная деятельность многогранна во всех ее проявлениях, начиная от элементарных умозаключений до сложных научных обобщений, от организации эксперимента до организации функционирования Национальной академией наук, от местной новизны полученных результатов до мировой новизны, подтверждённой авторскими свидетельствами на изобретение и патентами, от личных дружественных отношений соискателя с оппонентами до конфликтных корпоративных отношений и т. д.
Законодательные определения основных видов научной деятельности приведены в Законе «О науке и научно-технической деятельности». Приведем некоторые определения из этого закона.
Научная деятельность – интеллектуальная творческая деятельность, направленная на получение и использование новых знаний. Основными ее формами являются фундаментальные и прикладные научные исследования.
Научно-техническая деятельность – интеллектуальная творческая деятельность, направленная на получение и использование новых знаний во всех отраслях техники и технологий. Ее основными формами являются научно-исследовательские, опытно-конструкторские, проектно-конструкторские, технологические, изыскательские и проектно-изыскательные работы, изготовление опытных образцов или партий научно-технической продукции, а также другие работы, связанные с доведением научных и научно-технических знаний до стадии практического их использования.
Научно-педагогическая деятельность – педагогическая деятельность в высших учебных заведениях и заведениях последипломного образования III – IV уровня аккредитации, связанная с научной и (или) научно-технической деятельностью. Другими словами, научно-педагогическая деятельность – это та деятельность, которая реализуется посредством научного и научно-дидактического методов.
Научно-организационная деятельность – деятельность, направленная на методическое, организационное обеспечение и координацию научной, научно-технической и научно-педагогической деятельности.
Проведение научно-исследовательских работ (НИР) – один из главных видов деятельности преподавателей и студентов вузов, работников НИИ и опытно-конструкторских бюро. В этом материале мы расскажем о специфических чертах различных видов научных работ.
В зависимости от поставленных целей, применяемых методов и достигаемых результатов все НИР можно разделить на 2 большие группы:
1. Теоретические;
2. Практические.
Такие исследования иначе называют фундаментальными. Этим подчеркивается, что они составляют фундамент, основу научного знания. Исторически именно с них начиналось развитие науки. С их помощью ученые постигали сущность вещей и явлений, искали методы их познания, формулировали всеобщие законы, принципы и категории.
В результате таких исследований каждая наука сформировалась как отдельная отрасль знания с четко установленными предметом, системой универсальных и специальных методов, структурой, критериями определения истинности теоретических положений.
Базовые знания не могут иметь сиюминутной актуальности, они не нацелены на решение задач сегодняшнего дня, но устремлены в будущее. Например, математические знания зародились в то время, когда человеку нужно было проводить элементарные расчеты и вычисления, связанные с товарно-денежными отношениями, землемерными работами, учетом и статистикой хозяйства. Но в дальнейшем математика имела дело с абстракциями и установлением отношений между ними, что не всегда могло тут же применяться на практике.
На базе открытых учеными-теоретиками законов природы сегодня разрабатываются новые технологии, и так научные исследования переходят на новый уровень. Еще один вид НИР, относящийся к теоретической группе, имеет название поисковых.
Их задача состоит в том, чтобы проверять на практике истинность теорий и концепций, открывать новые свойства материалов, формулировать инновационные подходы и принципы создания новых технологий. С их помощью более глубоко исследуются отдельные аспекты знания, ведется прогнозирование дальнейшего развития науки, определяются пути применения новых явлений и закономерностей.
Они иначе называются прикладными. Их цель состоит в решении конкретных практических вопросов. В разных научных дисциплинах они могут формулироваться по-разному.
Например:
• В социологии: как укрепить институт семьи? Как разрешить межнациональный конфликт?
• В медицине: как найти оптимальные методы диагностики и лечения рака (и других заболеваний)?
• В агрономии: как повысить урожайность сельскохозяйственных культур?
• В психологии: как найти наиболее эффективные методы борьбы с неврозом (или страхом)?
Значение практических НИР состоит и в том, что они нацелены на поиск путей внедрения инноваций. Благодаря им осуществляется смычка науки и производственной деятельности, совершенствуются технологии, появляются новые продукты, повышается их качество.
Так осуществляется научно-исследовательский процесс: от анализа глубинных систем к практическому внедрению новшеств.
Все НИР должны иметь научную результативность. Больше всего ценятся те работы, которые приводят к принципиально новым открытиям, прорывным идеям, меняющим представления людей о Вселенной и человеке.
В то же время итоги исследований могут быть менее значимыми или даже более скромными. Это происходит тогда, когда тематика НИР охватывает небольшой регион или решение локальной проблемы. Порой универсальные законы можно вывести на основе частных фактов, добытых в узкотематических изысканиях.
Главное, чтобы любая НИР отличалась новизной. Она может присутствовать в разных аспектах:
• впервые изучили неизвестный ранее материал;
• апробировали новый метод решения проблемы;
• пришли к неожиданному пониманию известных ранее вещей.
Именно такие исследования наиболее актуальны и интересны, они становятся предметом дискуссии в мире ученых, а исследователь получает высокий рейтинг и реальный авторитет благодаря росту индекса цитируемости.
Таким образом, разные виды НИР означают то, что каждый ученый идет своим путем в осуществлении исследовательской деятельности. Кому-то по душе изучение глобальных проблем, а кому-то – решение задач местного уровня. Но все они выполняют важную миссию поиска новых знаний, обогащая наши представления о бытии мира и человека.
Научно-познавательная деятельность
Научная деятельность — это деятельность по получению научного знания, или научно-познавательная деятельность. Эта деятельность связана с получением не любого знания (например, как надо переходить улицу, кто является президентом США и т. п.), а знания, выражающего существенные, закономерные, объективные связи и отношения природного и социального мира.
Познание составляет неотъемлемый аспект любой предметно-преобразующей деятельности человека. Однако, когда целью деятельности является именно получение знания, мы можем говорить уже о специальном типе человеческой деятельности — познавательной. Познание может существовать в различных видах: обыденное, художественное, религиозное, философское, научное. Научное познание направлено на получение объективно-истинного знания.
Как и любая человеческая деятельность, познавательная характеризуется следующими моментами: объектом и субъектом познания, целями, результатом, методами и средствами познания, а также теми социальными формами, в рамках которых она осуществляется.
Под объектом познания понимаются те предметы и явления объективного мира, весь природный и социальный мир и любые аспекты его существования, на которые направлено познание.
В качестве субъекта познания выступают и отдельные люди, и научное сообщество, и человечество в целом, взятое во всем своем историческом развитии, то есть те, кто совершают активную познавательную деятельность.
Целью научно-познавательной деятельности является получение истинного знания, а ее результатом выступает система истинного знания.
Методы и средства познания зависят от характера, уровня и вида познания. Основными формами чувственного познания (познания с помощью органов чувств) являются ощущения, восприятия, представления. К основным элементам рационального познания (познания с помощью разума) относятся понятия, суждения, умозаключения.
Метод — это совокупность приемов, применяемых в той или иной сфере деятельности. В науке метод как система правил, алгоритмов действия всегда разрабатывается на основании определенной теории; метод — это теория в действии. Среди методов науки можно выделить философский уровень, общенаучные методы, частные методы, методы междисциплинарных исследований.
К философским принципам исследования, выполняющим функцию методологических регулятивов, относятся принципы развития, историзма, всесторонности, конкретности и т. п.
К общенаучным методам относятся наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование, формализация, структурно-функциональный метод, вероятностный метод, системный подход и т. п.
Научное познание может осуществляться на эмпирическом и теоретическом уровнях. Методами эмпирического познания являются наблюдение, измерение и эксперимент.
Наблюдение — это целенаправленное восприятие явлений, предполагающее их описание. Наблюдение лежит в основе всех других эмпирических методов познания, являясь наиболее простым из них. Наблюдения разделяются на прямые и косвенные.
Измерением называют процесс представления свойств реальных объектов в виде числовой величины (такой величины, которая может быть выражена числом).
Экспериментом называют непосредственное материальное воздействие на реальный объект или окружающие его условия, производимое с целью познания этого объекта. Эксперимент предполагает уже активное вмешательство в ход естественно протекающих процессов.
Важным методом теоретического познания является формализация — кодирование понятий данной теории с помощью формальных символов. Используются также аксиоматический метод построения научной теории (например, в геометрии) и гипотетико-дедуктивный метод (дедуктивный вывод научных положений из исходных гипотез).
В научном познании используются такие мыслительные процедуры, как анализ и синтез (мысленное расчленение объекта и воссоздание целостности), индукция и дедукция (движение мысли от единичного к общему и от общего к частному), аналогия (установление сходства по некоторым признакам между несходными объектами), абстрагирование и идеализация (отвлечение от ряда свойств объекта и мысленное образование объектов, наделенных нереализуемыми в действительности характеристиками), мысленный эксперимент, моделирование (воспроизведение ряда свойств исследуемого объекта на специально созданной модели-«заменителе»).
В качестве средств познания выступают те материальные (например, приборы, установки, химические реактивы ит. п.) и интеллектуальные (например, законы логики) средства, которые используются в процессе познавательной деятельности.
Методы научной деятельности
Методы научного познания принято делить на общие и специальные.
Большинство специальных научных проблем и даже отдельные этапы исследования требуют применения специальных методов решения. Разумеется, такие методы имеют весьма специфический характер. Они никогда не бывают произвольными, т. к. определяются характером исследуемого объекта.
Помимо специальных методов, характерных для определенных областей научного знания, существуют общие методы научного познания, которые в отличие от специальных используются на всем протяжении исследовательского процесса и в самых различных по предмету науках.
Общие методы научного познания обычно делят на две большие группы:
• методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент);
• методы теоретического исследования (абстрагирование, анализ и синтез, идеализация, индукция и дедукция, мысленное моделирование, восхождение от абстрактного к конкретному и др.).
Оно представляет собой активный познавательный процесс, опирающийся, прежде всего, на работу органов чувств человека и его предметную материальную деятельность, преднамеренное и целенаправленное восприятие явлений внешнего мира с целью изучения и отыскания смысла в явлениях. Суть его состоит в том, что изучаемый объект не должен подвергаться воздействию со стороны наблюдателя, то есть объект должен находится в обычных, естественных условиях. Это наиболее простой метод, выступающий, как правило, в качестве одного из элементов в составе других эмпирических методов. Различают наблюдение прямое (визуальное), когда информацию получают без помощи приборов и наблюдение косвенное - информация получается при помощи приборов или автоматически при помощи регистрирующей аппаратуры. Наблюдение как средство познания дает в форме совокупности эмпирических утверждений первичную информацию о мире.
В повседневности и в науке наблюдения должны приводить к результатам, которые не зависят от воли, чувств и желаний субъектов. Чтобы стать основой последующих теоретических и практических действий, эти наблюдения должны информировать нас об объективных свойствах и отношениях реально существующих предметов и явлений.
Для того чтобы быть плодотворным методом познания, наблюдение должно удовлетворять ряд требований, важнейшими из которых являются:
Один из наиболее распространенных методов познания. Недаром говорится, что «все познается в сравнении». Оно позволяет установить сходство и различие между предметами и явлениями.
Для того чтобы сравнение было плодотворным, оно должно удовлетворять двум основным требованиям:
• сравниваться должны лишь такие явления, между которыми может существовать определенная объективная общность;
• для познания объектов их сравнение должно осуществляться по наиболее важным, существенным (в плане конкретной познавательной задачи) признакам.
С помощью сравнения информация об объекте может быть получена двумя различными путями. Во-первых, она может выступать в качестве непосредственного результата сравнения. Во-вторых, очень часто получение первичной информации не выступает в качестве главной цели сравнения, этой целью является получение вторичной, или производной информации, являющейся результатом обработки первичных данных. Наиболее распространенным и важным способом такой обработки является умозаключение по аналогии.
