Статью подготовила доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин Волгушева Алла Александровна. Связаться с автором
Становление и развитие рыночных отношений в России, вхождение ее в мировой рынок ставит перед системой высшего образования России следующие важнейшие задачи:
- подготовку высококвалифицированных кадров для российского рынка труда, т.е. предоставление высшей школой обучения, гарантирующего выпускнику вуза знания, умения и навыки, обеспечивающие не только текущие нужды российского рынка труда, но и опережение уровня подготовки выпускника вуза по сравнению с оперативной востребованностью полученных знаний;
- обеспечение конкурентоспособности высшего российского образования на мировом рынке образовательных услуг, т.е. способность предоставлять выпускникам вузов образования, которое гарантирует им по сравнению с выпускниками вузов других стран равные возможности в получении рабочего места на мировом рынке труда.
- Обеспечение конкурентоспособности российской высшей школы на мировом рынке образовательных услуг предполагает, что качество российского образования не ниже мирового, в первую очередь европейского, и российское образование признается в мире.
Поэтому управление российской высшей школой должно быть направлено на обеспечение его высокого качества, а также на трансформацию формальных требований к нему, прежде всего по организации учебного процесса, обеспечивающих сопоставимость и признание российской высшей школы на мировом уровне. Решения этих задач управления могут формироваться и исполняться на разных уровнях — государства и вуза как основного структурного элемента системы высшего образования РФ, осуществляющего подготовку кадров.
Далее последовательно остановимся на задачах управления высшей школой, которые могут решаться на уровне государства.
Подготовка высококвалифицированных кадров для российского рынка труда должна быть ориентирована не только на текущие потребности рынка, но и на решение стратегических задач развития экономики России, в первую очередь задач обеспечения конкурентоспособности российской экономики в мировом хозяйстве.
Выявление стратегических направлений развития высшей школы с учетом потребностей экономического развития России, разработка на их основе программ развития высшей школы, принятие и реализация управленческих решений по внедрению таких программ — те управленческие задачи, которые должны осознаваться и решаться на уровне государства.
Конкурентоспособность российской высшей школы на мировом рынке образовательных услуг означает признание российской системы высшего образования на международном уровне. Это возможно лишь в том случае, если уровень качества российского высшего образования не ниже мирового. Однако кроме этого существенна сопоставимость национальных систем высшего образования, что для России означает организационное приведение системы высшего образования к виду, воспринимаемому в мире, так как участники Болонского процесса должны обеспечить гармонизацию национальных систем высшего образования, а именно: высокое качество образования и взаимное признание дипломов, выданных в любой из стран — участниц Болонского процесса.
Развитое общество предоставляет молодежи широкие возможности по получению высшего профессионального образования. Для того чтобы оценить, насколько предоставляемые возможности отвечают потребностям молодежи, необходимо рассмотреть прежде всего современные особенности развития самого общества — глобализацию, информатизацию, переход от индустриальной экономики к постиндустриальной информационной экономике, влияющие на систему профессиональной подготовки кадров, и те тенденции, которые складываются в развитии высшего образования.
Глобализация как исторический процесс выражается в проявлении таких тенденций общественного развития, как универсализация и гомонизация мира (создании единого для всех общества) и размывание национальных границ. Глобализация оказывает влияние на систему высшего профессионального образования в первую очередь через общие факторы развития сферы образования во всех странах мира (политические, географические, линтеистические, ресурсные факторы, масштабы производства), но в то же время проявляет свое влияние и через изменение национальных особенностей высшего профессионального образования, определяемых сложившейся практикой, системой национальной экономики, национальными системами и структурами, культурой, стратегическими целями развития страны, а также характеристиками самой образовательной сферы — правилами сертификации и аккредитации, образовательными стандартами, системами оценки качества обучения и т.п.
