Управление финансами

документы

1. Будут ли ещё разовые выплаты на детей в 2020-2021 годах
2. Новое пособие для домохозяек с 2020 года
3. Выплата пособий по уходу за ребенком до 1,5 лет по новому в 2021 году
4. Выплаты на детей до 3 лет с 2020 года
5. Защита социальных выплат от взысканий в 2021 году
6. Банки с 2020 года начали забирать пособия на детей
7. Выплата пенсионных накоплений тем, кто родился до 1966 года и после
8. Выплаты на детей от 3 до 7 лет с 2020 года

О проекте О проекте   Контакты Контакты   Психологические тесты Интересные тесты
папка Главная » Предпринимателю » Модели образовательных организаций

Модели образовательных организаций

Статью подготовил директор по развитию предпринимательства и конкуренции ОАО "Акса" Корчагин Юлиан Андриянович. Связаться с автором

Образовательные организации

Вернуться назад на Образовательные организации

Не забываем поделиться:

В основе моделирования образовательного процесса лежат основные парадигмальные модели образования, сравнительную характеристику которых осуществил В. Я. Пилиповский.

Основные парадигмальные модели образования:

Традиционалистская

Рационалистическая

Гуманистическая

(феноменологическая)

В основе лежит идея "сберегающей", консервативной (в положительном смысле) роли образования, цель которой заключалась в сохранении и передаче молодому поколению наиболее существенных элементов культурного наследия, способствующего как индивидуальному развитию, так и сохранению социального порядка

В центре внимания педагога – не содержание, а эффективные способы усвоения молодым поколением различных видов знаний. Его цель сформировать у подрастающего поколения адаптивный "поведенческий репертуар", соответствующий социальным нормам и требованиям общества

В центре внимания – ребенок как субъект жизни и духовная личность, имеющая потребность в саморазвитии. Парадигма ориентирована на развитие внутреннего мира ребенка, на межличностное общение, диалог, на помощь в личностном росте. Это направление провозглашает ценностное отношение к ребенку и детству как уникальному периоду жизни человека



С учетом данных моделей, для "модельного" описания образовательного процесса Н. Л. Короткова и Н. Я. Михайленко предлагают принять следующие измерения:

– функции (позиции) взрослого по отношению к детскому сообществу;
– организация содержаний образования;
– структура предметной среды.

В связи с этим авторы выделяют четыре модели организации образовательного процесса.

Модели организации образовательного процесса:

Наименование

модели

Компоненты

Учебная (Типовая программа, программа "Радуга")

Комплексно-тематическая (программа "Золотой ключик")

Предметно-средовая

Содержание

модели

Все образовательные (развивающие) содержания организованы в форме разграниченных друг от друга и обладающих собственной логикой построения учебных предметов, по сферам познания и по видам деятельности, каждый из которых развертывается через жесткую последовательность учебных задач (строгое движение от простого к сложному). Образовательный процесс строится в школьно-урочной форме.

Предметная среда приобретает вид учебных пособий

Тема как специально выделенное педагогом и предложенное вниманию детей то или иное явление жизни проецируется на разные виды активности, давая детям удовлетворить их разные интересы.

Богатство ассоциативных связей, возможность ее "проживания" в комплексе разных деятельностей

Образовательные содержания не вносятся воспитателем, а непосредственно проецируются на предметную среду, окружающую ребенка. Предполагается, что ребенок, свободно действуя в специально созданном предметной среде, как бы "вычерпывает" из нее образовательные содержания

1 вариант модели

2 вариант модели

Предметная среда складывается из специально созданных материалов, которые автодидактичны, сами направляют активность ребенка в определенное русло, провоцируют пробы и фиксируют ошибки

Предметная среда включает материалы, необходимые для свободной детской деятельности, и зонируется по ее видам (сюжетная игра, рисование, конструирование и т.д.). Предметный материал наталкивает его на новые формы активности и стимулирует рождение новых замыслов, упражнение в тех или иных умениях

Роль воспитателя

Позиция взрослого – регламентаторская, учительская. Идеал взрослого – удержать активность ребенка в рамках учебного предмета

Воспитатель может занимать позицию учителя, вводя детей в тематические содержания, раскрывая какие-то представления, в другие моменты – "проживает" тему с детьми как партнер

Функции взрослого минимизируются. Взрослый помогает ребенку в выборе материала и демонстрирует образцы действий с ним, если это необходимо

