Заключается этот метод в педагогическом воздействии на сознание воспитанника с целью побуждения его к позитивной деятельности или торможения его негативных действий и поступков. По утверждению А. Макаренко, без искренней, убедительной, горячей и решительной требования нельзя начинать воспитание коллектива.
Требование влияет на сознание учащихся, активизирует их волевые качества, перестраивает мотивационную и чувственную сферы деятельности в положительном направлении, способствуя выработке положительных навыков поведения. Она должна быть целесообразной, понятной и посильной для учащихся. Выдвигают ее, имея уверенность, что сознание ученика подготовлена к ее восприятию. С этой целью ему разъясняют сущность требования, убеждают в необходимости ее выполнения, пользы от ее выполнения. В то же время добиваются положительной реакции коллектива на поставленную требование, чтобы иметь уверенность, что он поддержит педагога, повлияет на ученика, когда тот по каким-то причинам откажется выполнять требование.
С изменением поведения, воспитанности ученика на лучшее требование должно повышаться. Если воспитанников поощряют за одни и те же показатели в учебе, труде и поведении, не повышая к ним требований, это не способствует их росту, не побуждает их к работе над собой, потому что они успокаиваются на достигнутом. Педагогическое требование должно опережать развитие личности ученика. Она должна быть справедливой. Если ученик осознал справедливость требования, она оправдана в его глазах, он охотнее будет ее выполнять. Пустяковое, формальное требование, или требование, что является прихотью педагога, теряет воспитательное значение и воспринимается как несправедливая.
Формулировка требования должна кратко, четко указывать, кто, где, в каком объеме, к какому времени, какими средствами должен ее выполнить. Такое требование воспитывает у учащихся персональную ответственность, дисциплинирует их. Если она сформулирована расплывчато, неубедительно, некорректно, то и выполнение ее будет безответственным.
Требования выдвигают во всех сферах жизни и деятельности учащихся. Нельзя, например, требовать от ученика чистоты и порядка в классе, а в мастерской не обращать на это внимания. Поэтому в школе вырабатывают единые требования к учащимся со стороны всего педагогического коллектива. Ежедневное соблюдение таких требований всеми членами коллектива создает благоприятную морально-психологическую атмосферу, повышает эффективность воспитательного процесса.
Требование приносит воспитательную пользу, если ее выдвигают систематически и последовательно, а не от случая к случаю. Тогда воспитанники постоянно прилагают усилия для исполнения правил поведения, не допускают отклонений в поведении, даже когда им никто не напоминает о необходимости соблюдения этого требования.
Педагогическое требование предъявляют в прямой или опосредованной форме.
В начале работы педагога с детским коллективом, когда воспитанники еще к нему не привыкли и стимулированная требованием деятельность им неизвестна, наиболее эффективной является прямая требование. Она должна быть четко сформулирована и высказана спокойным, уверенным тоном, который не вызывает возражений (например: "Петров и Василенко сегодня убирают класс"). Характерные признаки этой формы требования - позитивность (речь идет о том, что должны делать ученики, а не о том, чего не следует делать) и инструктивность (раскрываются не только цель деятельности, но и способ ее выполнения).
С развитием ученического коллектива, отношений детей и педагога, а также с появлением у воспитанников отрицательного или положительного отношения к организованной педагогом деятельности используют различные формы косвенного требования. Различают три группы косвенных требований. Первая связана с проявлением положительного отношения педагога к воспитаннику (просьба, доверие, одобрение). Требования второй группы не обнаруживают четкого отношения воспитателя к детям, но основываются на уже существующем отношении воспитанника к стимулируемой деятельности (совет, намек, условное требование, требование в игровой форме). Третья группа демонстрирует негативное отношение педагога к деятельности воспитанника, к проявлению определенных его качеств (осуждение, недоверие и угроза). Опосредованные требования первой группы являются положительными, второй - нейтральными, третьей - отрицательными.