Существенное влияние глобализация оказывает на концепцию национального рынка — национальный рынок все меньше рассматривается как замкнутая самостоятельная система, а все больше — как элемент всей системы мирового рынка, В условиях глобализации у молодежи появляются возможности приложить свои знания в чужих странах, а не только на родине. Поэтому высшее образование должно обеспечить мобильность молодежи, т.е. ее свободного перемещения по разным странам и континентам, причем как во время учебы, так и в поисках работы. Система высшего образования должна обеспечить подготовку кадров, конкурентоспособных на национальном и на мировом рынке труда за счет уровня профессиональных знаний, а также личностных характеристик, компетентности и коммуникабельности.
Такая система образования должна обеспечивать:
- учет потребности отдельных граждан и общества в целом в приобретении молодежью знаний, востребованных обществом, но в то же время дифференцированных в соответствии с возможностями каждого отдельного молодого человека;
- значительный удельный вес международной составляющей в профессиональной подготовке молодых кадров;
- возрастающее значение личностных характеристик молодого человека — его умение работать в коллективе, быть лидером, управлять;
- уровень профессиональной подготовки, который повысит конкурентоспособность молодежи;
- возможность для молодежи выбора собственной траектории получения высшего образования с учетом собственных интересов и возможностей каждого студента.
Кроме того, общество должно предоставить молодежи возможность не только получать актуальные знания, но и обновлять их в течение всей жизни.
К числу особенностей российской системы высшего образования в условиях глобализации можно отнести тот факт, что потребности в молодых выпускниках высшей школы в первую очередь определяются сферой национального рынка, так как в настоящее время существуют ограничения по трудоустройству российских граждан в странах ЕС, и они будут действовать, по крайней мере, до вступления России в ВТО.
Хотя глобализация дает современному молодому человеку большие возможности, но она предъявляет к его профессиональной подготовке повышенные требования. Поэтому все более важным становится фактор социальных возможностей молодежи в получении высшего профессионального образования (ВПО).
Информация становится важнейшим товаром в условиях динамично развивающегося общества. Современные молодые люди должны не просто осознавать, что получение знаний есть получение информации, которая позволит им адаптироваться в общественной среде. Они должны понимать, что информация создает ту среду, вне которой современный человек просто не сможет выжить. Для того чтобы идти «в ногу со временем», он должен не только знакомиться постоянно с тем, что происходит вокруг, но и овладевать полученной информацией в целях своего профессионального роста, использовать возможности информатизации для приобретения новых знаний.
Глобализация и информатизация дают дополнительные возможности для молодежи в получении ВПО — в мире создаются международные виртуальные университеты; все большую привлекательность для молодежи приобретают программы дистанционного обучения, реализуемые и в рамках отдельной страны, и передаваемые за рубеж.
Переход от индустриальной экономики к постиндустриальной информационной экономике относится к числу важнейших причин больших изменений в сфере высшего образования всех стран мира.
Индустриальное общество, для которого характерно централизованно управляемое, концентрированное производство, вполне удовлетворяла система образования, основанная на образовательных стандартах, распространяющих устоявшиеся, практически мало изменяющиеся знания.
Переход к постиндустриальной экономике привел к формированию производств, рассредоточенных в пространстве, расположенных на разных территориях не только отдельной страны, но и разных стран. В определенном смысле эти производства не являются самостоятельными. Они входят в состав транснациональных корпораций, международных производственно-финансовых и финансовых групп и т.п., что неизменно приводит к потребности и предложению новых услуг — логистики, аутсорсинга бизнес-процессов и т.д., а также к быстрой смене самих производств и технологических процессов. Все это обусловливает потребность в кадрах, которые должны больше заниматься управлением и работать в постоянно изменяющихся производственно-технологических системах.
В России в отличие от других развитых стран, где постиндустриальный переход окончательно оформился этот переход несколько затягивается, что сказывается и на динамике всех процессов, которые происходят в системе образования Российской Федерации, в том числе в сфере ВПО.
Постиндустриальную эпоху характеризуют следующие особенности ВПО:
Задавайте вопросы нашему консультанту, он ждет вас внизу экрана и всегда онлайн специально для Вас. Не стесняемся, мы работаем совершенно бесплатно!!!