Функция взрослого – помощь ребенку в реализации его замыслов, подсказанных предметным материалом, дополнение и изменение предметной среды в соответствии с возникшими у детей интересами

Деятельность

детей

Инициатива и направление деятельное*™ детей всецело принадлежат взрослому. Все незапланированные "выбросы" детской активности воспринимаются как помеха образовательному процессу

Включение педагогом новых тем зависит от направлений предпочитаемой активности детей, предоставлением им выбора способов реализации темы в разных видах деятельности

Активность детей не ограничена, т.е. они свободны в выборе деятельности

Ребенок сам проектирует свой образовательный процесс, выбирая тот или иной материал, переходя к новому

Достоинства

Систематичность образования, наличие у педагога "генеральной линии" и конкретного плана работы

Обращена к детской активности и создает содержательно-смысловое поле, которое позволяет избежать резкого разделения времени на учебное и время присмотра

Выбор детей достаточно свободен, т.е. они могут переключаться с одного пособия на другое

Инициатива в выборе тем и реализующих ее активностей принадлежит ребенку. Предметная среда приближена к традиционным видам детской деятельности

Недостатки

Если данная модель не распространяется на все время пребывания детей в детском саду, появляется свободное от занятий время, которое воспринимается как время присмотра за детьми. Стремление педагогов избежать этого приводит к наращиванию учебных занятий по количеству и видам

Отсутствие систематичности развития и образования

Нет систематичности и конкретного плана работы.

Поскольку дидактический материал ограничен, ребенок вынужден многократно упражняться в нем, отрабатывая те или иные функции и умения

Отсутствие систематичности развития и образования

               


Комбинированная модель:

 

"Сборная" модель

1 блок

2 блок

3 блок

Содержание блоков

Принципы учебной модели (организация по учебным предметам)

Принципы комплексно-тематической модели

Принципы предметно-средовой модели (организация среды по традиционным видам детской деятельности)

Роль воспитателя

Взрослый занимает учительскую позицию с регламентаторскими функциями, инициативой в предъявлении учебных задач, контролем за направлением детской деятельности

Взрослый – партнер детей, участвующий в совместной деятельности, но партнер-инициатор. При этом он не обязывает детей к определенного рода активности, но предлагает ее, своим примером и участием демонстрируя образцы ее организации, в то же время поощряет и учитывает детскую инициативу в развертывании деятельности

Взрослый находится за кругом детской деятельности, обеспечивая развивающую предметную среду для свободной деятельности детей, изменяя и дополняя ее в соответствии с детскими интересами; одновременно он является потенциальным партнером детей, готовым подключиться к их активности при просьбах о поддержке и помощи в реализации их собственных замыслов

Достоинства

Разнообразие форм взаимодействия взрослого с детьми и форм организации содержаний образования создает большие возможности для обогащения развития детей



Эти модели характеризуют в целом образовательную среду, в которую погружается ребенок в детском саду.

Образовательная среда – это не просто предметно-развивающая среда. По определению В. А. Левина, это "система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении".

Ориентируясь на типологию воспитательной среды Януша Корчака, он выделяет несколько типов образовательной среды:

– догматическая, которая способствует формированию зависимого и пассивного ребенка;
– творческая – свободного и активного;
– безмятежная – свободного, но пассивного;
– карьерная – активного, но зависимого от мнения и оценки окружающих.

Критериями оценки их развивающего потенциала и эффектов образования выступают следующие критерии:

– базовые: модальность, широта, интенсивность, степень осознаваемости и устойчивости;
– критерии второго порядка: эмоциональность, обобщенность, доминантность, когерентность, активность;
– критерии третьего порядка (неустойчивые): принципиальность и мобильность.

тема

документ Унитарное предприятие
документ Некоммерческие организации
документ Цели компании
документ Организационно-правовые формы предпринимательской деятельности

Не забываем поделиться:



назад Назад | форум | вверх Вверх

важное

Новые налоги с 2021 года
Прогноз курса доллара на 2021 год
Кого следующего затронет прогрессивная шкала НДФЛ
Новые пенсионные удостоверения с 2021 года
Прогноз курса евро на 2021 год
Как получить квартиру от государства в 2021 году
Как жить после отмены ЕНВД в 2021
Изменения ПДД с 2021 года
Запрет залога жилья под микрозаймы в 2020 году
Право на ипотечные каникулы в 2020
Электронные трудовые книжки с 2020 года
Новые налоги с 2020 года
Изменения в продажах через интернет с 2020 года
Изменения в 2021 году


©2009-2020 Центр управления финансами.