Современные условия экономического развития российского общества требуют от учреждений системы образования подготовки более квалифицированных и востребованных на рынке труда специалистов отличающихся экономической культурой. Исходя из этого, приоритетной является «подготовка специалиста новой формации, обладающего широкими фундаментальными знаниями, инициативного, творческого, адаптивного к меняющимся требованиям рынка труда и технологий, умеющего работать в команде».
Экономическая культура является частью гуманитарной культуры и, следовательно, ей присущи все сущностные, глубинные черты, свойственные культуре вообще. Экономическая культура занимает свое особое место в системе культуры и выполняет свои специфические функции. Это вытекает из ее определения.
Принято определять экономическую культуру как органическое единство экономических знаний, убеждений и практической творческой деятельности человека. Четко дифференцировать функции экономической теории сложно. Выделим условно основные из них: познавательную, прикладную, воспитательную. Познавательная функция помогает ознакомиться с главными положениями экономической науки, способами и методами применения ее предписаний в практике, позволяет рассматривать экономическую культуру как отражение экономической жизни, как средство проникновения людей в сложные взаимосвязи и взаимоотношения в процессе производства, распределения, обмена и потребления, как основу мировоззрения личности. Мировоззрение имеет несколько «пластов», причем наиболее фундаментальный – экономический: экономические идеи, взгляды, представления.
Прикладная или производственная функция экономической культуры проявляется в том, что человек, используя экономические знания, способен в своей практической, профессиональной деятельности принимать грамотные хозяйственные решения, реализовать конкретные организаторские навыки и умения.
Сегодня ни одно техническое решение не возможно принимать без экономического обоснования.
Экономическая культура лежит в основе любой профессиональной деятельности, обеспечивая деловые, творческие качества, компетентность, профессиональное мастерство, потребность работать качественно, чувство ответственности за порученное дело будущего специалиста.
От современного специалиста требуются глубокие знания экономики, психологии, организации и стимулирования труда, овладение новейшей технологией, умение видеть перспективу, потребность в непрерывном расширении и обновлении знаний, росте профессионального уровня, умение быть воспитателем и организатором на производстве, непримиримость к недостаткам, застою, равнодушию, приверженность всему передовому и прогрессивному, дисциплинированность, исполнительность, организованность.
Добавим к этому возрастание таких черт, как профессиональная самоотдача, самооценка и реализация профессиональных личных возможностей.
Воспитательная функция экономической культуры заключается в превращении совокупности знаний в убеждения, реализации этих знаний и убеждений в поступках людей.
Убеждения по своему существу представляют сплав рационального, эмоционального и волевого осмысливания усвоения знаний. Знания превращаются в убеждения лишь в том случае, если они усвоены умом и сердцем человека.
Важным является связь экономической и нравственной культуры. Более того, можно утверждать, что цель экономической и нравственной культуры общая – формирование представлений, взглядов, принципов, правил поведения, адекватных общегуманитарным ценностям.
Собственно целью экономического воспитания является воспитание личных качеств субъекта рыночных отношений. Среди них выделим способность сочетать личные интересы с общественными и способы их реализации. Эти качества выходят на первый план при достижении личного успеха в рыночной экономике.
Таким образом, важнейшая задача формирования нравственно-профессиональной культуры – совмещение экономических и нравственных интересов, ибо в современных условиях бессмысленно говорить о профессионально-нравственном интересе вообще. Рыночная экономика требует активной, автономной, самостоятельной, отвечающей за свою судьбу личности. Поэтому главная задача – совмещение личного интереса с экономическим, сочетание личных потребностей с возможным удовлетворением интересов других людей. Утверждение общечеловеческих ценностей должно происходить с учетом пересмотра условий и ценностей социальной среды, интересов современного инженера.
Формирование экономической культуры, а на ее основе экономического мышления происходит в процессе образования и воспитания. Через образование изучаются экономические теории, идеи, взгляды, знания, в процессе воспитания формируются экономические качества и нормы поведения людей.
Ядро экономической культуры личности – экономическое сознание. Формирование высокого сознания, чувства ответственности и дисциплины, превращение общественных требований в потребность личности становится результатом последовательного воспитательного процесса.