Также оказываем консультации по телефону: 8 (800) 600-76-83, звонок по России бесплатный!
- массовый характер высшего образования и сокращение бюджетного финансирования высшей школы; о появление платного образования;
- изменение форм и содержания учебного процесса, интернационализация.
За последнее десятилетие высшая школа России из элитарной превратилась в массовую. Численность обучающихся в вузах страны увеличилась почти в 2,5 раза и превысила 7 млн.
К числу основных причин перехода к массовому характеру ВПО в России, как и в других странах, можно отнести следующие:
- ВПО повышает возможности адаптации отдельного человека к постоянно меняющимся производственно-технологическим условиям, что характерно для постиндустриальной экономики, основанной на рассредоточении производственного процесса; о открывает путь к социальной и профессиональной карьере;
- обеспечивает более высокий уровень заработков. Так, в РФ уровень заработков, обусловленный наличием высшего образования, в среднем вырос на 7—8 %, тогда как в советский период наличие высшего образования давало увеличение заработка в среднем только на 1—2 %.
Наличие негосударственных вузов свидетельствует о росте интереса населения к высшему образованию как необходимому условию признания социальной значимости человека, условию его возможности занять достойное место в обществе.
В то же время и в государственных вузах все больше начинает использоваться платная основа обучения студентов в дополнение к бюджетной. Так, если в государственных вузах число студентов, обучающихся на платной основе, составляло 470 тыс., т.е. 15,4 % всех обучающихся в государственных вузах, то число обучающихся в государственных вузах достигло 2,7 млн. или 45,7 % студентов государственных вузов. За тот период число студентов, обучающихся на бюджетной основе в государственных вузах, также росло, но не такими темпами.
Число студентов, обучающихся в вузах России, выросло со 178 до 458 на 10 000 населения.
Если посмотреть на динамику числа высших учебных заведений России, то следует сказать, что, вузов в России было около 700; оно выросло до 1000, а их было примерно 1300. При этом основной прирост происходил за счет негосударственных вузов.
К преимуществам перехода к массовому ВПО в России, как и во всем мире, можно отнести следующие:
- совершенствование состава и структуры вузов РФ, а именно: трансформацию действующих государственных вузов, отвечающую современным потребностям рынка труда, создание новых вузов, в том числе негосударственных, создание новых вузов или перемещение старых вузов туда, где этого требует постиндустриальная экономика;
- разработку учебных планов и программ обучения, ориентированных на современные потребности рынка труда, обусловленные особенностями постиндустриального общества;
- возможность более высокой социальной мобильности специалистов с высшим образованием;
- повышение экономической активности общества, снижение уровня безработицы, повышение личного дохода людей, имеющих высшее образование.
Тем не менее, переход к массовому ВПО может сопровождаться и негативными явлениями:
- снижением качества ВПО;
- определенной девальвацией диплома — из элитарного атрибута он превращается в знак демократизации общества;
- в условиях демографического спада расширение сектора ВПО сопровождается одновременным сокращением секторов начального и среднего профессионального образования.
Особенностью перехода России к массовому ВПО является то, что он происходит на фоне демографического спада и при очень непростой экономической ситуации, когда бюджетное финансирование ВПО явно недостаточно.
Однако для большинства молодых людей очень важно не получение диплома о высшем образовании как такового, а именно образования, востребованного в реальной жизни. Поэтому необходимо определить, в каких специалистах с высшим образованием реально нуждается современное российское общество.
Высшее образование РФ как сфера услуг, обеспечивающая развитие экономики страны и независимость России, должно осуществлять подготовку кадров, способных осваивать и развивать те отрасли производства и сферы услуг, которые обеспечивают:
- высокий уровень благосостояния населения страны;
- экономическую независимость РФ, в том числе конкурентоспособность российской экономики;
- приоритет РФ в мировой экономике. К таким сферам деятельности, по мнению экспертов ООН, относятся новейшие технологии по производству биометрических и авиационных систем, производство фильтров для воды, микрочипов на основе нано-технологий, базальтового волокна для легких, жаропрочных и практически вечных труб и другие уникальные технологии.
