В основе моделирования образовательного процесса лежат основные парадигмальные модели образования, сравнительную характеристику которых осуществил В. Я. Пилиповский.
Основные парадигмальные модели образования:
Традиционалистская
Рационалистическая
Гуманистическая
(феноменологическая)
В основе лежит идея "сберегающей", консервативной (в положительном смысле) роли образования, цель которой заключалась в сохранении и передаче молодому поколению наиболее существенных элементов культурного наследия, способствующего как индивидуальному развитию, так и сохранению социального порядка
В центре внимания педагога – не содержание, а эффективные способы усвоения молодым поколением различных видов знаний. Его цель сформировать у подрастающего поколения адаптивный "поведенческий репертуар", соответствующий социальным нормам и требованиям общества
В центре внимания – ребенок как субъект жизни и духовная личность, имеющая потребность в саморазвитии. Парадигма ориентирована на развитие внутреннего мира ребенка, на межличностное общение, диалог, на помощь в личностном росте. Это направление провозглашает ценностное отношение к ребенку и детству как уникальному периоду жизни человека
С учетом данных моделей, для "модельного" описания образовательного процесса Н. Л. Короткова и Н. Я. Михайленко предлагают принять следующие измерения:
Все образовательные (развивающие) содержания организованы в форме разграниченных друг от друга и обладающих собственной логикой построения учебных предметов, по сферам познания и по видам деятельности, каждый из которых развертывается через жесткую последовательность учебных задач (строгое движение от простого к сложному). Образовательный процесс строится в школьно-урочной форме.
Предметная среда приобретает вид учебных пособий
Тема как специально выделенное педагогом и предложенное вниманию детей то или иное явление жизни проецируется на разные виды активности, давая детям удовлетворить их разные интересы.
Богатство ассоциативных связей, возможность ее "проживания" в комплексе разных деятельностей
Образовательные содержания не вносятся воспитателем, а непосредственно проецируются на предметную среду, окружающую ребенка. Предполагается, что ребенок, свободно действуя в специально созданном предметной среде, как бы "вычерпывает" из нее образовательные содержания
1 вариант модели
2 вариант модели
Предметная среда складывается из специально созданных материалов, которые автодидактичны, сами направляют активность ребенка в определенное русло, провоцируют пробы и фиксируют ошибки
Предметная среда включает материалы, необходимые для свободной детской деятельности, и зонируется по ее видам (сюжетная игра, рисование, конструирование и т.д.). Предметный материал наталкивает его на новые формы активности и стимулирует рождение новых замыслов, упражнение в тех или иных умениях
Роль воспитателя
Позиция взрослого – регламентаторская, учительская. Идеал взрослого – удержать активность ребенка в рамках учебного предмета
Воспитатель может занимать позицию учителя, вводя детей в тематические содержания, раскрывая какие-то представления, в другие моменты – "проживает" тему с детьми как партнер
Функции взрослого минимизируются. Взрослый помогает ребенку в выборе материала и демонстрирует образцы действий с ним, если это необходимо
Функция взрослого – помощь ребенку в реализации его замыслов, подсказанных предметным материалом, дополнение и изменение предметной среды в соответствии с возникшими у детей интересами
Деятельность
детей
Инициатива и направление деятельное*™ детей всецело принадлежат взрослому. Все незапланированные "выбросы" детской активности воспринимаются как помеха образовательному процессу
Включение педагогом новых тем зависит от направлений предпочитаемой активности детей, предоставлением им выбора способов реализации темы в разных видах деятельности
Активность детей не ограничена, т.е. они свободны в выборе деятельности
Ребенок сам проектирует свой образовательный процесс, выбирая тот или иной материал, переходя к новому
Достоинства
Систематичность образования, наличие у педагога "генеральной линии" и конкретного плана работы
Обращена к детской активности и создает содержательно-смысловое поле, которое позволяет избежать резкого разделения времени на учебное и время присмотра
Выбор детей достаточно свободен, т.е. они могут переключаться с одного пособия на другое
Инициатива в выборе тем и реализующих ее активностей принадлежит ребенку. Предметная среда приближена к традиционным видам детской деятельности
Недостатки
Если данная модель не распространяется на все время пребывания детей в детском саду, появляется свободное от занятий время, которое воспринимается как время присмотра за детьми. Стремление педагогов избежать этого приводит к наращиванию учебных занятий по количеству и видам
Отсутствие систематичности развития и образования
Нет систематичности и конкретного плана работы.
Поскольку дидактический материал ограничен, ребенок вынужден многократно упражняться в нем, отрабатывая те или иные функции и умения
Отсутствие систематичности развития и образования
Комбинированная модель:
"Сборная" модель
1 блок
2 блок
3 блок
Содержание блоков
Принципы учебной модели (организация по учебным предметам)
Принципы комплексно-тематической модели
Принципы предметно-средовой модели (организация среды по традиционным видам детской деятельности)
Роль воспитателя
Взрослый занимает учительскую позицию с регламентаторскими функциями, инициативой в предъявлении учебных задач, контролем за направлением детской деятельности
Взрослый – партнер детей, участвующий в совместной деятельности, но партнер-инициатор. При этом он не обязывает детей к определенного рода активности, но предлагает ее, своим примером и участием демонстрируя образцы ее организации, в то же время поощряет и учитывает детскую инициативу в развертывании деятельности
Взрослый находится за кругом детской деятельности, обеспечивая развивающую предметную среду для свободной деятельности детей, изменяя и дополняя ее в соответствии с детскими интересами; одновременно он является потенциальным партнером детей, готовым подключиться к их активности при просьбах о поддержке и помощи в реализации их собственных замыслов
Достоинства
Разнообразие форм взаимодействия взрослого с детьми и форм организации содержаний образования создает большие возможности для обогащения развития детей
Эти модели характеризуют в целом образовательную среду, в которую погружается ребенок в детском саду.
Образовательная среда – это не просто предметно-развивающая среда. По определению В. А. Левина, это "система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении".
Ориентируясь на типологию воспитательной среды Януша Корчака, он выделяет несколько типов образовательной среды:
– догматическая, которая способствует формированию зависимого и пассивного ребенка;
– творческая – свободного и активного;
– безмятежная – свободного, но пассивного;
– карьерная – активного, но зависимого от мнения и оценки окружающих.
Критериями оценки их развивающего потенциала и эффектов образования выступают следующие критерии:
– базовые: модальность, широта, интенсивность, степень осознаваемости и устойчивости;
– критерии второго порядка: эмоциональность, обобщенность, доминантность, когерентность, активность;
– критерии третьего порядка (неустойчивые): принципиальность и мобильность.
Статью подготовил директор по развитию предпринимательства и конкуренции ОАО "Акса" Корчагин Юлиан Андриянович. 