B отличие от сравнения является более точным познавательным средством. Измерение есть процедура определения численного значения некоторой величины посредством единицы измерения. Ценность этой процедуры в том, что она дает точные, количественно определенные сведения об окружающей действительности. Важнейшим показателем качества измерения, его научной ценности является точность, которая зависит от усердия ученого, от применяемых им методов, но главным образом — от имеющихся измерительных приборов. В числе эмпирических методов научного познания измерение занимает примерно такое же место, как наблюдение и сравнение.
Частным случаем наблюдения является эксперимент. Эксперимент предполагает вмешательство в естественные условия существования предметов и явлений или воспроизведение их определенных сторон в специально созданных условиях.
Экспериментальное изучение объектов по сравнению с наблюдением имеет ряд преимуществ:
1) в процессе эксперимента становится возможным изучение того или иного явления в «чистом виде»;
2) эксперимент позволяет исследовать свойства объектов действительности в экстремальных условиях;
3) важнейшим достоинством эксперимента является его повторяемость.
Любой эксперимент может осуществляться как непосредственно с объектом, так и с «заместителем» этого объекта — моделью. Использование моделей позволяет применять экспериментальный метод исследования к таким объектам, непосредственное оперирование с которыми затруднительно или даже невозможно. Поэтому моделирование является особым методом и широко распространено в науке.
Моделирование - метод изучения объектов на моделях, позволяющий получать знания при помощи заменителей (моделей) реальных объектов. Модель - мысленная или материально реализованная система, замещающая другую систему, с которой она находится в состоянии сходства. Модель заменяет объект исследования и имеет некоторые общие свойства с изучаемым объектом. Материальные модели выполняются из вещественных материалов. Метод моделирования позволяет получить информацию о различных свойствах изучаемых явлений на основе опытов с моделями.
Существует несколько видов материальных моделей:
• Пространственно подобные (геометрически подобные) - макеты или муляжи.
• Физически подобные.
• Математически подобные.
Результат научной деятельности
Результаты научного исследования — это итог научно-исследовательской деятельности ученого. Результатами называют конкретные показатели, которые могут быть количественными или качественными. Это факты, которые удалось обнаружить в процессе теоретического или эмпирического исследования. Важное отличие от выводов научной работы заключается в том, что ученый не имеет права интерпретировать полученные данные в разделе статьи, который называется «результаты». Его главная задача — максимально точно зафиксировать сведения, перенести их на бумагу и увековечить. Это крайне важно, ведь всегда есть вероятность ошибки, неправильной интерпретации, зашоренности мышления. Для того, чтобы коллеги могли впоследствии подкорректировать недостаточно точные и компетентные выводы, нужно всегда оставлять исходные данные в точном виде.
Оценка результатов исследования находится в разделе «вывод» в научной статье. Здесь приветствуется трактовка автором полученных сведений, его собственные мысли и соображения, взаимосвязи с другими отраслями и дисциплинами. Но еще один важный пункт, предшествующий выводам в научной статье, — это необходимость оценить результаты исследования на достоверность. Для этого применяется биостатистика.
Используются различные статистические критерии, например, критерий Стьюдента, Фишера, Пирсона. Значимый процент исследований, особенно медицинских, проводится на основании сравнения нескольких выборок. Например, чтобы определить эффективность гипотензивного препарата, измеряется артериальное давление у группы больных, принимавших исследуемое средство, и у тех, кто принимал плацебо. Среднее артериальное давление в двух этих группах может отличаться, но чтобы убедиться в достоверности различий, используется критерий Стьюдента. Так ученый сможет понять, что разница в цифрах не связана со случайностью, а закономерна.
Чтобы определить корреляцию и взаимосвязь двух и более событий между собой, используется коэффициент Пирсона. Если этот показатель более 0,7, то связь между двумя явлениями считается сильной, от 0,3 до 0,69 — умеренной. Если возле коэффициента стоит знак «+», то исследуемые факторы изменяются в прямой зависимости друг от друга: чем больше один, тем больше другой. При знаке «-» все наоборот: чем сильнее выражен один признак, тем слабее другой. При оценке результатов исследования нужно помнить, что не обязательно корреляция означает причинно-следственную связь. Иногда два события могут быть взаимосвязаны, но не являться причиной и следствием друг друга. В каких-то ситуациях на оба явления могут действовать общие факторы, которые заставляют показатели изменяться определенным образом.
Важным разделом научной статьи является практическое значение результатов исследования. Автор указывает, в какой отрасли и каким образом данные, которые ему удалось получить, помогут оптимизировать трудовой процесс. Это могут быть инновации на производстве, новая педагогическая методика либо усовершенствование экологической ситуации. Практическая значимость, которую ожидает получить автор, указывают в разделе «Введение», а более конкретные результаты фиксируют в пункте «Выводы».
Также существует такое понятие, как апробация результатов исследования. Это означает испытательный срок, проверку инноваций перед тем, как приступить к следующему этапу — полноценному внедрению в выбранной сфере деятельности.
Развитие научной деятельности
В 20 веке возникло такое понятие, как "научный сотрудник". В мире сейчас насчитывается около 5 миллионов человек, занимающихся исследованиями профессионально. Безусловно, это влечет за собой бурное развитие научной деятельности, что приводит к новым открытиям и достижениям.
Для развития научного знания характерно противостояние разных направлений. В напряженной борьбе утверждаются новые теории и идеи. По этому поводу М. Планк заметил, что новые научные истины обычно побеждают не из-за того, что их противники убеждаются в своей неправоте, а из-за того, что оппоненты постепенно вымирают, а новое поколение сразу усваивает истину. Научно-исследовательская деятельность - постоянная борьба направлений и мнений.
Необходимо выделить критерии научного знания, отметить его характерные признаки. Прежде всего, это систематизированность. Это один из главных критериев научности. Однако не только в этой сфере может быть систематизированным полученное знание. Примеров множество: телефонный справочник, кулинарная книга, дорожный атлас и т. д. Тем не менее научная систематизация имеет свою специфику. В качестве системы такое знание представляет собой определенную структуру, составными частями которой являются картины мира, теории, законы, факты. В науке отдельные дисциплины взаимозависимы и взаимосвязаны.
Другим важным критерием, который имеет научно-исследовательская деятельность, является стремление к доказательности, обоснованности знания. Приведение его в систему было характерным для науки всегда. Само ее возникновение иногда связывают именно с этим стремлением к доказательности. Применяются различные способы проверки. Для подтверждения истинности эмпирического знания, например, используют многократные проверки, прибегают к статистическим данным и т. д. Если нужно обосновать ту или иную теоретическую концепцию, обращают внимание на непротиворечивость, возможность предсказывать и описывать явления, соответствие эмпирическим данным.
В науке большую ценность представляют оригинальные идеи. Однако в ней ориентация на новации также сочетается с тенденцией убрать из полученных результатов все субъективное, которое связано со спецификой самого исследователя. В этом состоит одно из отличий ее от искусства. Для того чтобы творение художника существовало, его необходимо создать. Однако если какой-то ученый не создал теорию, в будущем она обязательно будет создана, так как является необходимым этапом развития научной деятельности, которую можно назвать интерсубъективной.
В научной деятельности применяются средства рассуждений, которые используют люди в различных видах деятельности, в том числе и в обыденной жизни. Приемы рассуждений, используемые в науке, характерны для любой другой сферы. Это дедукция и индукция, синтез и анализ, обобщение и абстрагирование, идеализация, описание, аналогия, предсказание, объяснение, подтверждение, гипотеза, опровержение и др.
Эксперимент и наблюдение являются основными методами приобретения в науке эмпирического знания. Кратко расскажем о том, в чем состоит их специфика. Наблюдение - метод, при котором главным является не вносить изменения в изучаемую действительность самим процессом наблюдения. В рамках эксперимента явление, которое следует изучить, ставится в определенные условия. Ф. Бэкон отмечал, что природа вещей обнаруживает себя лучше всего, будучи "искусственно стесненной", нежели существующая в "естественной свободе".
Важно отметить, что без конкретной теоретической установки не может начаться эмпирическое исследование. Хотя известно, что факты - это главное для ученого, однако постижение реальности без теоретических построений невозможно. По этому поводу И.П. Павлов заметил, что необходимо общее представление об изучаемом предмете, чтобы на него можно было цеплять факты.
Научные теории не являются простым обобщением эмпирических данных. А. Эйнштейн писал, что логическим путем невозможно прийти к основным принципам теории. Они возникают во взаимодействии эмпирии и теоретического мышления, в ходе решения теоретических проблем, во взаимодействии науки и культуры.
Ученые в ходе построения той или иной концепции применяют разнообразные способы теоретического осмысления. Например, еще научная деятельность Галилео Галилея была отмечена широким использованием для построения концепций мысленных экспериментов. Теоретик, применяющий их, как бы проигрывает различные варианты поведения идеализированных объектов, разработанных им. Математический эксперимент представляет собой современную разновидность мысленного. При его использовании на компьютерах просчитываются возможные последствия тех или иных условий.
Характеризуя научную деятельность в целом, важно также отметить, что ученые в ее ходе нередко обращаются к философии. Как российская наука, так и мировая часто опирается на нее. В особенности для теоретиков важное значение имеет осмысление познавательных традиций с точки зрения философии, рассмотрение изучаемой действительности в контексте той или иной картины мира. Это очень актуально в переломные этапы, которые периодически проходит наука в своем развитии. Великие достижения в ней всегда были связаны с философскими обобщениями. Обращение к философии способствует эффективному объяснению, описанию и пониманию изучаемой наукой реальности. Результаты научной деятельности, таким образом, соотносятся с ее достижениями.
Существует такое понятие, как "стиль научного мышления". Оно отражает важные особенности интересующей нас сферы знания. М. Борн заметил, что существуют определенные тенденции мысли, которые очень медленно изменяются и образуют философские периоды с идеями, присущими всем областям человеческой деятельности, включая науку.
Говоря о средствах, которые применяются в научном познании, следует отметить, что язык науки является важнейшим из них. Галилей говорил о том, что языком математики написана книга природы. Развитие физики подтвердило эти его слова. Процесс математизации в других науках идет весьма активно. Во всех них математика является составной частью теоретических построений.
В науке ход познания в значительной степени зависит от развития технических средств. Научная деятельность Галилео Галилея, например, осуществлялась с использованием подзорной трубы. Затем были созданы телескопы, а также радиотелескопы, что определило в значительной степени развитие астрономии. Использование микроскопов, в особенности электронных, существенно повлияло на прогресс в биологии. Без таких важных средств познания, как синхрофазотроны, нельзя представить себе развитие физики элементарных частиц. Современная мировая и российская наука в настоящее время переживают революцию из-за появления компьютера.
Отметим, что средства и методы, которые используются в различных науках, отличаются. Это определяется спецификой предмета изучения, а также уровнем развития самой науки. В целом наблюдается непрерывное взаимопроникновение средств и методов. Все шире применяется аппарат математики. Невероятная ее эффективность, как заметил Ю. Винер, делает эту науку важным средством познания во всех остальных. Однако едва ли в будущем будут полностью универсализированы средства и методы различных научных отраслей.
Процесс научной деятельности
Говоря об особенностях научной деятельности, необходимо разделить особенности индивидуальной научной деятельности – как процесс научной работы отдельного исследователя и особенности коллективной научной деятельности – как деятельности всего сообщества ученых, работающего в данной отрасли науки, или, как работа научного коллектива исследовательского института, или, к примеру, как научная работа педагогического коллектива учебного заведения, привлеченного к научно-экспериментальной деятельности. Они различны.
