Основными критериями, позволяющими судить об эффективности той или иной модели воспитательной работы профессорско-преподавательского состава военно-учебного заведения, являются мера соответствия требований общества, военного дела реальной практике войск и полнота реализации педагогического потенциала учебных дисциплин в процессе их преподавания.
Воспитательные возможности военного вуза характеризуют следующие наиболее важные звенья:
1. Система учебно-воспитательной работы, которая исторически сложилась в учебном заведении.
2. Непосредственные исполнители, практические организаторы воспитательной работы: кафедры со своим преподавательским составом, командиры (начальники) учебных подразделений, заместители по работе с личным составом.
3. Технические, учебно-материальные, материально-бытовые, культурно-досуговые, спортивно-оздоровительные и прочие условия, на базе которых осуществляется подготовка специалистов в военном вузе.
4. Уровень общеобразовательной подготовки, социально-психологические особенности курсантов различных годов обучения.
Успешное решение учебно-воспитательных задач в военно-учебном заведении во многом зависит от качества профессионального психологического отбора абитуриентов, поступающих в военный вуз, их ценностных установок и ориентаций, желания добросовестно учиться и выполнять свой воинский долг.
Курсанты первого курса проходят начальный этап становления личности офицера, и в этом смысле это самый трудный период обучения. Особенно сложны первые полгода пребывания курсантов в военно-учебном заведении. Происходит срочная адаптация к военно-профессиональному обучению, когда курсанты испытывают повышенные физические, психические и эмоциональные нагрузки. Болезненно такой процесс протекает у курсантов из числа гражданской молодежи.
В целях обеспечения безболезненного вхождения в армейский быт курсантов первого курса офицеру подразделения необходимо крайне осмотрительно применять в течение подготовительного периода и первого семестра обучения дисциплинарные взыскания. В качестве основных мер воспитательного воздействия в это время должны использоваться разъяснение и убеждение.
Для курсантов второго курса обучения характерно, прежде всего, завершение периода адаптации к условиям военного вуза. К этому времени курсанты приобретают многие навыки учебы и воинской службы, о профессии офицера они получают более четкое представление в ходе учебы.
Курсантские коллективы сплачиваются, повышается активность и боевитость общественных организаций и актива, что уже позволяет опираться на них в воспитании курсантов. Усиление профессионализации обучения упрочивает мотивы учебно-служебной деятельности будущих офицеров.
В запросах и интересах курсантов возрастает профессиональный аспект. Курсанты в большинстве не женаты, вместе с тем у них заметно увеличивается интерес к семейной жизни. Подавляющее большинство курсантов дружат с девушками, более 1/3 имеют намерение жениться до окончания военного вуза.
Третий курс обучения во многом является переломным. С подписанием первого контракта значительно возрастает социальный статус курсантов. Это подкрепляется еще и разрешением курсантам свободно выходить в город, переселением их в общежития или разрешением жить в городе.
Курсанты третьего курса обучения уже имеют богатый опыт учебы и службы, четко видят перед собой цель: продолжать и успешно завершить обучение в военном вузе, целеустремленно и настойчиво готовить себя к деятельности офицера. На основе большого запаса знаний суждения курсантов становятся более глубокими и содержательными, по многим вопросам жизни у них вырабатываются прочные взгляды и убеждения.
На четвертом курсе обучения складываются основные черты характера курсантов, раскрываются способности, формируется активная жизненная позиция. У них значительно расширяется культурный, научный, военно-профессиональный кругозор. Коллективы достигли высокой степени сплоченности. Войсковая стажировка способствует закреплению и развитию военно-профессиональных знаний, умений, навыков и компетенций.
Курсанты пятого курса — выпускники. За годы обучения в военном вузе они приобрели большой и прочный запас знаний. Усилилась их мотивация к овладению умениями и навыками избранной военной профессии. Вместе с тем под влиянием близости окончания военно-учебного заведения у отдельных выпускников несколько ослабевает интерес к учебе, появляются элементы самоуспокоенности. Запросы и интересы в основном переключаются на предстоящую деятельность в войсках. Семейные курсанты к окончанию учебы составляют около половины курса.
Особый подход к организации учебно-воспитательной работы в военном вузе необходим в отношении специфической категории обучающихся — курсантов-женщин. Они представляют собой субъект воинской деятельности, отличающийся от традиционно мужских воинских коллективов по профессионально-этическим, личностно-эмоциональным, психологическим, физиологическим, социально-педагогическим и другим характерологическим параметрам.