Развитие экономического мышления определяет конкретные задачи экономического воспитания студентов:
Задавайте вопросы нашему консультанту, он ждет вас внизу экрана и всегда онлайн специально для Вас. Не стесняемся, мы работаем совершенно бесплатно!!!
Также оказываем консультации по телефону: 8 (800) 600-76-83, звонок по России бесплатный!
• формирование экономического мировоззрения;
• умение адекватно оценивать процессы, происходящие в экономической жизни и ориентироваться в ней;
• умение оценивать государственную политику;
• умение обосновывать технические решения с точки зрения их экономической эффективности;
• умение грамотно организовать свое дело, правильно организовать свой быт.
В гуманитарных и технических вузах сложилась достаточно четкая система экономического образования. Основой его являются базовые экономические дисциплины, целью которых является дать студентам знания основных экономических категорий, понятий в их органической связи, с рыночной экономикой, экономической стратегией государства, экономическим ростом, глобальными проблемами вхождения страны в мировое экономическое сообщество.
Это достигается за счет различных форм обучения, использование на практических занятиях различных активных форм работы студентов (тестов, программно-целевых и проблемных ситуационных задач, деловых игр и т.п.).
Наиболее эффективными способами активизации работы на практических занятиях являются креативные методы обучения: деловые игры, программно-целевые и проблемные задачи, «мозговой штурм», метод «Если бы…», благодаря которым имитируется принятие управленческих решений в разных ситуациях путем проигрывания вариантов по заданным или выработанным самими участниками правил. Ситуационные семинары предполагают принятие решений с анализом параметров конкретных ситуаций, взятых из практической деятельности. Они позволяют повысить аналитическое мастерство студентов, обосновывая принятие решений и аргументируемую защиту своей позиции в процессе дискуссий.
Деловая игра, проводимая со студентами, предусматривает создание комплексных производственных ситуаций, распределение ролей и функциональных обязанностей между участниками, коллективное принятие решений, творческое взаимодействие всех участников игры.
Подобный подход позволяет сформировать у будущих специалистов экономическое мышление, более осознанно воспринимать экономические преобразования сегодняшнего дня, ориентироваться в современной экономической жизни и принимать оптимальные решения в любой экономической ситуации. Следует сказать, что современные государственные образовательные стандарты экономических дисциплин дают возможность расширить систему экономических взглядов, понятий, оценок, выводов, формировать новый тип мышления, диктуемый становлением и развитием рыночной системы страны.
Необходимо заметить, что изменения в экономике, безусловно, влияют на изменение психологии людей, их нравственных ценностей. По существу, складывается новая модель жизни, в основе которой смена ценностей, жизненных ориентиров и идеалов: индивидуализм, эгоизм, неопределенность и риск инициативы и предпринимательства, деятельность, зачастую выходящая за грани закона, личный интерес и примат материальных ценностей. Нередко люди совершают аморальные поступки.
Экономическая культура действительно подвижна с точки зрения наполнения ее новыми знаниями, соответствующими новому этапу в развитии экономической системы, но неизменными должны оставаться нравственные ориентиры.
В процессе преподавания базовых экономических дисциплин важно подчеркивать, что само рыночное хозяйство, по сути, не может быть аморальным, так как оно представляет собой лишь непревзойденный механизм производства и распределения, обеспечивающий получение максимальных благ для общества в целом. Основой этого является конкуренция и свободные рынки. Конкуренция стимулирует повышение производительности труда, свободные рынки позволяют преодолеть дефицит товаров, а оба эти фактора вместе дают возможность повышения благосостояния общества.
Действуя в рамках рыночной экономики, люди стремятся к выгоде для себя, опираясь при этом на общепризнанный этический фундамент, позволяющий согласовывать интересы личные и общественные. Отсутствие такого морального регулирования приводит к усилению государственного регулирования экономики, т.е. там, где рынок этически не ориентирован, возникает необходимость большего правового регулирования, и наоборот.
Несомненным, однако, является то, что в условиях экономической свободы и конкурентных отношений значение этического регулирования повышается.
Можно выделить нравственные требования в экономической области:
• наивысшая производительность и прибыль не должны достигаться за счет разрушения окружающей среды;
• конкуренция должна осуществляться по честным правилам;
• созданные трудом блага должны распределяться так, чтобы не способствовать появлению деклассированных слоев населения;
• техника должна служить человеку, а не человек технике.