Поставленные задачи предъявляют разные требования к подготовке кадров в рамках ВПО России.
Сейчас за время обучения студент должен получить высшее профилированное (на уровне бакалавра), углубленное профессиональное (на уровне магистра) образование, позволяющее выпускнику успешно работать в избранной сфере деятельности, обладать универсальными и предметно-специализированными компетенциями, способствующими его социальной мобильности и устойчивости на рынке труда.
Подготовка бакалавров отвечает потребностям народного хозяйства в кадрах, профессиональный уровень которых достаточен для обеспечения нормального функционирования отраслей экономики, отвечающего сохранению существующего уровня благосостояния населения и его возможного повышения.
Существенным фактором, способствующим развитию бакалавриата, является такая современная характеристика высшего образования во всем мире, как «массовость», свидетельствующая о повышенной востребованности и заинтересованности граждан в высшем профессиональном образовании. К числу существенных негативных последствий этого явления относится ухудшение качества подготовки кадров в высшей школе, что обусловлено не всегда достаточно высоким уровнем подготовки кадров в рамках начального и среднего профессионального образования и реальной не востребованностью большого объема фундаментальных знаний, который давала и дает высшая школа России при подготовке специалистов. При массовости высшего профессионального образования и сохранении подготовки в рамках высшей школы специалистов — «носителей» глубоких профессиональных знаний становится больше, чем нужно народному хозяйству. Поэтому обоснованно освоение программ подготовки бакалавров в условиях массовости высшего образования.
Подготовка магистров отвечает потребности народного хозяйства в кадрах, профессиональный уровень которых:
- более высокий, чем у бакалавров;
- способствует развитию (а не только устоявшемуся функционированию) отраслей народного хозяйства, обеспечивающему рост благосостояния населения;
- в определенной мере отвечает освоению и развитию отраслей народного хозяйства, обеспечивающих экономическую независимость России, в том числе ее конкурентоспособность на мировом рынке;
- в некоторой степени отвечает освоению и развитию отраслей народного хозяйства, обеспечивающих мировой приоритет России в определенных отраслях и сферах деятельности.
Углубленные профессиональные знания, полученные по магистерским программам, могут дать возможность применять их для «эволюционного» развития той сферы деятельности, в рамках которой эти знания применяются. Однако обеспечение устойчивого экономического роста страны, ее экономической независимости, конкурентоспособности российской экономики на мировом рынке, в том числе за счет развития тех отраслей и сфер деятельности, которые обеспечивают мировой приоритет РФ, невозможно без фундаментальных знаний. Сколь бы «продвинутой» по объему и глубине профессиональных знаний ни была магистерская подготовка по сравнению с программой подготовки бакалавра, она не дает возможности в полной мере освоить фундаментальные знания соответствующей сферы деятельности. Задаче подготовки в высшей школе кадров, обладающих фундаментальными знаниями в определенной области, отвечает существующая в России и по сей день подготовка специалистов.
Отличительной особенностью подготовки специалистов в высшей школе России был и должен оставаться высокий удельный вес фундаментальных знаний, необходимых для проведения в будущем фундаментальных исследований.