Отсюда при организации учебно-воспитательных мероприятий с курсантами-женщинами надо учитывать ряд особенностей педагогической деятельности:
— своевременное доведение требований военно-профессиональной этики межличностного общения, учитывающей половозрастную стратификацию учебных групп;
— адаптация эмоционально-чувственной сферы личностного самосознания девушек к алгоритму воинского распорядка дня и воинской субординации;
— формирование психологической устойчивости к эффективной работе в условиях стрессов, экстремальных ситуаций и жесткого алгоритма военно-профессиональной деятельности;
— формирование и развитие мотивации на добросовестное отношение к учебным занятиям как средству будущей профессиональной самореализации;
— гендерное (социополовое) просвещение в вопросах специфики межполового межличностного общения в воинской среде; доведение правил и норм гендерной военно-профессиональной этики;
— воспитание чувства профессиональной гордости за принадлежность к престижному вузу в системе военно-профессионального образования, приобщение к традициям и кодексу чести в рамках выбранной профессии;
— актуализация корпоративных чувств принадлежности к военно-профессиональной среде как особому социальному институту государственных отношений;
— учет физиологических особенностей женского организма при организации тактических и командно-штабных учебных занятий;
— проявление особой тактичности и выраженной объективности при оценке уровня знаний, умений, навыков и компетенций курсантов-женщин;
— недопущение неоправданных послаблений и снижения уровня требовательности при изучении общевоинских учебных дисциплин.
Учет перечисленных особенностей при организации учебно-воспитательной работы позволяет более полно активизировать стремление курсантов-женщин овладеть выбранной специальностью и максимально реализовать мотивационный компонент их будущей профессиональной деятельности.
Итак, различия в социально-психологическом облике курсантов разных курсов весьма существенны, что обусловливает необходимость дифференциации всей системы воспитательной работы, наиболее эффективными путями которой являются следующие:
1. Совершенствование системы изучения социально-психологических особенностей курсантов различных курсов. Эта система предполагает: четкое определение цели и задач изучения особенностей курсантов на каждом курсе; наличие критериев оценки групповых особенностей курсантов; применение комплексной методики изучения особенностей; порядок учета полученных результатов. Изучение групповых особенностей курсантов должно осуществляться одновременно с выявлением индивидуальных особенностей каждого всеми организаторами учебно-воспитательного процесса.
2. Конкретизация задач и содержания воспитательной работы на каждом курсе. Наибольшую эффективность дают следующие направления: достижение соответствия и единства задач и содержания воспитания с учебнослужебными задачами на каждом курсе; учет уровня знаний, навыков, умений и качеств курсантов каждого курса при организации воспитательной работы; обеспечение тесного единства, согласованности и преемственности в действиях всех воспитателей; усиление профессионализации содержания воспитательной работы с учетом запросов и интересов курсантов.
3. Оптимизация методики воспитательной работы с курсантами различных курсов, которая предполагает: применение средств и приемов различных методов воспитания, соответствующих курсовым особенностям будущих офицеров; постепенное возрастание от курса к курсу удельного веса опосредованных педагогических воздействий (через коллектив, общественные организации) по сравнению с непосредственными; достижение соответствия педагогических воздействий непрерывно возрастающему уровню профессиональной подготовленности и воспитанности курсантов; постепенное увеличение воспитательных задач, решаемых методами самовоспитания курсантов.
Научно-методическим и воспитательным центром непосредственной реализации воспитательной программы учебного процесса выступают кафедры, преподавательский состав. Они определяют ведущее звено потенциальных возможностей учебного заведения и представляют своего рода «школу».
Кафедры, осуществляющие военно-специальную и общеобразовательную подготовку курсантов, воспитательную работу с ними проводят посредством:
— реализации педагогического потенциала учебных дисциплин в ходе их преподавания;
— индивидуальной работы каждого преподавателя в закрепленных за ним курсантских подразделениях;
— личного участия профессорско-преподавательского состава в мероприятиях культурно-досугового и спортивно-массового характера, проводимых с обучающимися;
— проведения с курсантами во внеучебное время занятий в кружках военно-научного общества, в коллективах самодеятельного художественного и технического творчества и др.;
— привития обучающимся практических умений и навыков воспитательной работы с будущими подчиненными при решении учебных и боевых задач.
