Современная система образования в высшей школе направлена прежде всего на формирование профессиональной компетентности студентов, развитие и формирование потребности в самообразовании и становлении научного мировоззрения. Это возможно благодаря активному включению современных инновационных образовательных тенденций в практику преподавания учебных дисциплин и организацию студенческой научно-исследовательской деятельности. Инновации в педагогическом вузе касаются в первую очередь использования преподавателями интерактивных и активных форм, методов и приемов преподавания, приобщения студентов к различным видам научной работы.
Цель исследования: описание системы научно-иследовательской работы кафедры биологии и географии с методикой преподавания государственного педагогического университета на основе исследования по выявлению уровня готовности к научно-исследовательской деятельности студентов 1–3-х курсов педагогического вуза.
Материал и методы исследования: анкетирование, опрос, наблюдение, анализ литературы, систематизация и обобщение. Материалом исследования является уровень готовности к научно-исследовательской деятельности студентов 1–3-х курсов педагогического университета, обучающихся по профилю «Биология», «География», «Химия».
Результаты исследования и их обсуждение. Инновационный подход к организации учебного процесса в вузе развивает у студентов способность к приобретению новых знаний, к быстрому поиску и переработке необходимой информации по каждому учебному предмету, формирует умение самостоятельно решать научно-методические проблемы, готовит к непрерывному личностному росту, профессиональному развитию. Будущие учителя биологии, географии и химии должны быть готовы к осуществлению учебного процесса в условиях динамичной системы школьного образования, владеть современными технологиями формирования и контроля универсальных учебных действий, иметь представление о личности современного ребенка, которого отличают высокая степень мобильности в овладении информацией, творческий подход к приобретению новых знаний, свободное владение информационными технологиями, умение осуществлять учебно-исследовательскую деятельность.
Для решения данных задач студенты педагогического вуза должны быть вовлечены в активную научно-исследовательскую деятельность, осуществляемую выпускаемой кафедрой, научными студенческими сообществами и лабораториями при университете. Вопросам научно-исследовательской деятельности студентов, особенностям познавательных процессов юношеского возраста, роли научной работы в подготовке студентов вуза посвящены работы ученых В.И. Андреева, Г.А. Балл, В.И. Загвязинского, С.И. Архангельского, Т.А. Заболотской, В.Р. Атоняна и др. Как показывает проведенный анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, понятие «научно-исследовательская деятельность студентов» трактуется разными учеными неоднозначно. В нашей работе мы придерживаемся определения М.И. Колдиной, по утверждению которой – это «вид творческой познавательной деятельности, направленной на овладение студентами самостоятельной теоретической и экспериментальной работой, современными методами научного исследования, техникой эксперимента». На наш взгляд, данное понятие отражает сформированность профессиональных компетенций в области научного познания в процессе обучения в вузе. Освоение студентами различных видов научной работы способствует формированию универсальных умений познавательной деятельности: студент учится самостоятельно добывать новые знания в интересующей его области, использовать методы научного исследования, презентовать результаты своего труда, представлять их в виде тезисов и докладов на научных конференциях с публикацией материалов, реализует свой творческий познавательный потенциал. Приобщение студентов к научной работе невозможно без использования системно-деятельностного и личностно ориентированного подходов обучения, применяемых в процессе обучения в высшей школе.
Кафедра биологии и географии с методикой преподавания государственного педагогического университета осуществляет подготовку будущих учителей биологии, географии и химии посредством реализации содержания учебных дисциплин, факультативов и курсов по выбору, организации учебной и производственной практик и создает условия для вовлечения студентов в активную научную деятельность. Ежегодный опрос студентов 1-го курса показывает, что только меньшая их часть имеет представление о научной деятельности, так как в школе принимали участие в олимпиадах и конференциях, защищали научные проекты, участвовали в диспутах и круглых столах. Большая же часть студентов на момент поступления в вуз не имеют опыта участия в различных видах научно-исследовательской работы.
Для повышения информативности о затруднениях, с которыми сталкиваются студенты при участии в научной работе, выявления интересов студентов к тому или иному виду научной работы преподавателями кафедры была использована анкета «Определение уровня готовности студентов вуза к научно-исследовательской деятельности» и предложена 56 студентам 1–3-х курсов – будущим учителям биологии, географии и химии. Анкета состоит из совокупности вопросов, направленных на оценку уровня сформированности определенного компонента готовности к научно-исследовательской деятельности: мотивационного, ориентационного, деятельностного, рефлексивного.
Задавайте вопросы нашему консультанту, он ждет вас внизу экрана и всегда онлайн специально для Вас. Не стесняемся, мы работаем совершенно бесплатно!!!