Фундаментальные исследования направлены на открытие нового научного знания; они не ориентированы непосредственно на практическое использование в коммерческой деятельности и проводятся с целью изучения объективных явлений и закономерностей развития природы и общества. Ключевое значение фундаментальной науки и исследований в развитии инновационных процессов определяется тем, что фундаментальная наука генерирует новые идеи и служит основой для создания новых продуктов и технологий. Расходы на проведение фундаментальных исследований значительны, и вероятность положительного результата в мировой науке составляет примерно 5 %, что свидетельствует о высоком коммерческом риске. Кроме того, использование результатов фундаментальной науки в производстве характеризуется большим временным лагом, поэтому они финансируются, как правило, государством. На Западе значительнейшая часть фундаментальных исследований проводится в исследовательских университетах. В отечественных вузах фундаментальные исследования — слабое место. Тем не менее, преобразование ряда ведущих вузов страны в исследовательские центры, создание исследовательских университетов, где значителен удельный вес фундаментальных знаний и наук в подготовке кадров, могут обеспечить страну не просто высокопрофессиональными кадрами, но специалистами, способными определять и формировать стратегию научно-технического развития страны, а, следовательно, определять место России в мировом сообществе.
Достаточно жесткая регламентация структуры и содержания учебного плана подготовки специалистов (до 70 % объема часов учебного плана) позволяет контролировать его содержание таким образом, чтобы выпускники высшей школы обладали необходимым объемом фундаментальных знаний, профессиональных знаний, умений и навыков. О необходимости подготовки специалистов (сохранения отечественного опыта) свидетельствует востребованность выпускников российских вузов за рубежом, что обусловлено глубокой фундаментальной подготовкой, позволяющей не просто применять полученные знания на практике, но развивать новые области знаний. Невозможно обеспечить развитие таких новейших направлений, как нано-технологии, без фундаментальных знаний тех, кто с ними работает. Собственно говоря, глубокие и обширные знания нужны для обеспечения развития всех отраслей и сфер деятельности, в первую очередь тех из них, которые отвечают целям стратегического развития России на современном этапе.
К сожалению, в последние годы по специальности после окончания вузов работает небольшая часть выпускников; по разным оценкам, от 15 до 30%. Но причиной этого является не только то, что их профессиональные знания не востребованы, так как сейчас не нужно столько специалистов для экономики России, но и то, что в массовой высшей школе часть студентов ставит цель не получать знания в определенной области, а получить диплом о высшем образовании, который зачастую теперь является как бы визитной карточкой для того чтобы быть признанным, допущенным в общество.
Тенденция получения «любого» диплома (в любой области знаний, а не в какой-то конкретно) наблюдается не только в России. Однако никто не рассматривает такую ситуацию как тяжелую. Наоборот, общество делает все для того, чтобы отдельный человек, в конце концов, выбрал то, что ему по душе и по силам. В практику входит принцип «учиться всю жизнь», поэтому создаются самые разнообразные формы обучения, позволяющие каждому человеку сформировать собственную траекторию получения того образования, которое ему нужно.
Тенденция сокращения государственного финансирования высшей школы является одной из мировых (в том числе российских) особенностей современного этапа развития ВПО.
До основным источником финансирования российского ВПО служил государственный бюджет. Однако ситуация с инвестициями в ВПО стала изменяться. Наряду с государством инвесторами ВПО становятся граждане, которые начинают платить за свое образование, и организации, которые платят за обучение своих работников. Изменилась сама идеология государственного финансирования ВПО от финансирования самого образования государство переходит к дополнительному финансированию граждан, получающих ВПО.
К числу основных причин роста доли платного образования можно отнести: востребованность ВПО, возрастающий спрос на ВПО, изменение законодательной и правовой базы, снижение бюджетного финансирования ВПО.
Бюджетное финансирование характеризует участие государства в развитии образования. В мировой практике этот показатель используется как индикатор развития национальной системы образования.
Представленная динамика говорит о снижении доли средств консолидированного бюджета, направляемых на образование, в валовом внутреннем продукте. Это говорит о том, что с ростом ВВП доля средств, направляемых бюджетами всех уровней на развитие российской системы образования, падает, т.е. бюджетное финансирование в сфере образования недостаточно.
В настоящее время доля расходов на систему образования в ВВП составляет 4,7 % в Великобритании, 4,6 % в Германии, 5,7 % во Франции, 7,3 % в Швеции, 8,5 % в Дании, 5,6 % в Канаде, 7 % в Норвегии. Таким образом, развитые страны тратят на образование в среднем 6 % ВВП.