Особенности индивидуальной научной деятельности:
1. Четкое определение и органические цели научной работы. В науке, также как и в любой другой области профессиональной деятельности происходит естественное разделение труда. Научный работник не может заниматься «наукой вообще», не может даже заниматься педагогикой «вообще», а должен вычленить четкое и узкое направление работы, поставить конкретную цель и последовательно идти к ее достижению. О планировании исследований мы будем говорить ниже, а здесь необходимо отметить, что свойство любой научной работы заключается в том, что на пути исследователя постоянно «попадаются» интереснейшие явления и факты, которые сами по себе имеют большую ценность и которые хочется изучить подробнее. Но исследователь рискует отвлечься от стержневого русла своей научной работы, заняться изучением этих побочных для его исследования явлений и фактов, за которыми откроются новые явления и факты, и это будет продолжаться без конца. Работа таким образом «расплывется». Как на известной вывеске: «Парикмахер Елисей: стрижка, брижка волосей, гвоздей, хомутей и прочих съестных припасов». В итоге не будут достигнуты никакие результаты. Это является типичной ошибкой большинства начинающих исследователей, о которой необходимо предупредить. Одним из главных качеств научного работника является способность сосредоточиться только на той проблеме, которой он занимается, а все остальные «побочные» – использовать только в той мере и на том уровне, как они описаны в имеющейся на сегодняшней день научной литературе.
2. Научная работа строится «на плечах предшественников». Об этом мы уже говорили раньше. Напомним, что прежде чем приступать к любой научной работе по какой-либо проблеме, необходимо изучить в научной литературе все, что было сделано в данной области предшественниками.
3. Научный работник должен освоить научную терминологию и строго выстроить свой понятийный аппарат. Дело еще не в том, чтобы писать сложным языком как, часто заблуждаясь, считают многие начинающие научные работники, что чем сложнее и непонятнее, тем якобы научнее. Достоинством настоящего ученого является то, что он пишет и говорит о самых сложных вещах простым языком. Дело и в другом. Исследователь должен провести четкую грань между обыденным и научным языком. А различие заключается в том, что к обыденному разговорному языку не предъявляется особых требований к точности используемой терминологии. И если мы будем говорить, например, об обучении, воспитании, развитии на педагогическом совете, родительском собрании и т.д., то вся аудитория будет под этими терминами понимать примерно одно и тоже. Однако, как только мы начинаем говорить об этих же понятиях на научном языке, то сразу возникают вопрос: «А в каком смысле используется понятие «обучение», понятие «воспитание», понятие «развитие»? Поскольку, например, в научно-педагогической литературе понятие «обучение» используется как минимум в шести разных смыслах, «воспитание» – в пяти, «развитие» – в семи, то в каждом конкретном случае исследователь должен ответить на вопрос: «В каком конкретном смысле он использует то, или иное понятие?». В любой науке имеет место явление параллельного существования различных научных школ. Так, например, проблемным обучением занимаются школы М.И. Махмутова, И.Я. Лернера, Т.В. Кудрявцева (говоря о научной школе имеется в виду неформальный коллектив, созданный крупным ученым из своих учеников). Каждая научная школа выстраивает свой собственный понятийный аппарат. Поэтому, если начинающий исследователь возьмет, к примеру термин «развитие» в понимании школы М.И. Махмутова, термин «воспитание» в понимании И.Я. Лернера, а термин «обучение» в понимании Т.В. Кудрявцева, то получится полный разнобой в использовании понятий и никакого нового научного знания тем самым исследователь не создаст, поскольку, что бы он ни говорил и ни писал, он не выйдет за рамки обыденного житейского знания.
4. Результат любой научной работы, любого исследования должен быть обязательно оформлен в письменном виде – в виде научного отчета, научного доклада, реферата, статьи, книги и т.д. Это требование обусловливается двумя обстоятельствами. Во-первых, только в письменном виде можно изложить свои идеи и результаты на строго научном языке. В устной речи это никогда не получается. Причем, написание любой научной работы, даже самой маленькой статейки, для начинающего исследователя представляет большую сложность, поскольку то, что легко проговаривается в выступлениях или же мысленно проговаривается «про себя», оказывается «ненаписуемым». Здесь та же разница, что и между обыденным, житейским и научным языками. В устной речи мы и сами за собой и наши слушатели не замечают логических огрехов. Письменное описание требует строгого логического изложения, а это сделать намного труднее. Во-вторых, цель научной работы – получить и довести до людей новое научное знание. И если это «новое научное знание» осталось только в голове исследователя, о нем никто не может прочитать, то это знание оказалось не востребованным и по сути дела пропало.
Кроме того, количество и объем научных публикаций являются и показателем, правда формальным, продуктивности любого научного работника. И каждый исследователь постоянно ведет и дополняет список своих опубликованных работ.
Область научной деятельности
Сфера научных интересов — это частый вопрос, на который должен уметь отвечать аспирант. Эти сведения необходимо указывать в резюме, при публикации статьи в журнале, при подаче заявки на грант. Сфера научной деятельности — это неформальное понятие, четких классификаций и ограничений не существует. Ученый может в свободной форме перечислять направления, так или иначе связанные с его работой. Их может быть несколько, главное, чтобы можно было проследить общую логическую связь между ними.
Так, например, сферой научных интересов у аспиранта-экономиста одновременно может быть теория принятия решений, поведенческая экономика, дизайн экономических механизмов, аукционы, прикладная эконометрика. У всех этих направлений есть общие характеристики: они так или иначе связаны с психологией личности и общества, а также с эффектами непредсказуемости в экономике. Не всегда можно четко определить грань, где одна сфера научных интересов перетекает в другую.
Область научного исследования — это более формальное понятие. Этот термин используется в методологии и редко нужен для резюме или других житейских нужд. Область научного исследования может быть объектной и предметной. Так называется сфера, которая касается объекта или предмета исследования соответственно. Часто объектная область соответствует дисциплине. Информацию про область научной деятельности не нужно указывать в разделе «введение», поэтому обычно ученым нет необходимости ломать голову над формулировками.
Научное направление — это понятие, созвучное сфере научных интересов, но более обобщенное. Научным направлением исследования может быть физика металлов, сверхбыстрые явления в оптике, генная инженерия, биомеханика. Перечень различных научных направлений можно найти на сайте Российской академии наук (РАН). Однако там представлены только те сведения, которые касаются фундаментальных исследований.
Также существует классификатор научных направлений, созданный Российским фондом гуманитарных исследований. Эта номенклатура, как и классификация РАН, касается исключительно фундаментальных дисциплин. Например в разделе «математика» расписаны такие направления, как алгебра, теория чисел, комплексный анализ.
Единственное, что четко регламентируется, — это специальность научного деятеля. У Высшей аттестационной комиссии существует номенклатура специальностей, каждая зашифрована с помощью специального кода. Ученый может выбрать для себя только одну специализацию. От этого будет зависеть защита его диссертации и состав ученого совета, который будет присутствовать на защите и принимать решение о присвоении соискателю кандидатской или докторской степени.
Научно-практическая деятельность
Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” в статье 75 «Формы интеграции образовательной и научно-исследовательской деятельности в высшем образовании» предусматривает «развитие и совершенствование высшего образования путем использования новых знаний и достижений науки и техники».
ФГОС ВПО третьего поколения одним из видов профессиональной деятельности врача (лечебника, стоматолога, педиатра, специалиста медико-профилактического дела) определяет научно-исследовательскую деятельность. Кроме того, к профессиональной деятельности относятся компетенции ПК-3 -способность и готовность врача к формированию «системного подхода к анализу медицинской информации……..», а также компетенции в научно-исследовательской деятельности - способность и готовность «изучать научно-медицинскую информацию, отечественный и зарубежный опыт по тематике исследования (ПК-31)»; «участвовать в освоении современных теоретических и экспериментальных методов исследования… …..(ПК-32)». Логично предположить, что перечисленные компетенции должны формироваться на протяжении всего периода обучения на основе междисциплинарного подхода, а не только в период производственной практики, в которой предусмотрена научно-исследовательская работа.
В связи с этим мы считаем, что акцент на интеграции образовательной и научно-исследовательской деятельности диктует поиски новых подходов к обучению в медицинском вузе. Для вовлечения в исследовательскую работу максимального количества обучающихся и более полной интеграции с учебным процессом мы использовали метод НПД (научно-практической деятельности) - новое, малоизученное направление в педагогической науке и практике. НПД – это личностно ориентированная образовательная технология, она определяется как процесс научного исследования, организуемый преподавателем в рамках учебного плана и осуществляемый в ходе выполнения учебных заданий творческого характера, требующих обязательного использования результатов научного поиска.
Понятие НПД и этапы ее реализации впервые были опубликованы в Международных научных трудах «Наука и образование» «Variety of education in central and eastern Europe» и после экспертизы внесены в Американскую электронную базу научных данных EBSCO.
Инновационность НПД доказывается сравнением с понятиями учебно-исследовательской работы студентов (УИРС) и научно-исследовательской работы студентов (НИРС). УИРС выполняется каждым студентом в отведённое расписанием занятий учебное время под руководством преподавателя. НИРС включает в себя два взаимосвязанных элемента: обучение студентов элементам научно-исследовательского труда, привитие им навыков этого труда; собственно научные исследования, проводимые студентами под руководством профессоров, доцентов во внеурочное время и на добровольных началах.
Вовлечение студентов в НИРС традиционно осуществляется в работе студенческих научных кружков. Однако эффективной интеграции с учебным процессом достичь затруднительно, так как темы НИРС, хотя и преследуют цели совершенствования профессиональной подготовки, но все-таки дистанцированы от содержания программ обучения. Кроме того, задача охвата всех студентов научно-исследовательской деятельностью с первых курсов обычно не ставится.
Профессорско-преподавательский коллектив кафедры судебной медицины КубГМУ использует метод НПД в процессе преподавания всех учебных дисциплин. При этом разработка творческих заданий для самостоятельной работы осуществляется по алгоритму: современное состояние вопроса (знаниевая парадигма образования) – исторический (зачастую драматический) путь развития проблемы, коллизии развития – личностно-ориентированная ситуация (гуманитарная парадигма образования).
Например, в заданиях творческого характера по дисциплине «Основы профессиональной деятельности врача» студенту предлагается разобраться в особенностях «врачебных дел» в истории медицины и в современный период, высказать свое мнение по поводу негативного отношения в обществе к врачам и здравоохранению в целом, обосновать свое видение ситуации в здравоохранении и пути выхода из кризиса. Кроме того, в процессе практического занятия каждый студент получает несколько ситуационных задач, решая которые он должен определить свою позицию, проанализировать правовые, профессиональные и деонтологические аспекты ситуации, предложить конкретное решение, опираясь на нормы права, врачебной этики и принципы доказательной медицины. Творческий характер и научный поиск поощряются при выполнении рефератов. Тему реферата каждый студент выбирает в соответствии со своими интересами или предлагает собственную тему и выполняет в соответствии с алгоритмом теоретического и эмпирического (при возможности) исследования.
Таким образом, создавая личностно ориентированную ситуацию на лекциях и практических занятиях, включая изучаемый материал в контекст личностно-смысловой сферы студента, используя диалогичность и имитацию личностно значимых проблем и коллизий, проигрывая жизненные драмы, выходящие, как правило, далеко за рамки изучаемого предмета, мы реализуем личностно-развивающий потенциал гуманитарной парадигмы образования. Конечно, переход к личностной парадигме не означает отказа от знаниевого образования, но оно становится лишь частью целого - образования личности.
Деятельность научных обществ
Модернизация системы образования невозможна без новых идей, подходов, современных технологий, совместной работы учащихся и педагогов. Создание такого опыта осуществляется в ходе научно-исследовательской деятельности в общеобразовательном учреждении.
Необходимость создания НОУ продиктована всем ходом развития учебно-воспитательного процесса в школе. Основным фактором личностного развития является особая форма организации педагогического процесса в виде научно-исследовательской деятельности.
Целесообразность обращения к организации НОУ обусловлена решением противоречий между:
• необходимостью дать ученику возможность развивать свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных особенностей, склонностей и отсутствием условий индивидуальной работы с каждым способным учеником;
• уровнем заданий районных и окружных предметных Олимпиад и недостаточными ЗУН школьников за пределами учебных программ;
• стремлением учащихся к самостоятельности и неумением организовать свою учебно-познавательную деятельность и управлять ею;
• необходимостью дифференциации образования и единообразием содержания и технологий обучения.