Также оказываем консультации по телефону: 8 (800) 600-76-83, звонок по России бесплатный!
Также студентам 1-го, 2-го и 3-го курсов предлагалось указать виды и формы научно-исследовательской работы, приоритетные для них, и назвать причины интереса к занятию научной работой или его отсутствия. Для оценки сформированности готовности студентов к научно-исследовательской работе мы использовали критерии отнесенности к высокому, среднему и низкому уровням, предложенные авторами анкеты.
В результате обработки данных анкеты мы получили следующие результаты: 85% опрошенных студентов испытывают различные затруднения при организации научно-исследовательской деятельности. Так, для 70% студентов сложность вызывают работа над понятийным аппаратом при проведении исследования в курсовой работе, работа над отбором материала и выбором методов исследования, оформление результатов проведенного исследования; 64% респондентов испытывают затруднения в подготовке докладов и тезисов на основе проведенного исследования, презентации материалов проведенного исследования. Несмотря на затруднения, 75% анкетируемых желают принимать участие в научной работе, организуемой кафедрой и вузом; причем среди них высок процент первокурсников, не обладающих достаточно сформированными навыками научного труда, но имеющих высокую личную заинтересованность в повышении своего интеллектуального уровня. Студенты 1-го курса выражают желание участвовать в олимпиадах различного уровня, научно-методических семинарах, диспутах и круглых столах, так как считают, что такие формы способствуют развитию у них коммуникативных качеств, критического мышления, умения отстаивать свою позицию и доказывать ее, приобретать качества, необходимые будущему педагогу. Низкая мотивация, как показало исследование, связана с неучастием студента в научной работе, с отсутствием личностной мотивации к занятию наукой, устойчивого интереса к изучаемым дисциплинам, с боязнью публичных выступлений, с несформированностью навыков научной деятельности. В целом же 69,7% участвующих в анкетировании студентов имеют высокий уровень готовности к научно-исследовательской деятельности, 15% – средний и 15,3% – низкий.
С учетом опросов студентов и проводимых исследований научную деятельность кафедра организует так, чтобы все студенты были вовлечены в силу своих научных интересов и потребностей в научную работу. Система работы кафедры по формированию готовности студентов к занятию научными исследованиями опирается на личностно-ориентированный и деятельностный подходы и включает такие направления, как: участие в грантовой деятельности, укрепление координационных связей со школами и другими образовательными учреждениями, использование различных видов и форм научной работы, участие в конкурсах и конференциях и др. На базе кафедры работают Центр научно-методической поддержки школьников, студенческие проблемные группы. Такой системный подход к организации научной работы позволяет всем студентам проявить свои исследовательские умения и навыки.
Еще одним важным направлением работы кафедры являются осуществление координационных связей и реализация принципа непрерывности эколого-биологического образования посредством сотрудничества с дошкольными образовательными учреждениями, школами города. В рамках этого направления студенты проводят различные мероприятия эколого-биологической направленности: «День птиц», «День воды», «День Земли». Данный вид деятельности позволяет студентам на практике реализовывать свои профессиональные компетенции, приобретать опыт творческой работы, приобщаться к профессии педагога. Также традиционным является проведение круглого стола на базе университета «Преемственность экологического образования и воспитания дошкольников и учащихся школ в условиях перехода на ФГОС». Для школьников проводятся квесты, мастер-классы, экспериментариумы, викторины естественнонаучного направления. К организации интерактивной деятельности преподаватели привлекают студентов с целью погружения их в процесс познания и освоения данных технологий. В рамках всероссийского научного мероприятия «Наука 0+» студентами были разработаны и проведены географический квест «Топонимы России» для учащихся 6–9-х классов, биологический квест «Мир биологии» для учащихся 8–11-х классов, Естественнонаучный экспериментариум для учащихся 5–6-х классов, квест «По следам природы» и др. Ежегодно кафедра выступает организатором внутривузовских олимпиад по экологии, возрастной анатомии, основам медицинских знаний, химии, краеведению. Олимпиады имеют своей целью проверить уровень сформированности научных знаний студентов по той или иной учебной дисциплине, научный кругозор, креативность в решении ситуационных задач, умение логично и грамотно излагать свои мысли. Традиционно в олимпиаду включается творческий этап, который подразумевает презентацию проекта или исследования на выбранную студентом тему. К участию в олимпиадах привлекаются желающие студенты всех факультетов вуза. Для студентов, обучающихся по профилям «Биология», «Химия», «География», проводятся олимпиады по дисциплинам предметной подготовки, в которых они соревнуются между собой. Также в рамках декады науки государственного педагогического университета практикуется проведение диспутов и дебатов («Вакцинация: за и против», «Критические периоды или сензитивные периоды развития?»). Данные формы научной деятельности позволяют формировать критическое мышление студентов, расширяют кругозор, развивают культуру речи и навыки ведения научного спора.