Требование-просьба выдвигают тогда, когда между педагогом и учениками установились хорошие взаимоотношения, доверие и уважение, когда питомцу кажется, что он выполняет требование по собственному желанию. Такое требование приучает учащихся к вежливости, взаимопомощи, заботы о других, то есть развивает качества, которых им нередко не хватает. Требование-доверие свойственна разным поручению, которые вызывают у питомца переживания чувства уважения к нему со стороны педагога, мнением которого он дорожит. Поэтому он сам проникается уважением к учителю, старается тщательно выполнить его поручение. Требование-одобрение используют, когда ученик добился определенных успехов, а похвала педагога побуждает его к улучшению деятельности, вызывает чувство удовлетворения результатами этой деятельности, чувство собственного достоинства. Требование-намек имеет целью достижения желаемого результата, когда требуется незначительное воспитательное влияние. Таким требованием может быть шутка, упрек, взгляд или жест, обращенный к одного или нескольких членов коллектива. Требование-условие выдвигают к ученикам, когда для выполнения желаемой для них деятельности сначала необходимо сделать что-то другое. При этом виды деятельности совмещают так, чтобы они вытекали друг из друга, чтобы между ними был естественный связь ("Будет у тебя все хорошо с учебой, сможешь заниматься в оркестре"). Используя эту форму требования, не следует интересную для учеников дело превращать в "подкупа". Требование-недоверие заключается в том, что педагог устраняет ученика от определенного вида деятельности за неисполнение или ненадлежащее исполнение своих обязанностей. Эффективность такого требования зависит от авторитета педагога и от того, насколько воспитанник дорожит его доверием и этим видом деятельности. Требование-осуждение предполагает негативную оценку педагогом конкретных действий и поступков ученика и рассчитана на торможение нежелательных поступков, стимулирование положительных. Осуждение можно выразить в коллективе или ученику наедине, это может быть упрек, упрек или возмущение. Самой резкой форме есть требование-угроза ученику сообщают, что в случае невыполнения предписания к нему будут приняты более серьезные меры воспитательного воздействия. Угроза должна быть обоснованной, а в случае невыполнения требований - реализованной.
Общественное мнение
По своей сути этот метод является коллективным требованием, ведь, обсуждая поступок ученика, коллектив стремится, чтобы тот осознал свою вину. Обсуждать или критиковать нужно не личность ребенка, а поступок, его вредность для коллектива, общества и самого нарушителя. Разговор должен быть такой, чтобы ученик сам назвал причину своего поступка. Во время обсуждения обязательно определяют пути преодоления недостатков. С помощью общественного мнения ученика легче убедить в ошибочности его взглядов или в неподобающем поведении, чем в индивидуальной беседе. Ученик видит, как реагируют одноклассники на советы педагога и членов коллектива, убеждается, что его взгляды никто не поддерживает, и начинает прислушиваться к советам воспитателя.
Готовясь к обсуждению поведения учащихся, опытные учителя избегают чрезмерного вмешательства в разговор. Когда коллектив сам дает оценку и принимает решение, ученик воспринимает это серьезно, поскольку видит, что педагог не настраивал против него членов коллектива, они имеют собственное мнение.
Обсуждение негативных поступков одних и тех же воспитанников не должно быть слишком частым, поскольку их реакция на критические замечания притупляется, а другие члены коллектива, видя отсутствие результатов, разочаровываются в возможностях общественного мнения.
Высоко оценивая роль общественного мнения в воспитании школьников, В. Сухомлинский отмечал, что не стоит обсуждать в коллективе:
Задавайте вопросы нашему консультанту, он ждет вас внизу экрана и всегда онлайн специально для Вас. Не стесняемся, мы работаем совершенно бесплатно!!!
Также оказываем консультации по телефону: 8 (800) 600-76-83, звонок по России бесплатный!
1) поведение ребенка, причиной которой является явные или скрытые ненормальности в семье (антиобщественные поступки родителей, ссоры, скандалы, разногласия между ними). Поскольку дети понимают взаимосвязь между своим поведением и жизнью семьи, то разговоры в школе об этом подавлять их;
2) поведение или отдельные поступки, которые объективно являются протестом против грубости, произвола старших, так как подросток в таком случае считает осуждение несправедливостью в отношении себя;
3) поступки подростков, которые являются результатом допущенной педагогом ошибки;
4) поступков, обусловленных тем, что учитель допустил необъективность в оценке знаний ученика;
5) неправильного поступка, объяснение которого требует рассказы о глубоко личные, дружеские отношения ученика со своими сверстниками или со старшим или младшим другом, поскольку подталкивание к откровенности в таком случае ученик будет переживать как побуждение к предательству, доносительству друга;
6) плохого поступка, мотивы которого связаны с особенностями отношений в семье, о которых детям еще не время знать и которые нельзя им разъяснять.
Общественная мысль должна быть направлена на тех, кто на нее смотрит, ее следует осторожно применять в работе с учащимися с повышенной эмоциональностью. Формируется она заранее, а не тогда, когда надо обсудить поступок, который произошел в коллективе. Успешное ее формирование осуществляется с единых педагогических требований к учащимся, четкой системы ученического самоуправления и систематической работы с ученическим активом, постоянного непредвзятого анализа жизни и деятельности школьников конфликтных ситуаций сквозь призму моральных норм, стимулирование учащихся к высказыванию собственного мнения, аргументированного отстаивания ее.