Педагогические возможности кафедры складываются из следующих наиболее важных составляющих:
1. Педагогические возможности учебных дисциплин, преподаваемых на кафедре. Каждая наука имеет свои, присущие именно ей возможности. Они, в свою очередь, складываются из информационной части (содержание науки) и совокупности видов учебных занятий, которые обеспечивают изучение этой науки.
2. Педагогические возможности преподавательского состава. Преподаватели непосредственно обеспечивают реализацию воспитательных функций учебного процесса на практике.
Лишь благодаря деятельности преподавателя в системе воспитания возникает процесс, в результате которого идеальные категории, цели и задачи трансформируются в свойства и качества личности воспитуемых. Педагог организует процесс воспитания не только с учетом индивидуальных особенностей воспитуемых, но и на основе постоянного анализа текущих и конечных результатов воспитания.
Эффективность воспитательной работы достигается поддержанием в военно-учебном заведении образцового внутреннего порядка и высокой организации службы, созданием благоприятных условий для успешной учебы, жизни и быта курсантов, всесторонним информационным обеспечением и культурно-досуговым обслуживанием обучающихся, а также сочетанием высокой требовательности к ним с уважением их личного достоинства, прав и убеждений.
Задача преподавателя заключается в определении наиболее целесообразных приемов и методов обучения и воспитания на каждом занятии, в использовании передового опыта обучения и воспитания.
Воспитательная программа учебного процесса совместно с комплексным (перспективным) планом воспитательной работы составляют единую систему и служат достижению важнейших целей формирования всесторонне развитой личности обучающегося.
В воспитательной программе, исходя из современных требований к учебному процессу, систематизируется педагогическая практика реализации воспитательных возможностей учебных дисциплин, различных форм учебных занятий, излагаются пути решения воспитательных проблем, и методические рекомендации, направленные на повышение эффективности работы. В основе программы — практическая реализация принципа обеспечения органического единства обучения и воспитания.
Образовательная сторона преподавания выражается в передаче преподавателем и усвоении курсантами определенной суммы знаний, формировании у них умений и навыков. Деятельность обучающихся в этом отношении — не что иное, как процесс познания со всеми присущими ему закономерностями, характерным показателем которого является степень овладения объективной истиной. «Знает — не знает», «знает правильно — знает неправильно»; «понимает — не понимает»; «умеет — не умеет», «умеет правильно — умеет неправильно» — таков примерный круг показателей, фиксирующих познавательный процесс.
Для воспитательной стороны преподавания также важны критерии и показатели эффективности воспитательного воздействия. В данном случае главное заключается в том, насколько усвоенные слушателями знания становятся оперативно-ценностной, социальной установкой, программой их жизненно-практического поведения, в какой степени обучение способствует развитию сознания, направленности личности. В ходе обучения происходит также развитие характера, способности, ощущения, восприятия, внимания, представления, воображения, мышления, памяти, речи. Основными критериями, позволяющими судить об эффективности воспитательной работы преподавателя в ходе учебных занятий, выступают мера соответствия требований общества, потребностей военно-профессионального дела реальной военно-профессиональной и другой конкретной общественно полезной деятельности действиям и поступкам курсанта.
Анализ существующей системы всестороннего развития личности курсанта в процессе его обучения и воспитания в вузе позволяет выделить пути, обеспечивающие эффективность учебно-воспитательного процесса. К ним относятся: преодоление недооценки воспитательной роли учебных занятий; осуществление решительного поворота к усилению индивидуального подхода, развитию творческих способностей личности; обобщение имеющегося опыта лучших преподавателей по практической реализации воспитательных целей и задач учебных занятий; разработка воспитательной программы учебного процесса, включающей систему воспитательного воздействия на каждого курсанта в процессе обучения в целях его мировоззренческого и профессионального развития.
Главным компонентом всестороннего развития обучающегося является создание системы воспитательного воздействия на личность в ходе учебно-воспитательного процесса. Важнейшими звеньями такой системы выступают подсистемы — воспитание курсанта в процессе обучения и во внеучебное время.
Как показывает анализ, к основным элементам системы относятся: воспитательная программа формирования и развития личности курсанта в учебном процессе; непосредственная деятельность кафедр военных, гуманитарных и социально-экономических дисциплин по реализации воспитательной программы учебного процесса в тесной связи с комплексным планом воспитательной работы; ежегодный анализ результативности системы воспитания курсантов в учебное и внеучебное время, ее корректирование в интересах повышения эффективности формирования и развития личности.
