Общие социальные принципы - требования государства и общества к процессу физического воспитания и к его результату.
Общими принципами реализации задач, вытекающих из цели физического воспитания, являются:
1) принцип содействия всестороннему и гармоническому развитию личности;
2) принцип связи физического воспитания с практикой (прикладности);
3) принцип оздоровительной направленности.
Общими они называются потому, что их действие распространяется на всех работников в сфере физической культуры и спорта, на все звенья системы физического воспитания (дошкольные учреждения, школа, средние специальные и высшие учебные заведения и т.п.), на государственные и общественные формы организации (массовая физическая культура и спорт высших достижений и т.д.).
Принцип содействия всестороннему и гармоничному развитию личности.
Данный принцип раскрывается в двух основных положениях:
Обеспечить единство всех сторон воспитания, формирующих гармонически развитую личность. В процессе физического воспитания и смежных формах использования физической культуры необходим комплексный подход в решении задач нравственного, эстетического, физического, умственного и трудового воспитания.
Комплексное использование различных факторов физической культуры для полного общего развития свойственных человеку жизненно важных физических качеств и основанных на них двигательных способностей наряду с формированием широкого фонда двигательных умений и навыков, необходимых в жизни. В соответствии с этим в специализированных формах физического воспитания необходимо обеспечивать единство общей и специальной физической подготовки.
Принцип связи физического воспитания с практикой жизни (принцип прикладности).
Этот принцип в наибольшей мере отражает целевое назначение физической культуры: готовить человека к трудовой, а также в силу необходимости к военной деятельности.
Принцип прикладности конкретизируется в следующих положениях:
Задавайте вопросы нашему консультанту, он ждет вас внизу экрана и всегда онлайн специально для Вас. Не стесняемся, мы работаем совершенно бесплатно!!!
Также оказываем консультации по телефону: 8 (800) 600-76-83, звонок по России бесплатный!
1. Решая конкретные задачи физического воспитания, следует при прочих равных условиях отдавать предпочтение тем средствам (физическим упражнениям), которые формируют жизненно важные двигательные умения и навыки непосредственно прикладного характера.
2. В любых формах физкультурной деятельности необходимо стремиться обеспечить приобретение возможно более широкого фонда разнообразных двигательных умений и навыков, а также разностороннее развитие физических способностей.
3. Постоянно и целенаправленно связывать культурную деятельность с формированием активной жизненной позиции личности на основе воспитания трудолюбия, патриотизма и нравственных качеств.
Исторически обучение возникло как форма передачи знаний, необходимых в борьбе за существование, от поколения к поколению. Само знание, т.е. совокупные результаты познания окружающего мира, развивалось в связи с развитием потребностей общества. Общественная практика требовала новых знаний, она всегда являлась и стимулом познания, и объектом приложения новых знаний. Процесс развития производства привел к возникновению классов и предопределил разрыв между трудом — практикой и знанием — научным познанием действительности, основой совершенствования практической деятельности. Процесс производства отделялся от познания искусственными барьерами классовых ограничений, что и привело к отрыву обучения от практической деятельности. Подавляющее большинство людей, трудящиеся, получало лишь минимально необходимые для труда знания, а люди привилегированных классов либо вообще обходились без образования, либо получали сумму знаний, не находивших иного применения, чем узкое внутрисословное общение. Исключение составляли лишь те, кто занимался общественно значимой деятельностью: политики, юристы, купцы, врачи и др. Их образование было более фундаментальным и профессионально ориентированным.
Капитализм приблизил образование к нуждам производства, однако его эксплуататорская сущность проявила себя и здесь: образование для одних было ограничено азами грамоты (например, церковноприходские и земские школы), для других имело прагматическую направленность (технические школы и реальные училища царской России), для третьих было абстрактным, оторванным от жизни (классические гимназии).
Система образования в СССР активно реализовала указания К. Маркса и В.И. Ленина. Партия и государство подчеркивали необходимость связи обучения с практикой коммунистического строительства. Таким образом, в условиях социалистического государства связь обучения с практикой возводилась в ранг принципа народного образования, а, следовательно, и дидактики как элемента его теоретической основы.
В новом демократическом обществе основной путь реализации этого принципа в нацеленности обучаемого на использование усвоенного материала к предстоящей трудовой деятельности. Предстоящая деятельность — основной источник потребности учения. Ее особенности формируют смысловой аспект представления об изучаемом действии, определяют специфику внимания обучаемого при восприятии учебного задания. Доказано, что предмет обучения воспринимается обучаемыми по-разному, в зависимости от их настройки на будущее применение результатов обучения. В сфере физического воспитания обучение двигательным действиям направлено на формирование умений и навыков, усвоение знаний, необходимых в быту, труде, спорте и других видах деятельности. Эта формула требует уточнения. О каких навыках идет речь? Если о двигательных действиях, позволяющих решать частные двигательные задачи, то в этом случае принцип связи обучения с жизнью будет реализован упрощенно, неполноценно. Ведь жизнь неизмеримо богаче задачами, возникающими в непрерывно меняющихся ситуациях, чем сколько угодно широкий, но ограниченный набор стереотипов — навыков решения частных двигательных задач. Очевидно, следует обучать не способам решения отдельных двигательных задач, а методам решения классов двигательных задач и методам конструирования самих двигательных задач, т.е. навыкам выбора стратегии двигательной деятельности и широко обобщенным навыкам ее реализации. При таком подходе обучаемый будет способен действовать эффективно не только в стандартной, привычной, но и в непредвиденной обстановке.
Принцип оздоровительной направленности. Смысл принципа заключается в обязательном достижении эффекта укрепления и совершенствования здоровья человека.
Этот принцип обязывает:
- определяя конкретное содержание средства и метода физического воспитания, непременно исходить из их оздоровительной ценности, как обязательного критерия;
- планировать и регулировать тренировочные нагрузки в зависимости от пола, возраста, уровня подготовленности занимающихся;
- обеспечивать регулярность и единство врачебного и педагогического контроля в процессе занятий и соревнований;
- широко использовать оздоровительные силы природы и гигиенические факторы.
Таким образом, как следует из вышеизложенного, основное назначение общих принципов системы физического воспитания сводится к следующему:
во-первых, к созданию наиболее благоприятных условий и возможностей для достижения цели и решения задач физического воспитания;
во-вторых, к обозначению общей направленности процесса физического воспитания (всесторонности, прикладности, оздоровления);
в-третьих, к определению основных путей, гарантирующих достижение положительных результатов физического воспитания (пути реализации их на практике).
Принципы системы физического воспитания представляют собой органическое единство. Нарушение одного из них отражается на осуществлении остальных.
Одной из проблем маленьких деревень в давние времена был высокий процент детей рождающихся с генетическими отклонениями. Причина этого крылась в том, что муж и жена из-за того, что людей в деревнях мало, часто могли приходиться друг другу родственниками.
Вопрос: Какое изобретение конца 19 века резко снизило процент детей рождающихся с генетическими отклонениями в сельской местности?
Статью подготовила доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин Волгушева Алла Александровна. 