Государственные образовательные стандарты устанавливают общие требования к содержанию программ общего и профессионального образования. Они определяют обязательные дисциплины, которые должен изучить каждый студент любой специальности.
Наряду с обязательными дисциплинами основные образовательные программы включают дисциплины по выбору студента.
Чтение элективных курсов дает определенные преимущества по сравнению с традиционными занятиями:
Во-первых, преподаватель получает возможность реализовать свой потенциал, накопленный в ходе профессиональной и научной работы, самообразования. При этом предполагается максимальное расширение тематики элективных курсов по всем дисциплинам экономических кафедр, факультетов, специальных кафедр. Такое расширение тематики способствует оптимальному расширению профессиональных проблем будущего инженера.
Во-вторых, добровольность выбора студентами того или иного элективного курса способствует определенной духовной общности преподавателя и студента, что положительно сказывается на работе обеих сторон.
В-третьих, возможность глубокого изучения той или иной проблемы, превращается в энергичный толчок к изучаемому предмету.
В определенной мере эту проблему могут решать такие элективные курсы, как «Основы предпринимательской деятельности», «Этика предпринимательства», «История экономических учений», «Рынок ценных бумаг», «Менеджмент», «Маркетинг» и т.д. Особо надо выделить спецкурс «Основы предпринимательской деятельности». Именно этот курс позволяет изучить и понять принципиально новые для нашей страны явления, как бизнес, предпринимательство, и дать элементарные навыки для практической организации своего дела (например, научить разработать бизнес-план – необходимое условие для успеха предпринимательской деятельности).
В этом курсе следует широко освещать этические нормы предпринимательства. Студенты, а многие из них могут стать и уже становятся предпринимателями, должны уяснить, что субъектами бизнеса, приносящего доход дела, являются с одной стороны деловые люди, предприниматели, коммерсанты, с другой – потребители, клиенты, покупатели. Система отношений между ними и представляет собой рынок, в регулировании которого, как уже было отмечено, большое значение приобретают этические требования. В условиях цивилизованного рынка ряд достаточно жестких требований предъявляется и к субъектам предпринимательской деятельности. Среди моральных качеств, которыми должны руководствоваться бизнесмены наиболее важное значение имеют честность (включает правдивость, принципиальность, верность принятым обязательствам), благородство (самоотверженность, верность идеалам, мужество, великодушие и др.), бережливость (экономное и целесообразное использование средств противопоставляется неоправданной роскоши, бесхозяйственности).
В отсутствии жесткого контроля государства над экономической деятельностью перечисленные нравственные нормы становятся важнейшими регуляторами деловых отношений и конкурентной борьбы. В странах с развитой рыночной экономикой и демократией большинство населения понимает, что чем богаче предприниматели, тем больше от их богатства в виде налогов уйдет на социальные программы. Конечно, социальное неравенство нарушает комфортность существования многих людей, но не настолько, чтобы не понять то, что лучше жить достаточно обеспеченным при социальном неравенстве, чем бедным в равенстве с другими.
Среди форм экономического образования большое значение приобретает получение второго высшего (как правило, платного) образования, позволяющего за время обучения в техническом вузе приобрести профессию менеджера, маркетолога, финансового менеджера. Это несомненно позволяет расширить сферу будущей деятельности, общий уровень образования, стимулирует творческий рост, создает предпосылки для более быстрого продвижения по службе или более эффективного ведения собственного дела.
Помимо традиционных форм обучения (как показали проведенные нами социологические опросы) особую роль в формировании экономической культуры выполняет внеаудиторная работа со студентами.
Обширность содержания элективных курсов создает предпосылки для развертывания вокруг них создания клубов по интересам, научных кружков, «круглых столов», устных журналов. Они способны стать удачным продолжением аудиторных занятий.
Эффективность формирования экономической культуры достигается только в условиях непрерывности образования.
Непрерывность экономической подготовки можно рассматривать с двух сторон. С одной стороны – экономический аспект должен присутствовать при чтении всех дисциплин: гуманитарных, общенаучных, специальных, что обеспечивается на основе межпредметных связей. С другой стороны, экономическое образование и воспитание должны осуществляться на протяжении всего периода обучения студентов.