Организация научно-исследовательской деятельности учащихся имеет ряд особенностей:
1. Субъектами научно-исследовательской работы являются учащиеся и педагоги. Администрация школы организует учителей на постоянный поиск инноваций и преобразований воспитательно-образовательного процесса, привлекает к изучению учебных проблем учащихся, объединяя их в НОУ.
2. Исследования носят прикладной характер и направлены на разработку и освоение программ совершенствование процесса обучения, воспитание и развитие учащихся, повышение его результативности в конкретном образовательном учреждении.
3. Итоги школьной научно-исследовательской работы, как правило, не претендуют на выявление научных закономерностей и отличаются простотой оформления, что позволяет каждому желающему попробовать свои силы и получить "первый опыт" подобной деятельности.
В исследованиях интеллектуального развития личности, содержащихся в работах Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейна, А.Г. Ананьева и др. выделяются различные аспекты данного психического явления, но неизменно отличается ведущая роль развития мышления в становлении структуры интеллекта и познавательных механизмов, что во многом определяет направленность организации всего воспитательно-образовательного процесса.
Задачи развития привычки к умственному труду связаны с научно-исследовательской работой учащихся. Теоретики обучения и воспитания указывают на необходимость стимулирования ученика к умственным усилиям. Для умственного развития вредно, если знания усваиваются только как сумма фактов, а не как сведения, переработанные собственные мысли учащегося. Такая постановка вопроса предполагает рассмотрение проблемы развития личности в тесной связи с задачами формирования эмоциональной сферы, интеллектуальных, волевых и морально-нравственных качеств, культуры умственного труда.
В основу деятельности НОУ положены следующие концептуальные позиции:
• Научной основой ранней дифференциации детей по интересам служит учение о способностях (Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, А.М. Матюшкин, В.Д. Шадриков и др.).
• Способности - это личностные образования, включающие знания и умения, которые сформированы на базе врождённых задатков человека и определяет его возможности в успешном освоении тех или иных деятельности.
• Одарённость - высокий уровень развития интеллекта, качественно-своеобразное сочетание способностей, обеспечивающей успешное выполнение деятельности.
• Талант - сочетание способностей, дающее самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную деятельность.
• Развитие человека есть развитие его способностей (С.Л. Рубинштейн).
• Наследуются неспособности, а возможности их развития - задатки (Л.С. Выготский).
• Способности и интересы формируются и проявляются лишь в деятельности (А.Н. Леонтьев).
• Основное разделение по способностям - это разделение людей на художественный (правополушарный, первосигнальный), мыслительный (левополушарный, второсигнальный) и средний (без преобладания одного или другого) типа (И.П. Павлов).
Основная работа НОУ - это секция, в которую объединяются учащиеся тех классов, возраст которых определён положением НОУ. В секцию объединяются ребята, которые имеют общие интересы в той или иной области знаний.
Основу нормативно-организационной базы НОУ составляют:
• Положение о НОУ.
• Устав НОУ.
• Тематическое планирование секций (предметных кружков) НОУ на учебный год.
Научная деятельность включает в себя организационные, трудовые и творческие процессы по управлению этой деятельностью, организацию выполнения ученических научно-исследовательских работ, апробацию и реализацию результатов выполнения ученических научно-исследовательских работ.
Научно-исследовательская работа осуществляется в тесном сотрудничестве учащегося и руководителя. Учащиеся на занятиях получают соответствующие задания для разработки научно-исследовательского проекта, могут создаваться экспериментальные группы, в том числе и междисциплинарные (например: биология-химия-экология и т.д.).
Учащиеся, взаимодействуя с учителями, выполняют творческие задания и вносят свой вклад в разработку темы, что является одним из перспективных средств развития познавательной активности школьников.
Проведение научно-исследовательской работы предполагает наличие основных этапов, характерных для научного поиска: постановка проблемы, ознакомление с научно-популярной литературой по данной тематике, овладение методикой исследования, сбор собственного материала, его анализ, обобщение, выводы.
Формами организации единой работы являются:
• Работа кружков по направлениям;
• Индивидуальная, групповая работа учащихся под руководством учителей и других специалистов на базе школы;
• Олимпиады по различным областям знаний;
• Организация интеллектуальных игр по развитию познавательных интересов и творческих способностей;
• Рецензирование научных работ учащихся при подготовке их к участию в конкурсах и конференциях;
• Редактирование и издание ученических научных сборников.
Эффективность деятельности научного общества учащихся зависит от того, насколько последовательно осуществляется руководство деятельностью учащихся и насколько целесообразно планирование научного общества учащихся.
План секции (предметного кружка) НОУ может включать следующие разделы:
Познавательно-коммуникативная работа. Для того, чтобы ребёнок захотел участвовать в научно-исследовательской работе, у него необходимо разбудить желание, сформировать исследовательскую мотивацию, то есть ребёнок должен захотеть понимать информацию и сообщать её другим. Поскольку человек существо социальное, он должен ещё в школе учиться говорить обдуманно, целенаправленно, решать проблемы, получать и передавать информацию, работать с литературными источниками, дискутировать и выступать с докладами, уметь слушать других и себя. Для того, чтобы этому научить, разбудить у детей исследовательский интерес, задор, радость творчества, на это направлена познавательно-просветительская работа среди членов НОУ. Для проведения занятий данного раздела могут привлекаться школьный библиотекарь, психолог, учитель литературы и все те, кто не равнодушен к детям, занимающимся в НОУ. Школьный библиотекарь учит работать с каталогом, научной литературой, развивает умение делать выписки, аннотации, собирать научную информацию. Школьный психолог развивает интеллектуальные умения и коммуникативную культуру ученика.
Научно-исследовательская деятельность. Научно-исследовательская деятельность предполагает работу каждой секции.
В первую очередь, это - задания экспериментального и исследовательского характера, которые выполняют учащиеся в рамках своих тем:
• Посещение предприятий, научных учреждений;
• Знакомство с людьми, прославившими науку в данной области знаний.
Творческая деятельность. Творческая деятельность каждой секции предполагает подготовку и проведение конкурсов знатоков науки или конкурсов интеллектуалов, научных парадов, викторин, вечеров и т.д. Такая деятельность НОУ и работа в секциях позволяет сделать участие каждого ученика значимым, стимулирует мотивацию участия большого количества ребят в исследовательской и экспериментальной работе.
Воспитательная деятельность. Главной целью воспитания является выработка отношений (выражение определённых связей между личностью и другими людьми, окружающим миром, которые затрагивают сферу её потребностей, знаний, убеждений и т.д.).
При планировании воспитательной деятельности необходимо наметить мероприятия, направленные на воспитание следующих отношений:
• Ответственность перед другими людьми и окружающей средой;
• Способность к диалогу с представителями других сословий, наций, культур;
• Понимание и принятие законов гражданского общества;
• Понимание и потребность в принадлежности к национальной культуре;
• Ответственное отношение к своему здоровью, образованию, морально-этическим нормам, кругу общения и т.д.
План каждой секции (предметного кружка) рассчитан на 136 часов (4 часа в неделю). Его темы могут перемещаться, расширяться. Количество часов на конкретную тему варьируется руководителем секции (предметного кружка) в зависимости от конкретных условий: тема исследования, уровень подготовки ребёнка, наличие материала, его доступность. Необходимо сочетание индивидуальных и групповых занятий с преобладанием в отдельных темах первых.
По итогам работы за год Совет НОУ готовит отчет по всем позициям плана и выступает с ним на итоговом собрании. На этом же собрании педагоги высказывают своё мнение о работе секций (предметных кружков) и руководстве ими, выступают с предложениями по организации научно-исследовательской деятельности.
С целью чёткой организации работы сформирована структура, позволяющая осуществлять процесс научно-исследовательской деятельности.
Высший орган НОУ - собрание. Собрание утверждает Совет НОУ, определяет состав каждой секции, утверждает название НОУ, план его работы на год, принимает эмблему и девиз НОУ. Общее собрание НОУ проводится два раза в год.
В Совет НОУ входит не менее пяти человек. Заседания Совета НОУ - 2 раза в год. Заседания совета НОУ дают возможность прогнозировать и осуществлять контроль над организацией научно-исследовательской работы в школе, корректировать деятельность самого совета. Содержание работы Совета НОУ направлено на изучение результатов диагностики, проведения анализа участия членов НОУ в предметных олимпиадах, подготовку интеллектуальных мероприятий, научных конференций.
Вступив в НОУ, ученик работает в одной из секций (предметном кружке), в которой проходят не только консультации, но и регулярные занятия по развитию интеллектуального потенциала и творческих способностей. После того, как ребята определились с тематикой своих научных работ и секцией (предметным кружком), в которой они будут работать, составляется расписание занятий по каждой секции НОУ и определяется место и время их проведения.
Итоговой инстанцией является научно - исследовательская конференция. Она созывается раз в год для обсуждения хода и итогов научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы. На конференцию могут быть представлены творческие работы поискового и исследовательского характера, выполненные членами школьных секций индивидуально или в группе в форме доклада или отчета об эксперименте. Защита работы может сопровождаться слайдами, видеофрагментами, рисунками, чертежами, схемами.
Материалы для организации и проведения научно-практической конференции:
1. Приказ "О проведении школьной научно-исследовательской конференции учащихся";
2. Приказ "О результатах работы школьной научно-исследовательской конференции учащихся";
3. Положение о научно-исследовательской конференции;
4. Программа проведения предметных секций и конференции НОУ;
5. Рекомендации членам жюри по оценке исследовательских работ учащихся;
6. Оценочный лист исследовательских работ учащихся;
7. Рекомендации участникам НОУ по подготовке к публичному выступлению.
Координацию и контроль за деятельностью НОУ осуществляет методическая служба и администрация школы.
В приложениях представлены справки по проверке журналов и тематического планирования предметных кружков НОУ.
Ожидаемые результаты деятельности НОУ:
• овладение учащимися знаниями, выходящими за пределы учебной программы,
• освоение учащимися методов и приемов научного исследования,
• овладение навыками работы и дополнительными литературными источниками.
Научное знание и научная деятельность
Научное познание — особый вид познавательной деятельности, направленный на выработку объективных, системно-организованных и обоснованных знаний о природе, человеке и обществе.
Наука — сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая систематизация объективных данных об окружающем мире.
Наука — это также деятельность, направленная на получение новых знаний, преобразующих мир и обогащающих духовный мир человека.
Особенности научного познания:
1. Особые (научные) методы познания окружающего мира.
2. Стремление к объективности и достоверности: изучить мир таким, какой он есть, независимо от человека.
3. Подверженность рациональной критике, проверяемость.
4. Рациональность, связанная с непротиворечивостью, доказательностью и системностью.
Научное познание универсально в том смысле, что может сделать предметом исследования любой феномен, может изучать всё в человеческом мире — будь то деятельность сознания, психика или же хозяйственная деятельность человека. Однако всё, что наука делает своим предметом, она исследует со стороны закономерностей и причин.
Основные аспекты понимания науки: наука как деятельность, как система научных знаний и как социальный институт. Понимание науки как системы знаний означает накопление получаемых данных о природе и обществе, а также их критическую оценку и переоценку.
Основные формы эмпирического познания:
• Научный факт (от лат. factum — сделанное, совершившееся) — отражение объективного факта в человеческом сознании, т. е. описание посредством некоторого языка.
• Эмпирический закон — объективная, существенная, конкретно-всеобщая, повторяющаяся, устойчивая связь между явлениями и процессами.
Основные формы теоретического познания:
• Проблема (от греч. problema — задача) — осознанная формулировка вопросов, возникающих в ходе познания и требующих ответа.
• Гипотеза (от греч. hypothesis — основа, предположение) — это научное предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления. Любая гипотеза нуждается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке и призвана, в первую очередь, объяснить факты, противоречащие существующей научной теории.