Доля общих расходов в ВВП на высшее профессиональное образование в развитых странах составляет около 1,3%. К сожалению, в России этот показатель серьезно изменился в худшую сторону. Если доля расходов на ВПО составляла 1,2 %, то в сопоставимых цифрах в настоящее время она сократилась до 0,3 %.
В настоящее время в развитых странах доля расходов на высшее образование составляет от 15 до 30 % всех расходов на образование: 26 % в Австрии, 25 % в США, 29 % в Финляндии, 30 % в Канаде, а в России лишь 17 %.
Доля расходов на образование в консолидированном бюджете РФ практически не менялась. Ее наименьшее значение 11 % отмечено, а наибольшее 13,4 % — в 1997 г. В конце доля расходов на всю систему образования в консолидированном бюджете составила 12,7 %, что все еще ниже уровня.
За период бюджетные расходы на образование выросли в сопоставимых ценах в общем образовании практически вдвое, а в профессиональном образовании в 1,7 раза, однако они остаются крайне низкими по сравнению с расходами на образование в странах — членах ОЭСР (с поправками на паритет покупательной способности). В расчете на одного обучающегося в системе общего образования они ниже в 2,5 раза, а в системе профессионального образования — почти в 10 раз.
В числе новых технологий и форм обучения, которые применяются в мировой практике высшего образования в условиях постиндустриальной информационной экономики и должны осваиваться новым поколением студентов, можно назвать:
- применение модульной системы обучения, предполагающей «залповое» изучение каждой учебной дисциплины. Такая система обучения для большинства специальных учебных дисциплин не растянута во времени (сейчас многие дисциплины изучают в течение двух семестров по 2 часа в неделю), а как бы «спрессована». Она изучается только 1 — 1,5 месяца, однако другие дисциплины в это время не изучаются. Модульная система обучения направлена на «погружение» студентов в изучаемую проблему и использование разных форм изучения материала (лекции, семинары, разбор кейсов и т.д.), что способствует лучшему его усвоению. Такие возможности появляются только в условиях информатизации учебного процесса, когда есть возможность размножать учебные материалы, искать необходимую литературу через Интернет, применять компьютеры и компьютерные технологии для анализа сложившихся ситуаций и принятия решений;
- усиление роли самостоятельной работы студентов, что должно способствовать развитию навыков студентов при работе с литературой, с информационными источниками Интернета и т.д.;
- сокращение объема часов контактной работы преподавателя со студентом в аудитории. Уменьшающаяся возможность студента уточнить у преподавателя вопросы по учебному материалу, получить консультацию косвенно будет дисциплинировать студента, заставлять его готовиться к встрече, что означает воспитание у студента навыков самостоятельной работы, повышение его ответственности;
- групповая работа студентов над учебными материалами, которая позволяет сформировать у каждого студента положительные коммуникативные черты характера, а у отдельных студентов формирует лидерские качества;
- активное использование в учебном процессе информационно-коммуникативных технологий и разбор реальных ситуаций, использование учебно-методических комплексов, системы тренингов и деловых игр, что приучает студентов к применению новых современных инструментов и методов анализа и управления различными процессами, к использованию информационных технологий во всех сферах жизни. Заметим, что в России тренинги как форма обучения начали осваиваться, когда в стране появились крупные западные компании, которые и делали запросы на реализацию таких форм обучения. В настоящее время рынок тренинговые услуг в России оценивается в 80—100 млн. евро, а в мире на тренинговые услуги компании тратят около 20 млрд. долл. Во многом возможности применения новых обучающих технологий определяются современным этапом развития информационной экономики в целом и возможностями конкретных вузов;
- создание виртуальных университетов, реализующих свою деятельность на базе дистанционного обучения. Для молодежи, проживающей вдали от крупных образовательных центров, это означает появление новых возможностей получения ПО. Этой же цели расширению возможностей молодежи получать высшее образование — способствуют франчайзинговые университеты, передающие право образовательной деятельности другим структурам;
- появление брокеров в сфере образования, предоставляющих информацию о различных знаниях со стороны разных структур и осуществляющих посредническую деятельность между потребителями знаний и соответствующими структурами, что позволяет студентам получать профессиональные консультации;
- создание в организациях корпоративных университетов. В настоящее время в России их насчитывается около 30 — в топливном неэнергетическом комплексе, финансовом секторе, металлургии, машиностроении, телекоммуникациях, на транспорте, в сфере потребительских товаров и услуг, торговле. Особенностью корпоративных университетов является то, что они создают и распространяют не только общие, но и специальные знания на базе применения новых учебных программ и технологий обучения, способствуют формированию корпоративной культуры, разрабатывают для организации стратегию и новые продукты и постепенно становятся финансово независимыми, самостоятельными вузами. Российский опыт создания и работы корпоративных университетов пока еще невелик; сейчас практически все корпоративные университеты переживают этап становления. В таких университетах студенты не просто получают высшее образование, но и овладевают конкретными знаниями, специфическими для конкретного производства, что, в конечном счете, способствует адаптации молодежи на рынке труда.