Воспитательная программа по учебной дисциплине разрабатывается и обсуждается на кафедре и затем утверждается ее начальником. Программа показывает возможность практической реализации целей не только обучения, но и воспитания курсантов в процессе изучения. В ней учитываются содержание каждой темы и воспитательные возможности вида занятия.
В соответствии с воспитательной программой кафедр по отдельным дисциплинам составляется воспитательная программа учебного процесса военного вуза в целом.
Каждая кафедра имеет свои воспитательные возможности.
Задавайте вопросы нашему консультанту, он ждет вас внизу экрана и всегда онлайн специально для Вас. Не стесняемся, мы работаем совершенно бесплатно!!!
Также оказываем консультации по телефону: 8 (800) 600-76-83, звонок по России бесплатный!
И каждая тема учебной дисциплины, форма занятия содержат специфические возможности воспитательного воздействия. Неиспользование возможностей того или иного вида занятия лишает преподавателя максимального воспитательного воздействия на личность обучающегося, сдерживает всесторонность развития обучающегося.
Так обеспечивается логика: от требований к личности обучающегося - к конкретным задачам воспитания на каждом занятии. Эта логика учитывает, что необходимо воспитать, сформировать, развить у каждого курсанта в процессе его обучения возможности каждой кафедры, каждой дисциплины, раздела, курса, каждого занятия, психологические особенности обучающихся и на этой основе предусматривает обеспечение поэтапного решения воспитательных задач на соответствующих курсах обучения.
Во-первых, четкий ритм, высокая напряженность учебного процесса. Они в большей степени создают условия для выработки у обучающихся навыков организованности, собранности, целеустремленности и активизируют этот процесс, закаляют волю и характер, формируют убеждения в необходимости строжайшего соблюдения воинской дисциплины.
Во-вторых, тесная связь теории с практикой. При этом дидактический материал подбирается таким образом, чтобы он был непосредственно связан с практической работой обучающихся.
В-третьих, широкое использование на занятиях методов активного обучения, игровых и дискуссионных методов, способствующих развитию творческой познавательной деятельности курсантов.
Иногда при проведении занятий, особенно молодыми преподавателями, обнаруживаются такие подходы к обучению, которые сдерживают развитие личности. Сюда надо отнести начетничество (механическое, некритическое усвоение учебного материала), схоластику (использование материала, оторванного от жизни, основанного на отвлеченных рассуждениях), склонность искать в прописных истинах рецепты, годные на все случаи жизни. Это порождает не творческую работу мысли обучающихся, а бездумное заучивание общих положений. Уход от острых проблем, от анализа изучаемых вопросов ведет к натаскиванию, чтобы обучающийся мог сдать экзамен. Встречаются беспринципность преподавателя, зависимость его от сложившейся в данной момент обстановки, стечения обстоятельств, показуха, упрощения, облегченная трактовка сложных проблем и т.д.
В современных условиях необходимы игровые и дискуссионные методы обучения, развивающие активность обучающихся: проблемность, ролевые и деловые игры, логические задания, обсуждения тематических ситуаций и др. Такие методы способствуют развитию профессионального мышления, логической памяти, лучшему усвоению учебного материала.
Эффективность практической реализации воспитательных целей во многом зависит от определенных педагогических элементов. К ним можно отнести: знание преподавателем индивидуально-психологических особенностей обучающихся; умение преподавателя видеть конечную цель подготовки курсантов, место в этом процессе преподаваемой науки, изучаемой темы и на этой основе — его способность обеспечить преемственность воспитания, учитывая, что изучение каждой темы — не начало, а продолжение процесса воспитания. В соответствии с этим при подготовке очередного занятия необходимо учитывать воспитательные аспекты как предыдущих, так и последующих тем: умение педагога обеспечивать в ходе занятия достижение воспитательных целей; авторитет преподавателя, его личный пример, высокую требовательность к себе, своему внешнему виду, манере поведения; интерес к теме и активную познавательную деятельность обучающихся в ходе занятия.
Таким образом, все элементы модели организации воспитательной работы с курсантами успешно функционируют только при четком планировании и строгой организации деятельности всех управленческих звеньев воспитательных структур. Приведение ее в действие на уровне учебного заведения осуществляется под руководством начальника военного вуза, в неразрывном единстве с обучением, организацией службы войск, быта, досуга курсантов, с учетом их мировоззренческих ориентаций, возрастных и индивидуальных особенностей.
Статью подготовила доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин Волгушева Алла Александровна. 