• Теория (от гр. theoria — наблюдение, рассмотрение, исследование) — наиболее развитая форма научного знания, дающая целостное отображение закономерных и существенных связей определённой области действительности.
• Научное познание осуществляется при помощи целой совокупности различных научных методов.
Наиболее распространенными эмпирическими методами являются:
• Наблюдение — это целенаправленное и организованное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Наблюдение опирается на чувственное познание. Объектом наблюдения являются не только предметы внешнего мира. Наблюдения должны приводить к результатам, не зависящим от воли, чувств и желаний субъекта; они должны давать объективную информацию.
• Эксперимент — обеспечивает возможность активного практического воздействия на изучаемые явления и процессы. Экспериментатор сознательно и целенаправленно вмешивается в естественный ход их протекания. Эксперимент осуществляется или непосредственным воздействием на изучаемый процесс, или изменением условий его протекания. Результаты эксперимента строго фиксируются и контролируются. Повторение эксперимента обеспечивает возможность сравнения полученных учёным результатов.
Универсальными (общенаучными) методами исследования являются:
1. Анализ — метод, основанный на разделении изучаемого объекта на составные части с целью их изучения;
2. Синтез — противоположный анализу метод, заключающийся в объединении ранее выделенных составных частей в единое целое. Синтез используется для получения знаний о целом путем выявления тех существенных связей и отношений, которые объединяют составные части в одно целое;
3. Дедукция — метод, основанный на переходе от общего знания к частному;
4. Индукция — метод, основанный на переходе от частного знания к общему;
5. Аналогия — метод, с помощью которого на основе сходства объектов по некоторым признакам, свойствам и отношениям выдвигается гипотеза об их сходстве и в других отношениях;
6. Моделирование — метод, с помощью которого характеристики исследуемого объекта воспроизводятся на другой, специально созданной модели;
7. Абстрагирование — метод мысленного выделения отдельных признаков, свойств и отношений конкретного предмета или явления и одновременное отвлечение от других свойств, признаков и отношений, которые ученый считает несущественными;
8. Идеализация — метод, с помощью которого учёный мысленно создает абстрактные объекты, не существующие в действительности.
Теоретическими методами являются:
• Исторический метод — связан с освещением различных этапов развития объектов в их хронологической последовательности, в конкретных формах проявления.
• Логический метод — связан с воспроизведением в теоретической форме, в системе абстракций сущности, основного содержания исторического процесса.
Исторический и логический методы тесно связаны между собой. Исторический метод без логического слеп, а логический без изучения реальной истории беспредметен.
Чтобы мысленно воспроизвести объект в его целостности, используют теоретический метод научного познания, получивший название восхождения от конкретного к абстрактному:
• Формализация (от лат. forma — вид, образ) — уточнение содержания познания, осуществляемое посредством того, что изучаемые объекты, явления, процессы сопоставляются с некоторыми материальными конструкциями, позволяющими выявлять и фиксировать существенные и закономерные стороны рассматриваемых объектов.
• Математизация — использование различных способов измерения, позволяющих приписывать материальным объектам и их свойствам определённые числа, а затем вместо трудоемкой работы с объектами действовать с числами по определённым математическим правилам.
Только единство всех методов современного научного познания обеспечивает их объективную истинность и возрастающее влияние на научно-технический прогресс.
С переходом к Новому времени начинается становление естественных наук, которые изучают универсальные и всеобщие связи, господствующие в мире природы.
Научная и учебная деятельность
Понятие «учебная деятельность» достаточно неоднозначно. В широком смысле слова она иногда неправомерно рассматривается как синоним научения, учения и даже обучения. В узком смысле, согласно Д.Б. Эльконину, - это ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. В работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.К. Марковой понятие «учебная деятельность» наполняется собственно деятельностным содержанием и смыслом, соотносясь с особым «ответственным отношением», по С.Л. Рубинштейну, субъекта к предмету обучения на всем его протяжении.
Следует обратить внимание, что в данной трактовке «учебная деятельность» понимается шире, чем ведущий тип (вид) деятельности, так как распространяется на все возрасты, в частности на студенческий. Учебная деятельность в этом смысле - деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку. Согласно Д.Б. Эльконину, «учебная деятельность - это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий, такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами. Ими могут быть мотивы приобретения обобщенных способов действий, или проще говоря, мотивы, собственного роста, собственного совершенствования. Если удастся сформировать такие мотивы у учащихся, то этим самым поддерживаются, наполняясь новым содержанием, те общие мотивы, деятельности, которые связаны с позицией школьника, с осуществлением общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности».
Учебная деятельность соответственно может рассматриваться как специфический вид деятельности. Она направлена на самого обучающегося как ее субъекта - совершенствование, развитие, формирование его как личности благодаря осознанному, целенаправленному присвоению им социокультурного опыта в различных видах и формах общественно полезной, познавательной, теоретической и практической деятельности. Деятельность обучающегося направлена на освоение глубоких системных знаний, отработку обобщенных способов действий и их адекватного и творческого применения в разнообразных ситуациях.
Учебный труд студентов, как и любой другой, требует новых, глубоко продуманных, научно обоснованных способов его организации. Практика показывает, что при отсутствии такой организации учебной деятельности годы учебы в университете с его огромными возможностями не могут обеспечить подготовку современных специалистов высшей квалификации.
На основе анализа научной литературы по проблеме исследования, а также самого понятия НОТ можно вывести следующее определение научной организации учебной деятельности студента: НОУДС - это целенаправленный и технологически обоснованный процесс совершенствования организации и самоорганизации учебного труда на основе изучения индивидуально-психологических свойств и качеств личности обучающегося, планирования и контроля гигиены умственного труда, а также достижений науки (физиологии, психологии, педагогики и др.) и техники, направленный на профессионально-личностное развитие, саморазвитие и самообразование будущего специалиста.
На мой взгляд, формирование научной организации учебной деятельности у студентов в значительной степени обусловлено его индивидуальными особенностями и направлено на целостное развитие его индивидуальных свойств. Поэтому в решении проблемы формирования научной организации учебной деятельности важное место занимают одновременные воздействия на все сферы человека (интеллектуальную, мотивационную, эмоциональную, волевую, предметно-практическую, сферу саморегуляции).
Вот почему перед вузами стоит задача разработки и внедрения инновационных технологий, направленных на изменение характера образования, на формирование у обучающихся умений пользоваться активными методами познания и полученными знаниями.
Из вышеизложенного следует, что современный процесс обучения должен ориентироваться не на репродуктивные методы обучения, а на продуктивные, направленные на развитие творческого потенциала студента.
Таким образом, целенаправленность на результат и полнота его достижения являются важнейшими критериями оценки технологий и методик обучения в аспекте реализаций опережающего профессионального образования как составной части научной организации учебной деятельности студентов.
Полноценная профессиональная подготовка будущих специалистов невозможна без обеспечения личностно-деятельностного и практико-ориентированного подходов в обучении, которые возможно реализовать только в условиях научно обоснованной творческой учебной деятельности студентов.
Описание любого педагогического процесса связано в педагогике с понятием «технология». Специфика педагогической технологии научной организации учебной деятельности студентов вуза состоит в том, что построенный на ее основе педагогический процесс должен гарантировать достижение поставленных целей - подготовки профессионально-компетентной, конкурентоспособной творческой личности.
Вторая характерная черта технологии заключается в структурировании (алгоритмизации) процесса взаимодействия преподавателя и учащихся (студентов).
Для решения задач профессионального образования эффективным будет применение технологий интенсивной активизации творческой деятельности.
Технология научной организации учебной деятельности студентов включает в себя все сущностные качества технологий, построенных на интенсивной активизации творческой деятельности, дополняя их следующими важнейшими особенностями:
а) в рамках данной технологии используются сложившиеся формы учебной деятельности как в контексте обучения, так и вне его, т. е. нет учебной деятельности как таковой, существуют определенные формы учебной деятельности, отличающиеся друг от друга типом способностей, на присвоение которых они направлены (учебно-познавательная, учебно-художественная, учебно-спортивная, учебно-техническая деятельность и др.);
б) в условиях приоритета самообразования данная технология концентрируется на процессе самообучения;
в) в условиях развития образовательно-информационной среды, интеллектуализации производственных технологий необходимо совершенствование технологий образования в направлении улучшения формирования интеллектуальной культуры, развития творческих способностей специалиста и педагогической технологии, основанной на концепции творческой деятельности. Наиболее эффективной формой ее реализации в вузе является организация научно-исследовательской работы студентов (НИРС);
г) четвертая особенность - необходимость научной организации структурных компонентов учебной деятельности. На основе структурного подхода выделяют внешнюю и внутреннюю структурную организацию учебной деятельности, разрабатывают пути и способы (технология) формирования отдельных ее компонентов, обеспечивающих наиболее эффективное достижение поставленных целей.
Как показывает анализ, подобная технология создает такую обучающую среду, при которой обучаемому не навязывается нормативное построение его деятельности, а в достаточно свободных условиях предоставляется возможность самому определять траекторию индивидуального развития.
Отдельно хочу выделить важность учебно-познавательную деятельность, которая осуществляется на каждом жизненном этапе человека, в различных видах деятельности и общественных отношений. Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практики.
Сущность новых требований к организации обучения в вузе состоит в создании условий, обеспечивающих последующую эффективную профессиональную деятельность с учетом быстрого изменения содержания труда и необходимости эффективного обновления прикладных знаний. Для реализации этих требований необходимо изменить подходы к организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности (СУПД) студентов, поскольку эффективная организация таковой способна не только создать условия для повышения качества обучения, но и для развития профессионально значимых качеств личности, творческих способностей, самостоятельности и активности, т.е. способствовать становлению и развитию профессиональной компетентности.
Учебно-познавательная деятельность включает следующие определение:
А) Познавательная мотивация - это система мотивов, побуждающих обучающегося к эффективной учебной деятельности, включающий аффективную и волевую сферу личности, переживание ею удовлетворения определенной потребности, связанной с познавательной деятельностью.
Б) Познавательная самостоятельность - свойство личности, характеризующееся стремлением и умением учащихся без посторонней помощи овладевать знаниями и способами деятельности, решать познавательные задачи с целью дальнейшего преобразования и совершенствования окружающей действительности. Т.И. Шамова выделяет три взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента познавательной самостоятельности, которые в реальном процессе обучения расчленять можно лишь условно: мотивационный, содержательно-операционный и волевой. Развитие познавательной самостоятельности можно диагностировать, если в процессе СУПД наблюдается положительная динамика всех трех компонентов: мотивационного - от любопытства через эпизодическое осознанное стремление познать новое к устойчивому стремлению к постоянной умственной деятельности; волевого, выражающегося в стремлении преодолевать познавательное затруднение; содержательно-операционного как системы ведущих знаний и способов учения (интеллектуальных, общих учебных навыков и специальных умений по предмету). Самостоятельность при этом направленно развивается от репродуктивного уровня через частично-поисковый к исследовательскому.
В) Познавательная активность. Н.А. Половникова отмечает, что по характеру проявляемой учащимся активности можно судить об уровне сформированности его познавательной самостоятельности. Активность трактуется как качество деятельности личности, которое проявляется в отношении ученика к содержанию и процессу деятельности, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время. В работах Т.И. Шамовой выделяются три уровня познавательной активности: воспроизводящий, интерпретирующий, творческий. Каждый уровень обусловлен индивидуальными особенностями обучаемых и соответствующими методами преподавания. Диагностировать сформированность определенного уровня самостоятельности и активности можно путем использования заданий, предполагающих копирующий, выборочно-воспроизводящий и творческий характер учебно-познавательной деятельности.
Г) Успеваемость - степень усвоения знаний, умений и навыков, установленных учебной программой, с точки зрения их полноты, глубины, сознательности и прочности.
