Средства воспитания оказывают существенное влияние на развитие личности. Средства материальной культуры (игрушки, одежда, посуда и др.) Связаны с развитием практического интеллекта, а средства духовной культуры, представленные в знаковой форме (книги, язык, живопись и др.), более существенные для развития теоретического мышления и других высших психических функций.
Известный российский ученый Л. С. Выготский (1896 - 1934) выделил четыре стадии развития в зависимости от усвоения средств деятельности. Первая - естественно-примитивных, простейших культурных форм поведения (владение ложкой, вилкой, ножом и др.). Вторая - усвоение средств культуры поведения, представленных в знаковой форме и выраженных устной речью. Третья - накопление опыта использования знаковых средств и появление привычек культурного поведения. Четвертая - самовоспитания, когда внешний знак заменяется внутренним, появляется духовная потребность в культурном саморазвития.
Всестороннее развитие личности - это процесс овладения средствами материальной и духовной культуры, созданной человечеством. Знаковые средства духовной культуры выполняют в воспитании две функции. Во-первых, они служат средствами связи воспитателей и воспитанников, а также между воспитанниками, обеспечивая коммуникацию в воспитательном коллективе и распространения информации. Во-вторых, они используются в совместной деятельности как средства решения воспитательных задач. Материальные и символические средства, связанные с языком, образуют сложную систему, в которой символические средства направлены на управление и планирование деятельности воспитанников, результатом которой является абстрактно-символические мышление, сознание, мировоззрение, нравственные, эстетические и другие качества.
Знаковые средства являются основными в воспитании мышления. Они используются в интеллектуальной деятельности для воспитания сознания (научной, эстетической, нравственной, бытовой и др.). Сознание воспитывается обоими видами знаковых средств. Средства коммуникации необходимы для ориентации ученика в социальном окружении. Средства интеллектуальной деятельности служат для воспитания убеждений, навыков, привычек культуры поведения. Эти средства используются как в совместной, так и в самостоятельной деятельности воспитанников.
В подростковом возрасте под влиянием воспитания сознание впервые приобретает такие качества, как системность, обобщенность и действенность для чего используются свои средства. Системность сознания воспитывается такими средствами как детская энциклопедия, научно-популярная литература по учебным предметам, графические средства. Обобщенность сознания формируется посредством использования инвариантов теоретического знания, средств их конкретизации, системы явлений, изучаемых заданной в графической или табличной форме. Действенность сознания образуется в результате многократного использования теоретических представлений при решении различных жизненных проблем.
В юношеском возрасте продолжают развиваться (преимущественно за счет самовоспитания), приобретая новые черты, рефлексия, антицидация и ассимиляция. Благодаря рефлексии сознание анализирует личные качества индивида, проявляет "дефекты" в прошлом воспитания. В воспитательной рефлексии большую роль играет пример авторитетного взрослого, классическая художественная литература, логические средства самоанализа.
Антиципадия - способность сознания предвидеть последствия плановых действий к их осуществлению, на этапе подготовки. Она формируется средствами логического анализа поведения и поступков разных лиц "в т.ч. ошибок, сначала в процессе обсуждения их с авторитетным, опытным взрослым, затем в дискуссиях с друзьями и в самоанализе.
Задавайте вопросы нашему консультанту, он ждет вас внизу экрана и всегда онлайн специально для Вас. Не стесняемся, мы работаем совершенно бесплатно!!!
Также оказываем консультации по телефону: 8 (800) 600-76-83, звонок по России бесплатный!
Ассимиляция характеризует сознание в плане ее возможности усваивать духовные ценности народа, производя на этой основе убеждения, привычки поведения и другие качества. Для развития способности ассимилировать культурные ценности используют межличностные отношения, беседы на эстетические и нравственные темы, пример учителя и родителей, экскурсии, обсуждения произведений художественной литературы и др.
Эмоции - особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, отражаются в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха), значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности.
Средства воспитания высших эмоций? К высших эмоций относятся чувство патриотизма, гуманизма, собственного достоинства, честности, порядочности, совести, долга, эстетического чувства, дружбы и другие. Кроме них, у человека есть врожденные, естественные чувства удовлетворения, голода, страха, боли и т.п., а также примитивные чувства, появляющиеся в дошкольный период (любовь к родителям, гордость и др.), Которые затем развиваются в высшие эмоции.
В школьные годы эмоции воспитываются вместе с интеллектом и теми же средствами. Вместе с тем, воспитания эмоций имеет и определенную специфику. Большое значение имеют эмоции взрослых, из которых дети берут пример. Эмоции взрослых дополняются другим средством - межличностным отношениями и общением. В общении укрепляются привычки эмоционального поведения и эмоциональное отношение к внешнему миру, другим людям и самому себе.
Средствами самовоспитания высших моральных и эстетических эмоций у старшеклассников есть художественная литература; выставки и музеи, различные виды искусства, художественная самодеятельность, кружки и творческие студии, туризм и спорт.
Средствами воспитания волевых качеств личности (настойчивости, целеустремленности, упорства, духа, стремление к независимости, последовательности) является личный пример взрослого; деятельность, направленная на достижение важной цели, общественное мнение, система задач и т.д.
В старших классах большое значение приобретает самовоспитания волевых качеств личности, средства для которого выбирает сам воспитанник. Самовоспитания воли осуществляется на основе единства эмоциональной и интеллектуальной сфер личности; поэтому их средствами является познавательная и практическая деятельность в сочетании с рефлексией и онтиципадиею. Решение сложных познавательных и практических задач на основе собственных желаний позволяет старшекласснику тренировать свою волю, настойчивость, целеустремленность в соответствии с идеалом. Благодаря рефлексии и антиципадии старшеклассник может периодически составлять результаты самовоспитания с жизненными задачами и выработанными идеалами.
Статью подготовила доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин Волгушева Алла Александровна. 