На базе кафедры функционирует Центр научно-методической поддержки школьников, в рамках которого организуются индивидуально-групповые занятия для одаренных детей (8–11-х классов) по естественнонаучному направлению, проводятся конкурсы школьных исследовательских работ, осуществляются консультирование по избранным темам биологии, химии и географии, сопровождение при подготовке к теоретическим и практическим турам школьных олимпиад по биологии, химии, а также подготовка к ОГЭ и ЕГЭ по биологии.
В программе Центра запланированы лекционные и семинарские занятия по основным разделам школьной биологии и химии, проводятся лабораторные практикумы и мастер-классы по решению генетических задач (задач по молекулярной биологии). Педагоги Центра планируют учебную деятельность таким образом, что учащиеся имеют возможность включаться в малые группы, разновозрастные группы, сменные пары и работать индивидуально. Центр функционирует на базе кабинета школьного типа и оснащен современными средствами обучения и оборудованием для проведения практических и лабораторных работ. Учащиеся получают возможность более глубокого погружения в теоретический материал, используя научную и справочную литературу и отработку полученных знаний при решении заданий разного уровня сложности и формата. К таким занятиям привлекаются и студенты 1–3-х курсов, которые проводят практикумы, лабораторные работы, тестирование, осуществляют индивидуальную работу с учащимися, у которых возникли затруднения при изучении отдельных тем. Работа студентов в Центре дает возможность проведения первых педагогических наблюдений и исследований, помогает сориентироваться в выборе тем курсовых и выпускных квалификационных работ, а также подобрать материал для публикаций, участия в конференциях, научных семинарах и форумах. Такой опыт позволяет создать единую образовательную среду, которая наилучшим образом подготавливает будущих учителей к их профессиональной деятельности, позволяет в активной форме постигать суть преподавания, готовит к выбору своего педагогического стиля.
С целью формирования информационной культуры студентов преподавателями кафедры разработаны и размещены методические материалы по учебным дисциплинам в электронную информационно-образовательную среду университета, доступ к которой обеспечен каждому студенту, прошедшему регистрацию в ней.
Положительной инновационной тенденцией является включение в учебные планы курса «Организация научной работы», целью которого являются знакомство студентов с различными видами научной деятельности и формирование навыков ее осуществления.
Основные методические инновации к преподаванию дисциплин предметной подготовки связаны с применением интерактивных форм и методов обучения. Как показывает практический опыт преподавателей кафедры, студенты эффективнее запоминают учебный материал, если они изучают его посредством активного вовлечения в учебный процесс. Активизация познавательной деятельности студентов вуза реализуется за счет построения учебных занятий всех видов: лекций, семинаров, лабораторных работ – с помощью применения интерактивных форм, метод и приемов. Лекционные занятия строятся с учетом проблемного подхода к излагаемому материалу, с учетом опоры на знания студентов. Преимущественные формы проведения семинарских занятий – это дискуссии, диспуты, круглые столы. На семинарских занятиях углубляются теоретические знания, более подробно рассматриваются отдельные темы. Цель лабораторных занятий – это формирование практических умений и навыков, в данном случае большое значение приобретают средства обучения: цифровые микроскопы, анатомические и географические атласы, муляжи и модели, определители, таблицы, интерактивные средства обучения, цифровые датчики для определения различных физиологических характеристик организма человека. На лабораторных занятиях ведутся работа в малых группах, фронтальный опрос, работа по инструктивным картам, применяется прием кластера.
Одной из проблем маленьких деревень в давние времена был высокий процент детей рождающихся с генетическими отклонениями. Причина этого крылась в том, что муж и жена из-за того, что людей в деревнях мало, часто могли приходиться друг другу родственниками.
Вопрос: Какое изобретение конца 19 века резко снизило процент детей рождающихся с генетическими отклонениями в сельской местности?
Однажды один путешественник попал в плен к амазонкам. После недолгого совещания эти отважные воительницы приняли решение убить беднягу. Однако перед этим они предложили «идущему на смерть» исполнить его последнюю просьбу. Подумал-подумал путешественник и попросил амазонок кое-о-чем. Это-то, собственно говоря, его и спасло. -так, вопрос: какую просьбу высказал обреченный»?
Статью подготовила доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин Волгушева Алла Александровна. 
