Начальная стадия развития мышления - это наглядно-действенное или предметно-действенное мышление. Она является онтогенетически исходной формой мышления.
При осуществление наглядно-действенного мышления дети познают предметы - их части, качества, наглядные связи - посредством практических действий с ними.
Такое познание происходит в предметно-практической деятельности. Ребенок эмоционально переживает потребность решить практическую задачу.
Самостоятельного мыслительного действия еще нет, решение осуществляется путем внешних предметных действий.
Ребенок для удовлетворения своей потребности использует различные предметы в качестве орудий, средств достижения цели.
В действии он осуществляет анализ окружающей его ситуации, устанавливает некоторые пространственные отношения между предметами, выделяет в предметах-орудиях свойства, важные для достижения цели.
Затем, по мере того, как ребенок овладевает специализированными действиями с предметами домашнего обихода, он познаёт функциональные свойства этих предметов и их взаимосвязи в житейских ситуациях.
Постепенно в сознании ребенка накапливается запас представлений о предметах, предметных ситуациях.
Формирующиеся при выполнении практических действий представления связываются в сознании с определенными практическими значениями, благодаря чему развивается речь в её взаимосвязи с чувственными образами.
Таким путем развивается наглядно-действенное мышление. Сущность его состоит в том, что ребенок мыслит о предметах только в процессе выполнения с ними практических действий, в условиях какой-то конкретной ситуации, которую в данный момент воспринимает.
Другими словами, ребенок не мыслит вне воспринимаемой ситуации и вне практических действий с предметами.
По мере того, как ребенок овладевает речью, она начинает включаться в его деятельность, но выполняет всего лишь роль аккомпанемента. Ребенок называет привлекательные для него предметы, с которыми действует, иногда характеризует в речи отдельные действия и события.
Постепенно, по мере развития ребенка, в его речи начинают выражаться предвидение некоторых результатов своей деятельности, возникают зачатки планирующей функции речи, создаются основы для перехода к следующей стадии развития мышления - к наглядно-образному его виду.
Однако наглядно-действенная форма мышления не исчезает при переходе к наглядно-образному.
Н.Н.Поддьяков считает, что наглядно-действенное мышление, появляясь в раннем детстве и опережая другие виды мышления, в то же время остаётся актуальным и далее в процессе развития ребенка, оно отличается от наглядно-образного и словесно-логического видов мышления способом добывания знаний, не дублируемым другими видами мышления. Поэтому в более старших возрастах оно существует наряду с ними.
В игровой деятельности ребенок также выполняет практические действия, но они носят так называемый исполнительный характер. Главное умение в игре - умение осуществлять внутренние, интеллектуальные действия с образами (представлениями с соответствующими им словесными значениями). Благодаря таким умениям ребенок может мыслить о предмете «в уме», вне непосредственного восприятия предметной ситуации.
Задавайте вопросы нашему консультанту, он ждет вас внизу экрана и всегда онлайн специально для Вас. Не стесняемся, мы работаем совершенно бесплатно!!!
Также оказываем консультации по телефону: 8 (800) 600-76-83, звонок по России бесплатный!
Представление по словесному описанию какой-то ситуации, существующих в ней предметных и пространственно-временных отношений и, наоборот, самостоятельное словесное описание представляемой предметной ситуации составляет сущность наглядно-образного мышления. То есть действия ребенка имеют под собой не действенную, практическую, а образную, предполагаемую основу.
Течение в сознании ребенка образов представлений осуществляется посредством знакомых слов.
Т.В.Розанова определяет эту стадию мышления как «наглядно-образно-речевую». Главная черта наглядно-образного мышления - это способность мысленно оперировать образами предметов, различными представлениями.
Эта способность приобретается благодаря тому, что речь, начинает играть роль средства мыслительной деятельности. Это появляется в результате достаточно свободного овладения ребенком процессом общения, возникновения умения обозначать словом предметы, их свойства, действия и признаки, высказывать суждения о явлениях окружающей действительности.
Сначала мыслительные действия (оперирование образами) представляют собой незначительные элементы внутри практического предметного действия. Например, стремясь достать мячик, укатившийся под диван, ребенок мысленно представляет себе образы предметов, ранее использованные им в подобной ситуации, затем реально находит один из этих предметов и достигает цели путем предметного действия.
Постепенно ребенок приобретает все большую свободу оперирования образами, при этом внешняя, а затем и внутренняя речь ребенка выполняет функцию управления образами. Поэтому этот вид мышления можно также назвать наглядно-образно-речевым.
Развитие наглядно-образного мышления создаёт предпосылки для формирования словесно-логического или понятийного мышления. Однако таким образом протекают процессы развития мышления в нормальном онтогенезе.
Развитие наглядных форм мышления у ребенка с интеллектуальной недостаточностью подчиняется общим законам развития детского мышления, изложенным выше, но имеет значительные особенности. Далее мы рассмотрим особенности наглядно-образного мышления у детей с интеллектуальной недостаточностью.
У одной смазливой девушки есть муж и любовник, оба богатые люди. Для неё они денег не жалеют и осыпают её дорогими подарками. А вот денег на карманные расходы не дают. Но вот у девушки после каждого презента появляются и деньги и подарки. Что для этого она делает?
Статью подготовила доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин Волгушева Алла Александровна. 