Формирование глобального образовательного пространства, усиление фундаментальной подготовки специалистов предполагают усиление и дальнейшее совершенствование любой национальной образовательной системы, в том числе российской.
Важнейшими направлениями модернизации российского университетского образования являются:
- реализация широкого спектра магистерских программ в области ВПО, основных и дополнительных программ в области послевузовского профессионального образования (аспирантура и докторантура) с обязательным условием сертификации и аккредитации образовательных программ в ведущих международных центрах и агентствах по аккредитации;
- интеграция академической и вузовской науки;
- придание инновационной направленности деятельности классическим университетам, превращение их в реальные инновационные центры с современной исследовательской, приборной, технологической и информационной базой, способные передавать новые научные технологии рыночным производителям;
- усиление государственной поддержки классических университетов в их образовательной, научной и инновационной деятельности.
Модернизация российского высшего образования позволит молодежи получать самые современные знания, использовать их в реальной жизни. Во многом благодаря этому Россия сможет занять передовые экономические позиции среди развитых стран мира, а современная молодежь обеспечит себе достоянный уровень жизни.
Интернационализация национальных вузов объясняется не только влиянием глобализации, но и следующими причинами:
- политическими — это один из факторов внешней политики государства;
- дипломатическими — подготовка лидеров международного уровня;
- академическими — распространение опыта преподавания и высокого качества обучения, а также распространение новых знаний в мировом масштабе;
- культурно-идеологическими — интернациональные вузы признают этническое разнообразие и поддерживают идею взаимопонимания между народами;
- экономическими — повышение доходов вузов за счет платного обучения иностранных учащихся.
Интернационализация характеризуется рядом показателей, в частности показателем «обучение иностранных учащихся», который свидетельствует о признании за рубежом национальной системы высшего образования. Кроме того, обучение иностранных учащихся — платное и его можно рассматривать как часть сектора платных услуг, предоставляемых вузами страны.
Финансовые поступления за обучение иностранных учащихся в размере 14 млрд. и 6 млрд. долл., являются соответственно для США и Великобритании очень мощным финансовым ресурсом развития высшей школы. В то же время в России эти поступления очень малы — 300 млн.. долл., и составляют лишь 2 % средств, которые получают США за обучение иностранных учащихся.
Для студентов интернационализация дает дополнительные возможности: получить образование, наиболее полно отвечающее потребностям конкретного молодого человека, приобщить молодого человека к общепризнанным мировым системам образования, познакомиться с культурой другой страны, оказаться вовлеченным в будущем в международную деятельность и т.д.
Приходит отец домой, а его ребенок плачет. Отец спрашивает ребенка: - Почему ты плачешь? Отвечает ему ребенок: - Почему ты мне папа, а я не сын тебе? Кто же это плакал?
Статью подготовила доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин Волгушева Алла Александровна. 