Сферы научной деятельности
Наука — область человеческой деятельности, направленная на выработку и систематизацию объективных знаний о действительности. Основой этой деятельности является сбор фактов, их постоянное обновление и систематизация, критический анализ и, на этой основе, синтез новых знаний или обобщений, которые не только описывают наблюдаемые природные или общественные явления, но и позволяют построить причинно-следственные связи с конечной целью прогнозирования. Те теории и гипотезы, которые подтверждаются фактами или опытами, формулируются в виде законов природы или общества.
Наука в широком смысле включает в себя все условия и компоненты соответствующей деятельности:
• разделение и кооперацию научного труда;
• научные учреждения, экспериментальное и лабораторное оборудование;
• методы научно-исследовательской работы;
• понятийный и категориальный аппарат;
• систему научной информации;
• всю сумму накопленных ранее научных знаний.
Науковедение — наука, изучающая науку.
Есть много подходов к определению понятия наука, но наиболее общее определение науки как специфической деятельности людей.
Наука, как и любая другая деятельность:
1. имеет цель,
2. конечный продукт,
3. методы и средства его получения,
4. направлена на некоторые объекты, выявляя в них свой предмет,
5. представляет собой деятельность субъектов, которая, решая свои задачи, вступают в определенные социальные отношения и образуют различные формы социальных институтов.
По всем этим измерениям наука существенно отличается от других сфер человеческой деятельности. Но наука - это не только важнейшая сфера человеческой деятельности, это еще и форма знания, а также форма общественного сознания. Знания приобретаются человеком во всех формах его деятельности - и в обыденной жизни, и в политике, и в экономике, и в искусстве. Но здесь получение знаний не является главной целью. Каждый род деятельности имеет свое предназначение, свои цели. С возрастанием роли науки в жизни общества, научное обоснование становится целесообразным и даже необходимым во все больших сферах жизни общества.
Наука включает в себя:
1) творческую деятельность по получению нового знания,
2) результат этой деятельности – сумму знаний, лежащих в основе научной картины мира.
Функция науки – выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности, построение на этой основе образа мира и способов взаимодействия с ним. Наука разделяется на множество отдельных отраслей научного знания, и вместе с тем составляет единую, взаимосвязанную, развивающуюся систему знаний о законах мира.
Цели науки: описание, объяснение и предсказание явлений и процессов действительности, составляющих предмет ее изучения, на основе открываемых ею законов. Научное знание – это рациональное знание, отвечающее строгим требованиям логического (формального) описания самого знания, методов его получения, используемого инструментария, критериев для оценки истинности и включенное в контекст той или иной научной теории.
Формы представления научного знания, эталоны научности, нормы и средства исследовательской деятельности исторически относительны и развиваются вместе с развитием культуры и общественного сознания в целом. Зародилась наука в древнем мире в связи с потребностями общественной практики.
Стадии развития науки:
1. замкнутая теоретическая наука - (учение Пифагора);
2. фактуально-описательная наука – (система научного знания Аристотеля);
3. наука Нового времени(17 в.) первая научная революция;
4. классическая наука (естествознание) 2 и 3 научные революции;
5. неклассическая наука;
6. постнеклассическая стадия развития науки (формируется в 4 глобальной научной революции по В.С. Степину, началась в конце 20 в.) – современная стадия в развитии научного знания.
Закономерности развития науки:
1. Обусловленность развития науки потребностями общественно-исторической практики.
2. Относительная самостоятельность научного знания. У научного познания есть своя логика, свои закономерности.
3. Преемственность в развитии научных теорий, идей и понятий, методов и средств научного познания. Каждая новая ступень в развитии науки возникает на основе предшествующей ступени с сохранением всего ценного, что было накоплено ранее.
4. В развитии науки чередуются эволюционные и революционные периоды. Эволюционное развитие науки – это процесс постепенного накопления новых фактов, экспериментальных данных в рамках существующих теорий, понятий, принципов. Научные революции приводят к изменению структуры науки, принципов познания, категорий и методов познания, форм ее организации.
5. Взаимодействие и взаимосвязь различных отраслей науки. Для науки характерно сочетание процессов дифференциации и интеграции, развития фундаментальных и прикладных исследований.
6. Свобода критической мысли, открытое выражение различных воззрений на один и тот же предмет. Признание относительности истины.
В структуре научной деятельности выделяют следующие основные элементы:
1) субъект научной деятельности — исследователь или научный коллектив, осуществляющий познание;
2) объект научной деятельности — предмет изучения, явление окружающего мира, на которое направлено внимание ученого;
3) цель научной деятельности — получение объективных знаний об объекте исследования;
4) эмпирические и теоретические методы научного познания (наблюдение, эксперимент, анализ и синтез, аналогия, абстрагирование, дедукция и индукция и др.);
5) понятийный и категориальный аппарат — теоретическая база исследования;
6) технические средства научно-исследовательской работы — специальное оборудование (экспериментальное, лабораторное).
В обществе научная деятельность представлена системой организаций и учреждений, деятельность которых направлена на получение и распространение знаний: университеты, академии, научно-исследовательские институты, лаборатории и т. п.
Наука выполняет важные социальные функции:
1. Культурно-мировоззренческая функция: наука дает человеку знания об окружающем мире, помогает систематизировать их и формирует мировоззрение как составную часть культуры.
2. Познавательно-объяснительная функция: в ходе научной деятельности человек постигает суть явлений и процессов в окружающем мире, объясняет его устройство, выявляет законы развития природы и общества.
3. Производственная функция: достижения науки способствуют непрерывному совершенствованию преобразовательной деятельности человека, производственных процессов.
4. Прогностическая функция: выявляя причинно-следственные связи в окружающем мире, наука позволяет предвидеть перспективы и возможные последствия событий, определять нежелательные и опасные тенденции.
5. Социально-преобразующая функция: наука непосредственно участвует в развитии общества, на основе научных данных разрабатываются социально-экономические проекты.
Научная инфраструктура - материально-техническая база, предназначенная для обеспечения научной деятельности. Состав элементов научной инфраструктуры: здания и сооружения научных центров; техническое оборудование для выполнения исследований; система информационного обеспечения: библиотеки, информационные центры, информационные сети, издательства; система обеспечения ученых связью, транспортом; органы планирования и координации научных исследований; система подготовки научных кадров; система материально-технического и социально-бытового обеспечения.
Максимальное объединение всех элементов инфраструктуры всех отраслей производства и науки и их комплексное развитие найдено в последние годы в такой структуре, как специальные научно-производственные зоны (технополисы, научные парки, технопарки). Это территории с концентрацией исследовательских, проектных научно-производственных фирм, пользующихся особой государственной поддержкой. Они создаются на базе университетов, научных учреждений или путем конверсии обычных промышленно-производственных зон. Мировой опыт экономического развития показывает, что целенаправленная смена технологий позволяет экономике быстро выйти из состояния длительной депрессии. Высокие технологии дают возможность существенно повысить производительность и одновременно снизить цены, увеличить масштабы производства, развивать торговлю и конкуренцию.
Познание и научная деятельность
Познание и деятельность как соотнесенные формы способности к осознанию, присущие человечеству и человеку. Деятельность - осознанная форма существования и активности, направленная на преобразование окружающего мира и себя. Познание - вид деятельности. Деятельность теоретическая как активность, преобразующая образы мира. Деятельность самопознания. Человек разумный как человек деятельный. Практическая и теоретическая деятельность. Практическая деятельность как основа, исток и критерий познания. Соотнесенность "логики руки" и "логики головы". Характеристики деятельности как основы и истока познания: историческая, производственная, культурная, научно-теоретическая, индивидуальная. Деятельностная природа познания. Исторические и психологические аспекты познавательной деятельности.
Социокультурная детерминация (обусловленность) познания. Познание как движущая сила и феномен культуры. Познание как отражение. Познание как конструктивная деятельность. Познание как универсальное мировое духовное творчество. Синтетичность, системность и многоаспектность познавательной деятельности.
Рациональное и иррациональное в познании.
Познание и воля. Продуктивная роль воображения и фантазии в познании. Познание как объяснение и понимание.
Образовательные смыслы познания. Познание как деятельность творческого мышления. Познание и художественное творчество. Многообразие вненаучных форм познавательной деятельности. Единство науки, искусства, философии, религии, здравого смысла в процессе осознания реальности.
Глобальные смыслы познавательной деятельности. Познание как космический феномен. Научная мысль как планетное явление. Учение о ноосфере. Познание как продукт и ведущая сила антропосоциогенеза и эволюции. Познание и нравственность. Познание как духовно-этическая задача человека. Бытийственные и этические границы познавательной деятельности. Познание и вера. Небезусловность, критичность и ответственность познания.
Система научной деятельности
Современная система образования в высшей школе направлена прежде всего на формирование профессиональной компетентности студентов, развитие и формирование потребности в самообразовании и становлении научного мировоззрения. Это возможно благодаря активному включению современных инновационных образовательных тенденций в практику преподавания учебных дисциплин и организацию студенческой научно-исследовательской деятельности. Инновации в педагогическом вузе касаются в первую очередь использования преподавателями интерактивных и активных форм, методов и приемов преподавания, приобщения студентов к различным видам научной работы.
Цель исследования: описание системы научно-иследовательской работы кафедры биологии и географии с методикой преподавания государственного педагогического университета на основе исследования по выявлению уровня готовности к научно-исследовательской деятельности студентов 1–3-х курсов педагогического вуза.
Материал и методы исследования: анкетирование, опрос, наблюдение, анализ литературы, систематизация и обобщение. Материалом исследования является уровень готовности к научно-исследовательской деятельности студентов 1–3-х курсов педагогического университета, обучающихся по профилю «Биология», «География», «Химия».
Результаты исследования и их обсуждение. Инновационный подход к организации учебного процесса в вузе развивает у студентов способность к приобретению новых знаний, к быстрому поиску и переработке необходимой информации по каждому учебному предмету, формирует умение самостоятельно решать научно-методические проблемы, готовит к непрерывному личностному росту, профессиональному развитию. Будущие учителя биологии, географии и химии должны быть готовы к осуществлению учебного процесса в условиях динамичной системы школьного образования, владеть современными технологиями формирования и контроля универсальных учебных действий, иметь представление о личности современного ребенка, которого отличают высокая степень мобильности в овладении информацией, творческий подход к приобретению новых знаний, свободное владение информационными технологиями, умение осуществлять учебно-исследовательскую деятельность.
Для решения данных задач студенты педагогического вуза должны быть вовлечены в активную научно-исследовательскую деятельность, осуществляемую выпускаемой кафедрой, научными студенческими сообществами и лабораториями при университете. Вопросам научно-исследовательской деятельности студентов, особенностям познавательных процессов юношеского возраста, роли научной работы в подготовке студентов вуза посвящены работы ученых В.И. Андреева, Г.А. Балл, В.И. Загвязинского, С.И. Архангельского, Т.А. Заболотской, В.Р. Атоняна и др. Как показывает проведенный анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, понятие «научно-исследовательская деятельность студентов» трактуется разными учеными неоднозначно. В нашей работе мы придерживаемся определения М.И. Колдиной, по утверждению которой – это «вид творческой познавательной деятельности, направленной на овладение студентами самостоятельной теоретической и экспериментальной работой, современными методами научного исследования, техникой эксперимента». На наш взгляд, данное понятие отражает сформированность профессиональных компетенций в области научного познания в процессе обучения в вузе. Освоение студентами различных видов научной работы способствует формированию универсальных умений познавательной деятельности: студент учится самостоятельно добывать новые знания в интересующей его области, использовать методы научного исследования, презентовать результаты своего труда, представлять их в виде тезисов и докладов на научных конференциях с публикацией материалов, реализует свой творческий познавательный потенциал. Приобщение студентов к научной работе невозможно без использования системно-деятельностного и личностно ориентированного подходов обучения, применяемых в процессе обучения в высшей школе.