Реализация этих направлений очевидно должна быть представлена в единой программе экономического образования на весь срок обучения.
Для ее разработки можно рекомендовать следующие подходы:
1. Экономическим кафедрам необходимо учитывать профиль вуза и факультетов, используя при этом материал общенаучных и технических дисциплин, достижения соответствующих отраслей промышленности. Они должны осуществлять консультативную помощь студентам и аспирантам в разработке экономических аспектов научных проблем при написании ими рефератов, курсовых, дипломных, конкурсных работ и проектов.
2. Кафедрам общенаучных и технических дисциплин важно сосредоточить внимание на усилении экономической направленности лекционных курсов, семинарских, практических занятий, научно-исследовательской работы.
3. Экономические кафедры должны в свою очередь проводить совместные заседания со специальными кафедрами для обсуждения актуальных экономических аспектов научных проблем, достижений отечественной и зарубежной науки и техники.
4. Ученым Советам вузов важно обсуждать на своих заседаниях состояние экономической подготовки студентов, меры по ее дальнейшему совершенствованию.
5. Желательно, чтобы в вузе были организованы методологические семинары с целью повышения экономической культуры всех преподавателей.
Можно предложить и следующий перечень проблем:
• роль отечественных ученых в развитии науки и техники;
• раскрытие в учебном процессе единства технических, экономических, социальных и организационных задач;
• показ места и роли данной дисциплины в ускорении научно-технического прогресса; возрастание социальной роли технической интеллигенции, эстетики технологического творчества, ответственности за сохранение окружающей среды;
• нравственные и эстетические аспекты в преподавании данной дисциплины; формирование активной жизненной позиции студентов: потребности в труде, соблюдении правил учебной и производственной дисциплины, норм поведения и этики морали.
Непрерывность экономического образования достигается также и в процессе индивидуальной работы со студентами, которая позволяет выработать у них в учебном процессе, в ходе других видов внеаудиторной работы практические навыки и умение, направленное на формирование трудолюбия, деловитости, предприимчивости, организованности, расчетливости, экономии, бережного отношения к государственной собственности; формирования навыков научной организации труда, эффективного использования свободного времени.
Все указанные направления аудиторных и внеаудиторных работ нацелены на обеспечение повышения качества образования, формирования экономической культуры, что, несомненно, повышает профессиональную мобильность и социальную защищенность личности в условиях рыночной экономики. Думается, что приоритетом этой работы должно быть воспитание привычки к интеллектуальной деятельности при наличии плюрализма мнений, к критической оценке тех или иных идей, концепций и теорий.
В организации экономического воспитания велика роль преподавателя экономических дисциплин, его умения эффективно организовать учебный процесс. На лекциях важно привлекать внимание студентов к узловым проблемам развития экономики. На семинарских занятиях необходимо, чтобы все студенты были вовлечены в учебный процесс.
Как показывали практики, эффект дает диалоговая форма обучения. Свободный обмен мнениями, атмосфера непринужденности многократно ускоряет приобщение студентов к экономическим знаниям, стимулирует формирование устойчивых убеждений. Полезно в группах организовать дискуссии по проблемным вопросам экономики.
Таким образом, в распоряжении преподавателя вуза имеется большой выбор средств и методов воздействия на студентов с целью формирования их экономической культуры.
Огромную роль в воспитании играет личность преподавателя. Если преподаватель является социально активным, принципиальным и гражданственным по духу человеком, если его суждения отличаются смелостью и новизной, если он сам является носителем экономической культуры, то и студентам, общающимся с ним, легче в выборе своей жизненной позиции и самореализации.
Парень задает вопрос девушке (ей 19 лет),с которой на днях познакомился, и секса с ней у него еще не было: Скажи, а у тебя до меня был с кем-нибудь секс? Девушка ему ответила: Да, был. Первый раз – в семнадцать. Второй в восемнадцать. А третий -… После того, как девушка рассказала ему про третий раз, парень разозлился, назвал ее проституткой и ушел вне себя от гнева. Вопрос: Что ему сказала девушка насчет третьего раза? Когда он был?
Статью подготовила ведущий эксперт-экономист по бюджетированию Ошуркова Тамара Георгиевна. 
