Исторический процесс развития специальной психологии как самостоятельной науки занимает весьма большой отрезок времени и выглядит крайне сложно, а подчас и противоречиво. Первые научные знания об особенностях отклоняющегося психического развития в детском возрасте стали складываться в рамках системы специального образования, в процессе реального обучения и воспитания аномальных детей, как их тогда называли. Эти знания представляли собой побочный продукт педагогического воздействия, в силу этого были неотделимы от него и носили узко эмпирический и утилитарный характер. По своей сути они еще не были собственно психологическими знаниями. Тем не менее такого рода сведения помогали педагогу в его повседневной учебно-воспитательной работе и, так или иначе, кристаллизовались в разного рода учебниках, учебных пособиях и программах.
Вместе с тем логика формирования системы специального (коррекционного) образования не являлась единственным фактором становления специальной психологии. Исторический процесс развития общей психологии не мог не оказывать влияния на развитие специальной психологии как одной из ее отраслей. Изменение представлений о сущности и природе психических явлений, способах их познания оказывали серьёзное влияние на этот процесс. Научная рефлексия и интеграции накопленных в практике знаний о характеристиках отклоняющегося развития, применение экспериментального метода исследования лиц с теми или иными нарушениями в развитии и интерпретации полученных данных с позиций разных теоретических подходов явились важными условиями для формирования специальной психологии. Эти условия опосредовалось конкретными задачами и целями, которые ставила перед собой система специального образования на разных этапах своего развития. Именно эти задачи и цели, в известной степени, обусловливали предметное содержание специальной психологии.
Развитие клинической медицины, прежде всего детской психоневрологии, оказало свое влияло на становление системы специального (коррекционного) образования, а через него на систему научных представлений в сфере специальной психологии. Клиническая практика, в особенности в области психопатологии детского возраста, офтальмологии и пр., также накапливала весьма богатый эмпирический материал о характеристиках психического развития лиц с различного рода патологией сенсорных, речевых и интеллектуальных функций. Кстати, клинико-психологический и психолого-педагогический подходы в изучении лиц с отклонениями в развитии и по сей день остаются наиболее важными направлениями в современной специальной психологии.
Специальная психология с момента становления формировалась как многоотраслевая дисциплина. Выделение отдельных отраслей специальной психологии, так или иначе, отражало процесс развития системы специального (коррекционного) образования. В этом отношении неслучайным выглядит тот факт, что первыми отраслями специальной психологии стали психология лиц с нарушениями зрения, слуха и интеллекта, ибо первыми в системе специального образования стали возникать школы для детей именно с такого рода нарушениями в развитии.
Задавайте вопросы нашему консультанту, он ждет вас внизу экрана и всегда онлайн специально для Вас. Не стесняемся, мы работаем совершенно бесплатно!!!
Также оказываем консультации по телефону: 8 (800) 600-76-83, звонок по России бесплатный!
В первые два десятилетия ХХ столетия в России специальная психология переживала период бурного развития. Прежде всего это было обусловлено становлением и дифференциацией системы специального образования с одной стороны, и резким увеличением численности детей с отклонениями в развитии в 20-е годы после революции - с другой. В этом периоде появляются многочисленные публикации как отечественных, так и иностранных авторов, посвященные различным аспектам нарушенного психического развития. В этом ряду отдельно следует отметить фундаментальный двухтомный труд Г.Я.Трошина "Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей", опубликованный в 1915 г. В нем впервые экспериментально доказывалось единство общих законов развития ребенка в норме и патологии. Именно эта идея, не оцененная в свое время, активно популяризировалась во второй половине двадцатых годов Л.С.Выготским. Правда, единство общих законов нормы и патологии он обосновывал принципиальной идентичностью условно рефлекторных механизмов в ситуации нормального и нарушенного развития.
Первая в России лаборатория психологии аномального детства была открыта в 1926г. Л.С.Выготским при руководимой в то время В.П.Кащенко Медико-педагогической станцией Наркомпроса. На ее базе в 1929 г. был создан Экспериментально-дефектологический институт (ныне Институт коррекционной педагогики РАО).
Особое место в истории становления специальной психологии по праву принадлежит Л.С.Выготскому. Ее бурный расцвет, приходящийся, на начало ХХ века, требовал определенной завершенности, которую осуществил Л.С.Выготский. Он создал теоретический фундамент науки, позволивший обобщить и упорядочить, привести в систему, имевшийся к тому времени богатый эмпирический материал.
Стратегической задачей Л.С.Выготского было создание концепции культурно-исторического развития, формирования высших психических функций, знакового опосредования, смыслового и системного строения сознания. Именно результаты клинико-психологических исследований Л.С.Выготского составили основу культурно-исторической теории развития психики, являющейся базой для отечественной специальной психологии.
Как общепсихологические, так и клинико-психологические идеи Л.С.Выготского легли в основу для дальнейших исследований в области специальной психологии в течение последующих десятилетий для нескольких поколений отечественных психологов, дефектологов и клиницистов. Известное постановление ЦК ВКПб "О педологических извращениях..." 1936 г. серьезно затормозило развитие психологии в нашей стране. Были закрыты целые разделы данной науки. В этот весьма непростой период традиции отечественной психологии сохранялись в основном в рамках медицинской и специальной психологии.
Ничего не пишите и не используйте калькулятор, и помните - вы должны отвечать быстро. Возьмите 1000. Прибавьте 40. Прибавьте еще тысячу. Прибавьте 30. Еще 1000. Плюс 20. Плюс 1000. И плюс 10. Что получилось? Ответ 5000? Опять неверно.
Статью подготовила доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин Волгушева Алла Александровна. 