Кафедра биологии и географии с методикой преподавания государственного педагогического университета осуществляет подготовку будущих учителей биологии, географии и химии посредством реализации содержания учебных дисциплин, факультативов и курсов по выбору, организации учебной и производственной практик и создает условия для вовлечения студентов в активную научную деятельность. Ежегодный опрос студентов 1-го курса показывает, что только меньшая их часть имеет представление о научной деятельности, так как в школе принимали участие в олимпиадах и конференциях, защищали научные проекты, участвовали в диспутах и круглых столах. Большая же часть студентов на момент поступления в вуз не имеют опыта участия в различных видах научно-исследовательской работы.
Для повышения информативности о затруднениях, с которыми сталкиваются студенты при участии в научной работе, выявления интересов студентов к тому или иному виду научной работы преподавателями кафедры была использована анкета «Определение уровня готовности студентов вуза к научно-исследовательской деятельности» и предложена 56 студентам 1–3-х курсов – будущим учителям биологии, географии и химии. Анкета состоит из совокупности вопросов, направленных на оценку уровня сформированности определенного компонента готовности к научно-исследовательской деятельности: мотивационного, ориентационного, деятельностного, рефлексивного. Также студентам 1-го, 2-го и 3-го курсов предлагалось указать виды и формы научно-исследовательской работы, приоритетные для них, и назвать причины интереса к занятию научной работой или его отсутствия. Для оценки сформированности готовности студентов к научно-исследовательской работе мы использовали критерии отнесенности к высокому, среднему и низкому уровням, предложенные авторами анкеты.
В результате обработки данных анкеты мы получили следующие результаты: 85% опрошенных студентов испытывают различные затруднения при организации научно-исследовательской деятельности. Так, для 70% студентов сложность вызывают работа над понятийным аппаратом при проведении исследования в курсовой работе, работа над отбором материала и выбором методов исследования, оформление результатов проведенного исследования; 64% респондентов испытывают затруднения в подготовке докладов и тезисов на основе проведенного исследования, презентации материалов проведенного исследования. Несмотря на затруднения, 75% анкетируемых желают принимать участие в научной работе, организуемой кафедрой и вузом; причем среди них высок процент первокурсников, не обладающих достаточно сформированными навыками научного труда, но имеющих высокую личную заинтересованность в повышении своего интеллектуального уровня. Студенты 1-го курса выражают желание участвовать в олимпиадах различного уровня, научно-методических семинарах, диспутах и круглых столах, так как считают, что такие формы способствуют развитию у них коммуникативных качеств, критического мышления, умения отстаивать свою позицию и доказывать ее, приобретать качества, необходимые будущему педагогу. Низкая мотивация, как показало исследование, связана с неучастием студента в научной работе, с отсутствием личностной мотивации к занятию наукой, устойчивого интереса к изучаемым дисциплинам, с боязнью публичных выступлений, с несформированностью навыков научной деятельности. В целом же 69,7% участвующих в анкетировании студентов имеют высокий уровень готовности к научно-исследовательской деятельности, 15% – средний и 15,3% – низкий.
С учетом опросов студентов и проводимых исследований научную деятельность кафедра организует так, чтобы все студенты были вовлечены в силу своих научных интересов и потребностей в научную работу. Система работы кафедры по формированию готовности студентов к занятию научными исследованиями опирается на личностно-ориентированный и деятельностный подходы и включает такие направления, как: участие в грантовой деятельности, укрепление координационных связей со школами и другими образовательными учреждениями, использование различных видов и форм научной работы, участие в конкурсах и конференциях и др. На базе кафедры работают Центр научно-методической поддержки школьников, студенческие проблемные группы. Такой системный подход к организации научной работы позволяет всем студентам проявить свои исследовательские умения и навыки.
Еще одним важным направлением работы кафедры являются осуществление координационных связей и реализация принципа непрерывности эколого-биологического образования посредством сотрудничества с дошкольными образовательными учреждениями, школами города. В рамках этого направления студенты проводят различные мероприятия эколого-биологической направленности: «День птиц», «День воды», «День Земли». Данный вид деятельности позволяет студентам на практике реализовывать свои профессиональные компетенции, приобретать опыт творческой работы, приобщаться к профессии педагога. Также традиционным является проведение круглого стола на базе университета «Преемственность экологического образования и воспитания дошкольников и учащихся школ в условиях перехода на ФГОС». Для школьников проводятся квесты, мастер-классы, экспериментариумы, викторины естественнонаучного направления. К организации интерактивной деятельности преподаватели привлекают студентов с целью погружения их в процесс познания и освоения данных технологий. В рамках всероссийского научного мероприятия «Наука 0+» студентами были разработаны и проведены географический квест «Топонимы России» для учащихся 6–9-х классов, биологический квест «Мир биологии» для учащихся 8–11-х классов, Естественнонаучный экспериментариум для учащихся 5–6-х классов, квест «По следам природы» и др. Ежегодно кафедра выступает организатором внутривузовских олимпиад по экологии, возрастной анатомии, основам медицинских знаний, химии, краеведению. Олимпиады имеют своей целью проверить уровень сформированности научных знаний студентов по той или иной учебной дисциплине, научный кругозор, креативность в решении ситуационных задач, умение логично и грамотно излагать свои мысли. Традиционно в олимпиаду включается творческий этап, который подразумевает презентацию проекта или исследования на выбранную студентом тему. К участию в олимпиадах привлекаются желающие студенты всех факультетов вуза. Для студентов, обучающихся по профилям «Биология», «Химия», «География», проводятся олимпиады по дисциплинам предметной подготовки, в которых они соревнуются между собой. Также в рамках декады науки государственного педагогического университета практикуется проведение диспутов и дебатов («Вакцинация: за и против», «Критические периоды или сензитивные периоды развития?»). Данные формы научной деятельности позволяют формировать критическое мышление студентов, расширяют кругозор, развивают культуру речи и навыки ведения научного спора.
На базе кафедры функционирует Центр научно-методической поддержки школьников, в рамках которого организуются индивидуально-групповые занятия для одаренных детей (8–11-х классов) по естественнонаучному направлению, проводятся конкурсы школьных исследовательских работ, осуществляются консультирование по избранным темам биологии, химии и географии, сопровождение при подготовке к теоретическим и практическим турам школьных олимпиад по биологии, химии, а также подготовка к ОГЭ и ЕГЭ по биологии. В программе Центра запланированы лекционные и семинарские занятия по основным разделам школьной биологии и химии, проводятся лабораторные практикумы и мастер-классы по решению генетических задач (задач по молекулярной биологии). Педагоги Центра планируют учебную деятельность таким образом, что учащиеся имеют возможность включаться в малые группы, разновозрастные группы, сменные пары и работать индивидуально. Центр функционирует на базе кабинета школьного типа и оснащен современными средствами обучения и оборудованием для проведения практических и лабораторных работ. Учащиеся получают возможность более глубокого погружения в теоретический материал, используя научную и справочную литературу и отработку полученных знаний при решении заданий разного уровня сложности и формата. К таким занятиям привлекаются и студенты 1–3-х курсов, которые проводят практикумы, лабораторные работы, тестирование, осуществляют индивидуальную работу с учащимися, у которых возникли затруднения при изучении отдельных тем. Работа студентов в Центре дает возможность проведения первых педагогических наблюдений и исследований, помогает сориентироваться в выборе тем курсовых и выпускных квалификационных работ, а также подобрать материал для публикаций, участия в конференциях, научных семинарах и форумах. Такой опыт позволяет создать единую образовательную среду, которая наилучшим образом подготавливает будущих учителей к их профессиональной деятельности, позволяет в активной форме постигать суть преподавания, готовит к выбору своего педагогического стиля.
С целью формирования информационной культуры студентов преподавателями кафедры разработаны и размещены методические материалы по учебным дисциплинам в электронную информационно-образовательную среду университета, доступ к которой обеспечен каждому студенту, прошедшему регистрацию в ней.
Положительной инновационной тенденцией является включение в учебные планы курса «Организация научной работы», целью которого являются знакомство студентов с различными видами научной деятельности и формирование навыков ее осуществления.
Основные методические инновации к преподаванию дисциплин предметной подготовки связаны с применением интерактивных форм и методов обучения. Как показывает практический опыт преподавателей кафедры, студенты эффективнее запоминают учебный материал, если они изучают его посредством активного вовлечения в учебный процесс. Активизация познавательной деятельности студентов вуза реализуется за счет построения учебных занятий всех видов: лекций, семинаров, лабораторных работ – с помощью применения интерактивных форм, метод и приемов. Лекционные занятия строятся с учетом проблемного подхода к излагаемому материалу, с учетом опоры на знания студентов. Преимущественные формы проведения семинарских занятий – это дискуссии, диспуты, круглые столы. На семинарских занятиях углубляются теоретические знания, более подробно рассматриваются отдельные темы. Цель лабораторных занятий – это формирование практических умений и навыков, в данном случае большое значение приобретают средства обучения: цифровые микроскопы, анатомические и географические атласы, муляжи и модели, определители, таблицы, интерактивные средства обучения, цифровые датчики для определения различных физиологических характеристик организма человека. На лабораторных занятиях ведутся работа в малых группах, фронтальный опрос, работа по инструктивным картам, применяется прием кластера.
Направления научной деятельности
Основные научные направления:
1. Научно-исследовательская деятельность в Институте ведется в рамках приоритетных направлений науки, основных научных направлений, утвержденных Ученым советом института.
2. Основными задачами Института в рамках научного направления деятельности являются:
• развитие науки и передовых технологий посредством научных исследований и другой научной деятельности научно-педагогических работников и обучающихся;
• разработка перспективных научных исследований в интересах развития правовой системы, общества, государства и экономики России;
• оказание консультационных, информационно-аналитических и научно-методических услуг органам государственной власти, органам государственной власти субъектов Российской Федерации, органам местного самоуправления и организациям;
• Создание условий для интеграции научной и образовательной деятельности, в частности содействие практическому применению и внедрению результатов научных исследований и разработок в образовательном процессе;
• подготовка научно-педагогических работников высшей квалификации.
Приоритетными для Института являются научные исследования, выполняемые по следующим направлениям:
• особенности формирования конституционного правосознания и профессионально-правовой культуры будущих специалистов;
• разработка концептуальных проблем российской государственности;
• исследование проблем обеспечения прав и свобод гражданина;
• внедрение Профессиональных стандартов. Мотивация профсоюзного членства;
• общественное документирование;
• проведение фундаментальных исследований и прикладных разработок правового регулирования экономических отношений;
• актуальные проблемы гражданского права;
• социально-политические и культурные тенденции развития регионов;
• социально-исторические, политико-правовые, культурологические и философские исследования;
• гуманитарные, социальные и естественнонаучные аспекты жизнедеятельности общества в Республике Крым и городе Севастополя.
Тематика научных исследований института тесно связана с проблемами становления и развития правового государства и гражданского общества, с проведением реформ во всех областях социальной жизни. В институте активно изучаются проблемы субъектов Российской Федерации. Важное направление в деятельности института составляет исследование состояния и перспектив совершенствования федерального и регионального законодательства в единстве, различии и взаимодействии их составных частей.
Научные исследования университета имеют следующий характер:
• приоритетное развитие фундаментальных исследований, как основы для создания новых знаний, освоения новых технологий, становления и развития научных школ на важнейших направлениях развития науки;
• обеспечение подготовки в вузах специалистов и научно-педагогических кадров высшей квалификации, на основе новейших достижений научного прогресса;
• усиление влияния науки на решение образовательных и воспитательных задач, сохранение и укрепление базисного определяющего характера науки для развития высшего образования;
• эффективное использование научного потенциала вуза для решения задач повышения уровня проводимых научных исследований;
• развитие инновационной деятельности с целью создания наукоемкой научной продукции;
• расширение научного сотрудничества путем обмена идеями, знаниями и информацией, а также укрепление связей между молодыми специалистами в сфере науки.
Формы научной деятельности
Студенты в будущем станут не только профессионалами в некой сфере, работающими на предприятиях, но, возможно, еще учеными. Для подготовки в этом направлении молодые люди выполняют многообразные виды и формы научно-исследовательской работы.