Как утверждал В. Сухомлинский, что воспитательная сила коллектива направляется на фальшивый путь, если воспитатель добился показного, формального осуждения ученика коллективом, когда его одноклассники думают одно, а говорят другое, опасаясь потерять расположение воспитателя. Нередко в таких ситуациях находятся говоруны и демагоги, которые, выступая от коллектива, делают вид, что якобы осуждают товарища, а сами по сути издеваются над воспитателем и коллективом. Это разъедает коллектив лицемерием, показухой, формирует в человеке способность говорить, что угодно.
Упражнения
Заключается этот метод в постепенном создании условий, при которых ученик выполняет определенные действия с целью выработки необходимых и закрепление позитивных форм поведения.
В школе ученик ежедневно упражняется в выполнении распорядка дня и требований школьного режима, в учебной и трудовой деятельности. Если в жизни и деятельности ученик будет придерживаться требований, которые заставляют его четко выполнять свои обязанности, постоянно будет вправляться в положительной поведении, у него выработаны соответствующие навыки и привычки.
Используя метод упражнения, педагог должен обосновать его необходимость, позаботиться о доступности, систематичность, достаточное количество упражнений для формирования определенных навыков и привычек поведения.
Приучение
Как метод воспитания оно основывается на требовании к ученику выполнить определенные действия. Решающим фактором в приучении является режим жизни и деятельности школьника. Его воспитательная функция заключается в том, что режим обеспечивает постоянство, непрерывность усилий, экономит энергию человека, приучает своевременно выполнять любую работу, систематически, неуклонно придерживаться установленных требований. Как утверждал А. Макаренко, школьный режим выполняет свою полезную функцию лишь при условии, что он точный, педагогически целесообразный, общий и определенный.
Метод приучения играет особую роль в воспитании. Нередко ученик не осознает важности и значения предлагаемого ему вида поведения. В таком случае от него требуют вести себя должным образом, руководят им в процессе деятельности, усложняя ее. Например, таким способом ученика приучают быть вежливым, дисциплинированным, читать книжки и тому подобное. Если постоянно от воспитанника добиваться желаемого, со временем у него сформируются соответствующие навыки поведения, он осознает правильность, обоснованность, необходимость требований, начнет выполнять свои обязанности.
Метод также предусматривает вправление ученика в положительных действиях и поступках. С этой целью педагог, орган ученического самоуправления или ученический коллектив дают ему конкретное задание, выполнение которого требует определенных действий или поступков. Применяя этот метод, учитывают индивидуальные особенности учащихся. Поручение подбирают с таким расчетом, чтобы его выполнение способствовало развитию необходимых качеств. Например, неорганизованным учащимся полезно поручить провести мероприятие, в подготовке которого нужно проявить самостоятельность, инициативу, собранность. Получив поручение, ученик должен осознать его важность для коллектива и для себя. Оно должно быть посильным. Несложное задание воспитывает уверенность в собственных силах, непосильная - подрывает веру в свои возможности. Педагог должен не только дать поручение, но и научить ученика выполнять его, помочь ему довести дело до конца.
Поручения могут быть постоянными или эпизодическими. Постоянные целесообразно давать учащимся, которые имеют определенный опыт их выполнения, развитое чувство ответственности. Впоследствии поручения усложняют по содержанию и методике выполнения.
Эффективность поручение как метод воспитания в значительной степени зависит от организации контроля за его выполнением. Именно благодаря контролю предотвращают забывчивости. Отсутствие контроля порождает безответственность. Контроль может быть индивидуальным со стороны педагога, осуществляться в форме отчета на собрании коллектива или заседании его актива. Выполнение поручений требует оценки.
Создание воспитывающих ситуаций
Этот метод используют с целью формирования общественного поведения. Каждая из таких ситуаций предусматривает определение необходимых условий для осуществления запланированного педагогом, продумывание своих действий и поведения в новой ситуации, возникновения у учащихся новых чувств, обусловленных новой педагогической ситуацией, которые порождают новые мысли, мотивы поведения, побуждающие к преодолению недостатков.
Приемы создания воспитывающих ситуаций могут быть творческими (доброта, внимание и забота; проявление умения и достоинства учителя; активизация скрытых чувств; пробуждение гуманных чувств; проявление огорчения, укрепление веры в собственные силы; доверие; привлечение к интересной деятельности), или тормозными (параллельная педагогическое действие, приказ, ласковый упрек, намек, показная безразличие, ирония, развенчание, проявление возмущения, предупреждение, взрыв).
Положительные последствия в индивидуальной воспитательной работе с учащимися дают проявления доброты, внимания и заботы. Они, а также помощь взрослых или товарищей вызывают у воспитанника чувство благодарности, создают атмосферу взаимного уважения и доверия. Теплые чувства к педагогу, товарищей впоследствии распространяются на других людей. Отдельные ученики могут иметь сложные отношения с родителями, испытывать дефицит семейного тепла, заботы о себе. При соответствующей работе педагога такие родители начинают иначе относиться к своим детям, вследствие чего улучшается их поведение.
