На профессионального педагога возлагается большая ответственность, в этой связи определение профессиональных норм — самостоятельная проблема в рамках педагогической науки и практики.
Начавшиеся преобразования в российском обществе потребовали переосмыслить и изменить методологию рассмотрения проблемы социальной ответственности личности. Стремление по-новому подойти к изучению и толкованию этой категории, которая рассматривается как ценность, характерно для многих исследователей.
Происходящие в России процессы социальной трансформации, когда изменяются не только сферы материальной и духовной жизни, но и духовно-нравственные ориентиры, актуализируют проблему социальной ответственности личности. Вопросы моральной ответственности встают наиболее остро.
Атрибут ответственности применим к любому явлению социальной жизни. Поскольку ответственность присутствует во всех сферах жизнедеятельности общества, степень сформированное моральной ответственности актуальна как для отдельной личности, так и для общества в целом.
Ответственность органически включена во всю совокупность многообразных отношений личности и общества, во все сферы жизнедеятельности людей, во все формы общественного индивидуального сознания.
Рассмотрение природы моральной ответственности личности, ее структуры, регулятивной роли, функций, связи с категориями «долг», «совесть», «честь», механизма воспитательного воздействия — всегда было и является актуальным для педагогической науки и практики.
Совокупность моральных норм, которые определяют отношение человека к своему профессиональному долгу, и есть профессиональная этика.
Крайне важно определиться в понимании «нормы», «исключения из норм». Известно, что любое правило (норма) может при определенных обстоятельствах диалектически превратиться в свою противоположность, стать исключением, а исключение, наоборот, — принять вид нормы.
Юридическая ответственность является средством внешней регуляции деятельности субъекта, но помимо внешней регуляции существует еще и внутренняя (обычно этическая).
Различие между внешней и внутренней регуляцией может быть продемонстрировано на примере такой профессиональной группы, как врачи. В древности на Среднем Востоке врачи регулярно подвергались юридическому контролю со стороны государства. В античном мире, напротив, врачи разработали свои собственные профессиональные стандарты, наиболее известным из которых является клятва Гиппократа.
В профессиональной деятельности педагога ничего подобного нет. Однако следует признать, что к здоровью учащихся педагог имеет самое непосредственное отношение, поскольку качество образования не может рассматриваться вне контекста здоровья субъектов образовательного процесса (психического, физического, духовно-нравственного, социального). Здоровье рассматривается как многомерная интегративная характеристика личности.
С одной стороны, педагог далеко не всегда защищен от произвола, с другой — сам наделен властью. В этой связи должны быть определены принципы профессионального поведения и этика ответственности.
Поскольку понятие ответственности может быть введено только там, где есть понятие нормы, то юридическая ответственность связана с правовыми нормами, которые носят общеобязательный характер. В силу этого должны соблюдаться условия устойчивости и воспроизводимости нормы в широких масштабах. Это обусловливает особые правила формулирования правовых норм, которые должны относиться к абстрактным субъектам права и не допускать свободные интерпретации. Данные общие нормы не выделяют определенных субъектов деятельности и прямо не отражают специфику конкретного вида деятельности.
Но деятельность регулируется не только общими правовыми нормами, но и нормами, которые специфичны для данного вида деятельности. В силу своей специфичности эти нормы не могут выступать в качестве юридических (правовых) норм, однако могут являться нормами профессионального сообщества. В этом случае, поскольку существует норма, можно также ввести понятие ответственности и назвать ее профессиональной ответственностью.
Если юридическая ответственность связывается с наличием правовых норм, то профессиональная ответственность — с наличием специфических профессиональных норм, регулирующих поведение субъекта деятельности, которые, как правило, являются нормами профессиональной этики.
Задавайте вопросы нашему консультанту, он ждет вас внизу экрана и всегда онлайн специально для Вас. Не стесняемся, мы работаем совершенно бесплатно!!!
Также оказываем консультации по телефону: 8 (800) 600-76-83, звонок по России бесплатный!
У врачей и адвокатов достаточно давно существуют нормы профессиональной этики, за нарушение которых субъекты данного вида деятельности могут быть привлечены к ответственности и подвергнуты санкциям, вплоть до запрещения отдельным индивидам заниматься подобной деятельностью, т.е. до лишения их профессионального субъектного статуса. Однако деятельность педагога никак не лимитирована профессиональным этическим кодексом, несмотря на многочисленные работы в этой области. Разработка кодекса чести педагога давно назрела.
Педагогическая деятельность — частный вариант управленческой деятельности со своей иерархической лестницей. В этой связи при разработке кодекса чести, вполне допустимо обратиться к уже имеющимся наработкам выделения группы норм в подходах управленцев: нормы отношений с работодателями; нормы взаимодействия внутри профессионального сообщества; нормы взаимодействия с обществом, которое испытывает на себе последствия профессиональной деятельности субъектов управления.
Одним из наиболее острых вопросов при обсуждении проблемы профессиональной ответственности является вопрос о компетенции и полномочиях конкретного профессионала, диктуемых его профессиональной ролью. Субъект может быть профессионально ответственным только за то, на что у него есть полномочия, в той области, в которой он наделен правами. В то же время наличие любых полномочий должно порождать необходимость ответственности. Таким образом, границы профессиональной ответственности детерминируются полномочиями, которыми наделен тот или иной субъект деятельности.
Напомним, что властные полномочия учителя — это атрибут его педагогической деятельности. Реализация властных полномочий преломляется через культуру учителя. То, как он воспользуется данной ему властью, во многом будет определяться его культурой (духовной, нравственной), поэтому так актуален вопрос о культуре учителя, о таких его личностных качествах, как справедливость и тактичность. Там, где есть власть, актуален вопрос о справедливости. Там, где актуален вопрос о справедливости, актуален вопрос о культуре в самом широком ее понимании.
Попытка найти критерий справедливых поступков и связать его с мерой личного участия человека в предопределении ответственных поступков приводила многих философов к мысли о зависимости этого критерия от блага общества и человечества.
Свобода выбора поступков должна быть связана с объективным содержанием ценностей, избираемых человеком исходя из требований большинства членов общества. Это обеспечивает надежный критерий для правильной оценки поступков человека и его морального поведения.
Человек должен учитывать не только свои внутренние потребности и интересы, но, в первую очередь, объективные потребности общества и в связи с этим, предвидеть последствия для общества своих поступков, сделанных на основе свободного выбора. В той мере, в какой личности дана свобода выбора, личность несет ответственность за сделанный выбор.
Статью подготовила руководитель отдела подбора персонала Толмачёва Диана Глебовна. 