В самом общем виде виды и формы научно-исследовательской работы характеризуют, как различные по объему и сложности проектами, которые выполняются самостоятельно или с помощью преподавателя, научного руководителя, направлены на углубление студенческих знаний.
Научно-исследовательские работы обязательны в каждом высшем учебном заведении, предусмотрены учебными планами. Специфика, количество и структура определяется профилем кафедры или факультета.
Львиная часть видов научно-исследовательской работы выполняется во внеурочное время, а также самостоятельно. Преподаватель проконсультирует, указывает на ошибки.
Независимо от особенностей ВУЗа студенту встречаются следующие виды научно-исследовательской работы:
1. Реферат. Это научное исследование теоретического характера объемом 12-17 страниц. Для написания хватит нескольких источников и умение анализировать теоретический материал. К рефератам не выдвигается жестких требований по уровню оригинальности текста или глубины анализа. Типичная структура реферата состоит из введения, основной части, выводов и списка литературы. Создавая реферат, студент учится:
• Искать и конспектировать информацию.
• В самом общем виде обосновывать целесообразность выбора тематики.
• Подбивать итоги анализа.
• Выполнять базовое оформление научного текста.
2. Эссе. Объем также невелик, но само исследование носит творческий характер. Смысл эссе сводится к выдвижению базовой гипотезы и тезисов, которые подтверждаются аргументами. Последними выступают примеры из жизни, общеизвестные факты, личный опыт, отсылки к мнениям фундаментальных ученых. Базовое требование к эссе – полное отсутствие плагиата, содержание исключительно мнения автора. Эссе учит студентов:
• Формулировать собственные идеи.
• Писать используя публицистический стиль.
• Находить аргументы.
• Опровергать контраргументы.
• Логично и четко высказывать мнение.
3. Проект. Проект представляет собой научную работу одного или нескольких студентов в рамках изучаемой темы. Кроме того, проекты часто выступают инициативой самих студентов, когда целью становится не получение оценки, а проведение собственного исследования. Проекты научат:
• Планировать исследование.
• Организовывать оригинальные разработки.
• Находить нестандартные решения.
• Основам научной деятельности.
4. Контрольная. Это задание, выдаваемое преподавателем, для демонстрации уровня полученных знаний или усвоения новых. От студентов требуется самостоятельно найти решение, ответы на вопросы, разобрать кейсы. Контрольные помогут научиться:
• Искать информацию.
• Выполнять самостоятельно расчеты.
• В деталях соблюдать требования.
5. Курсовая. Курсовая содержит анализ не только теории, но и практики. Работа демонстрирует знания, полученные при изучении конкретной дисциплины. Типичная курсовая состоит из двух-трех глав, одной – теоретической, двух аналитическо-рекомендационных. Благодаря курсовой студент сможет:
• Отбирать, критически анализировать информацию.
• Обосновывать значительность выбранной темы.
• Применять теоретические знания к реалиям.
• Выявлять проблемы, тенденции, особенности.
• Предлагать рекомендации по улучшению.
• Оформлять научные тексты.
6. Дипломная. Это сложный вид научно-исследовательской работы. Структурой диплом похож на курсовой проект, однако исследование намного глубже и шире. Требуется изучить четыре-пять десятков источников, проанализировать состояние дел на практике, не только предложить рекомендации по устранению проблем, но также обосновать целесообразность расчетами. Диплом поможет узнать, как:
• Работать с большим объемом информации.
• Оценивать новизну, достоверность источников.
• Критически анализировать мнения других ученых.
• Предлагать оригинальные нововведения.
• Защищать собственные идеи перед учеными.
Формы научно-исследовательской работы студентов. Эти научно-исследовательские работы в большей степени подготавливают студентов к научной деятельности:
1. Конференции, симпозиумы. Представляют собой публичные выступления с материалами статей или тезисов с последующим обсуждением. Они учат:
• Вести научные дискуссии.
• Кратко, четко рассказывать смысл проведенного исследования.
• Выступать перед аудиторией.
2. Подготовка тезисов. Иногда хватает для участия в конференции подготовить и опубликовать в специальном сборнике тезисы. Как правило, это одна-две страницы текста, посвященного проведенному автором теоретическому анализу. Это научит студентов:
• Выполнять базовые требования издательств.
• Кратко формулировать собственные мысли.
• Четко передавать смысл работы.
3. Написание, публикация статей. От студентов последних курсов требует написать, а потом опубликовать статью. Тема либо совпадает с направлением дипломного исследования или же кафедра предоставляет перечень востребованных для конкретного издания тематик. Написание статьи помогает:
• Кратко излагать результаты многостраничного исследования теоретического или практического характера.
• Узнать требования научных изданий к публикациям.
• Изучить процедуру опубликования, особенности рецензирования, общения с редактором.
4. Работа в секциях. В секциях с помощью преподавателей глубже изучается дисциплина или отдельные узкие темы. То есть изучается либо предмет, либо проблема. На секциях получаются следующие навыки:
• Умение заниматься исследовательской работой в команде.
• Выполнение нестандартных научных проектов
Научно-экономическая деятельность
Экономика - наука о рациональном выборе (использование ограниченных производственных ресурсов (земля, труд, капитал, знания) для производства продукции).
В экономике используется широкий спектр методов научного познания. Одним из них при изучении хозяйственных явлений является метод научной абстракции. Руководствуясь этим методом, исследователь отвлекается от второстепенных сторон явлений, чтобы выявить то, что именно в этих явлениях наиболее существенно. При помощи абстрактного мышления осуществляется раскрытие сущности экономических явлений, что требует формирования определенных логических понятий, отражающих реальную экономическую действительность.
Логические понятия, отражающие наиболее общие и существенные стороны хозяйственной жизни общества, — это экономические категории (спрос, предложение, кредит, собственность, рынок, прибыль, заработная плата и др.).
В результате исследований на основе метода научной абстракции формулируются экономические законы — выражение существенных связей между экономическими процессами и явлениями (закон стоимости, закон денежного обращения, закон спроса и предложения закон убывающей отдачи факторов производства и др.).
Теоретическая экономика широко использует математические и статистические методы, которые позволяют выявить количественную сторону процессов и явлений хозяйственной жизни, их переход в новое качество.
Особую роль в экономике играют методы экономико-математического моделирования (описание экономического явления на формализованном языке с помощью математических и графических символов и алгоритмов). Их использование позволяет определить причины изменений экономических явлений, их закономерности, последствия, а также прогнозировать развитие экономических процессов. С помощью данных методов создаются экономические модели (формализованное описание экономического процесса или явления).
Существенную роль в экономике имеет функциональный анализ (раскрытие взаимосвязей между различными экономическими процессами).
Большинство моделей и законов теоретической экономики могут быть выражены в виде математических уравнений или графически. Достаточно широко в экономике используется метод графических изображений. Он помогает воспринимать соотношение между различными экономическими показателями, оценивать их взаимное влияние (кривая Лаффера - зависимость налоговых поступлений от уровня налоговых ставок). Метод графических изображений удобен также для проведения микроанализа.
В экономических исследованиях широко используется метод экономического экспериментирования (изучение экономического явления или процесса за счет их искусственного воспроизведения). Наиболее известные примеры экономического экспериментирования на микроуровне были связаны с научной деятельностью Оуэна, П.Ж. Прудона, Ф. Тейлора, Г, Форда, Дж. Кейнса, М. Фридмена и др.
В настоящее время, по мнению ведущих экономистов, научные исследования в экономике имеют следующие негативные закономерности:
- Несоответствие практической значимости научных открытий в экономике их научной значимости. Экономические теории, использующие математический аппарат и логику, а также оригинальные вычислительные алгоритмы, вскрывающие сложные связи и экономические эффекты, не находят своего применения из-за повышенной научной сложности. Прагматики выдвинули лозунг: «Чем меньше научных тонкостей, тем ближе к практике».
- Несоответствие «актуальности» и практической значимости научных исследований. Практически все интересные, актуальные экономические проблемы не предполагают применения их решений на практике (например, изучение проблемы общего равновесия или исследование роли свободного времени не предполагают каких-либо серьезных практических рекомендаций). С другой стороны, целый ряд жизненных проблем в научном плане оказывается совершенно неинтересным (например, экономические аспекты приватизации имеют первостепенное значение для развития национальной экономики, но с чисто научной точки зрения они несут в себе очень мало нового).
Далее изложены довольно неоднозначные, но небезосновательные выводы о тенденциях, имеющих место в современной экономической науке:
1. Постепенное исчерпание собственного объекта исследования. С точки зрения науки вообще такой процесс является вполне нормальным, но с точки зрения экономической науки - это проявление факта исчерпания ее собственных, внутренних ресурсов развития. Фактически экономисты стали все больше работать в других сферах науки, стараясь вовремя определить интересные идеи в других областях знания и разработать их с помощью собственного экономического инструментария и методологии.
2. Снижение качества и значимости результатов экономических исследований. Научно-исследовательские работы ведущих экономистов мира, к примеру, М. Фридмена, В. Леонтьева, Дж. Кейнса, приводили к определенному перевороту в экономическом мировоззрении, труды же экономистов более позднего периода уже редко инициировали принципиальный «прорыв» в экономической науке. Объяснение этому иногда стараются найти в определенной насыщенности экономической науки, когда по мере увеличения объема накопленных знаний каждое новое существенное открытие становится все более редким и одиночным.
3. Значительность объема накопленных экономических знаний. Современный запас знаний в экономике достиг значительных, если не критических, размеров. Чтобы получить достаточно полное представление о состоянии современной экономической мысли, нужно изучить столь значительный объем информации, что это становится практически невозможным. К тому же для исследователя-экономиста основная проблема заключается в том, что практически по любому вопросу уже существуют определенные, и достаточно серьезные, разработки. Поэтому сформулировать и открыть что-то принципиально новое крайне трудно. Это с самого начала предполагает работу исследователя-экономиста в области частных проблем, что не может дать большого научного эффекта.
4. Коммерциализация научных разработок в области экономики. Вполне закономерно, что хорошие экономисты должны достаточно хорошо зарабатывать. Однако в настоящее время сложилась ситуация, когда академическая карьера все меньше устраивает профессиональных экономистов. Они предпочитают сферу бизнеса, что обеспечивает практическую реализацию имеющихся у них идей. Еще одной отличительной чертой сложившейся ситуаций является наличие значительного разрыва между фундаментальными и прикладными исследованиями в области рентабельности инвестиций. Объемы финансирования фундаментальных исследований в сфере экономики (как и во всей науке) значительно отстают от соответствующих показателей в прикладных и поисковых исследованиях.
5. Неверифицируемоеть теорий. Одним из признаков надвигающегося кризиса в науке служит переход к теориям, понятиям, которые принципиально неверифицируемы, т.е. непроверяемы. По мнению ведущих ученых-экономистов, все чаще основным методом научного исследования становится аксиоматический, хотя используемые аксиомы фактически являются гипотезами в силу своей недоказанности.
6. Одной из существенных тенденций современной научной экономической мысли является нерешенность фундаментальных, базовых проблем в условиях проведения узкоспециализированных исследований. Значительного развития достигла математизация экономики, эконометрические исследования заполнили все научные издания, а целый ряд глобальных вопросов остается невыясненным.
Все сказанное выше не позволяет однозначно утверждать, что современная экономическая наука находится в состоянии кризиса. Однако то, что в ней происходит, достаточно явно свидетельствует о предкризисных тенденциях. Экономическая наука все больше становится прикладной, а значит, менее актуальной, самодостаточной и независимой отраслью науки.
Как известно, все исконно русские женские имена оканчиваются либо на «а», либо на «я»: Анна, Мария, Ольга и т.д. Однако есть одно-единственное женское имя, которое не оканчивается ни на «а», ни на «я». Назовите его.
Статью подготовила доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин Волгушева Алла Александровна. 