Каждый ученик, увлекаясь определенной отраслью знаний, нередко обращается за помощью к педагогу. Педагог, который обнаружит в ней умения и знания, поспособствует решению проблемы, приобретет в глазах ученика авторитет.
Ученики не равнодушны к своему положению в коллективе, отношение к ним взрослых и сверстников. Каждый переживает собственное положение в коллективе по-своему, нередко скрывая содержание этих переживаний. Наблюдение за поведением учащихся, беседы с ними и их родителями дают возможность выяснить, чем они больше всего дорожат. Созданная воспитателем педагогическая ситуация, которая активизирует эти мысли и чувства, делает их ведущими и решающими, помогает формировать положительные черты личности.
некоторые ученики не верят в собственные силы. Нередко они сами заявляют, что у них ничего не получится, поскольку они ни на что не способны. Такие учащиеся зачастую безразличны к замечаниям учителей, оценок, чувствуют себя неполноценными, становятся пассивными. Чтобы предотвратить это, важно мобилизовать их способности, укрепить веру в собственные силы. Для этого создают педагогическую ситуацию, в которой такой ученик смог бы в чем-то проявить себя, убедиться в своих способностях. Очень важно, чтобы его первые успехи заметили товарищи. Почувствовав их уважение и интерес к себе, он преисполняется чувством собственного достоинства, иначе оценивает себя, крепнет его вера в собственные силы, появляется желание вести себя иначе, стать другим.
Прием доверия основывается на вере, что каждый человек наделен определенными положительными качествами, на которые можно опереться и достичь существенных успехов.
В индивидуальной работе используют прием привлечения ученика к интересной деятельности, которая увлекает его, в которой он "забывает" о свои негативные влечения, у него рождаются благородные стремления, проявляются положительные качества. Детскому возрасту свойственно стремление к деятельности, желание в чем-то проявить себя, найти выход своей энергии. Важно создать соответствующие условия для положительного направления такой деятельности. Для этого в школе работают различные кружки (предметные, спортивные, художественные, технические).
А. Макаренко часто пользовался приемом параллельного педагогического действия, под которым понимал косвенное влияние на воспитание через коллектив. Преодоление негативной черты характера или поведения отдельного ученика осуществляется не непосредственным обращением к нему, а организацией влияния на него коллектива. Педагог в таком случае имеет претензии к коллективу и требует от него ответа за поведение его членов. Соответственно коллектив влияет на ученика, а тот реагирует на мнение коллектива.
Бездумно следуя "принципа параллельного действия", по словам. Сухомлинского, воспитатели забывают, что коллектив - это не нечто абстрактное, а живые люди, личности. Духовный мир, переживания, убеждения коллектива являются чрезвычайно сложными. Взгляд воспитателя на коллектив как навсегда "пригоден к использованию" инструмент игнорирует всю сложность его духовного мира.
Суть приема ложного безразличия в показной невнимании, безразличии педагога к тому, что делает ученик. Воспитанник удивлен, что на его выходки не реагируют, поскольку он не ожидал этого, чувствует неловкость и неуместность своего поведения.
Коллектив учащихся состоит из отдельных лиц, которые имеют определенные негативные черты характера, проявляющиеся в ежедневной поведении. Такие факты педагог должен замечать и реагировать на них, используя прием осуждения действий и поступков, взглядов и убеждений. Педагоги или члены коллектива на собрании или наедине осуждают учеников, которые ведут себя недостойно. Переживаемое при этом чувство помогает таким школьникам в будущем воздерживаться от подобных поступков, воспитывает чувство ответственности за свое поведение.
В педагогической практике А. Макаренко высокую эффективность проявил педагогический прием взрыва. Его суть заключается в создании соответствующей педагогической обстановки, в которой личность перестраивается быстро и коренным образом. Как отмечал К. Ушинский, "сильное душевное потрясение, необычайный порыв духа, высокое возвышение одним ударом уничтожают вредные склонности и закоренелые привычки, как бы стирая, сжигая своим пламенем всю предыдущую историю человека, чтобы начать новую, под новым знаменем".
Такие психологические изменения могут произойти только в педагогической обстановке, которая вызывает у ученика новые сильные чувства. Педагог должен хорошо знать питомца, чтобы повлиять на главное чувства (радость, грусть, стыд, гнев), чтобы он по-новому оценил себя, убедился в необходимости вести себя иначе. Важную роль играет и внезапность педагогической обстановки для питомца.
По убеждениям В. Сухомлинского, прием взрыва пригоден для исключительных ситуаций, в обычной школе он должен быть редкостью. В результате его частого использования дети привыкают к разным "взрывов", "их уже ничем не переймеш".
Статью подготовила доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин Волгушева Алла Александровна. 
