По мере развития общества усложняется база обучения, «усложняется» сам ученик. Он становится более информированным и «трудным», его нелегко чем-то удивить. Например, сейчас практически нет семей, не имеющих в доме телевизора, все дети изба-лованы видеорядом, а учителя недоумевают, почему не могут привлечь внимание детей, пользуясь традиционной доской и мелом.
При изучении педагогической деятельности следует различать ее организацию и управление ею.
Управление — это система организации учебно-воспитательного процесса на уровне современных требований.
Специфика управления школой:
• единство цели;
• различный возраст членов коллектива;
• отсутствие полной самостоятельности;
• как правило, несовершенная материально-техническая база.
Содержание управления — это совокупность взаимосвязанных функций, осуществляемых органами управления для достижения поставленных целей.
Функции управления:
- составление плана работы;
- передача (поручение) другим лицам выполнения этих работ;
- контроль за выполнением.
Любой разработанный план включает следующие элементы:
• тип организации труда, необходимый для достижения цели;
• методы работы;
• средства достижения цели (людские и материальные ресурсы);
• сроки выполнения;
• последовательность выполняемых мероприятий или операций;
• форма организации контроля.
Руководство управлением должно быть построено на сознательности исполнителей, т. е. насилие и принуждение должны быть исключены.
Главные приемы научного управления:
• убеждение;
• поощрение активности и творческой инициативы исполнителей.
Руководство — часть внутришкольного управления, состоящая в целенаправленной организации и активизации процесса управления педагогическим коллективом с помощью административных полномочий и авторитета. Функции руководства предусматривают согласование, управление и контроль за выполнением поручений. Стиль руководства — это сложное и многофакторное образование, это характеристика деятельности, имеющая не только психологические, но и социальные детерминанты (направления). Стиль руководства может быть демократическим, либеральным и авторитарным.
Все изложенное выше относится в основном к управлению школой в целом, т. е. адресовано директору школы и его заместителям. Но в любой школе или дошкольном образовательном учреждении следует еще больше внимания обращать на организацию и управление самим педагогическим процессом в учебном классе или группе.
Профессор Пятигорского лингвистического университета И. П. Раченко, изучавший эту проблему, выделил следующие требования, стимулирующие профессионально-педагогическую деятельность учителя:
Задавайте вопросы нашему консультанту, он ждет вас внизу экрана и всегда онлайн специально для Вас. Не стесняемся, мы работаем совершенно бесплатно!!!
Также оказываем консультации по телефону: 8 (800) 600-76-83, звонок по России бесплатный!
• гуманистическая направленность деятельности;
• органичная связь со школьной концепцией развития;
• широкая мировоззренческая направленность;
• практическая ориентированность;
• стремление решать не только локальные, но и глобальные задачи.
По мнению И. П. Раченко, «норма-образец» по основным видам деятельности учителя может быть представлена совокупностью следующих характеристик:
• подготовка к занятиям (диагностика знаний учащихся, целеобразование и отбор содержания, целесообразный выбор форм организации урока, разработка плана урока, прогнозирование условий);
• учебная деятельность (формирование соответствующих возрасту детей научных знаний и навыков самообразования, самовоспитания и самоорганизации);
• воспитательная деятельность средствами предмета и во внеурочное время (факультативы, кружки, экскурсии, творческие мастерские, поисковая работа и пр.);
• научная работа (особенно в условиях экспериментальных школ и площадок);
• повышение квалификации (непрерывное образование учи теля, рост его профессионального мастерства как на раз личных курсах и постоянно действующих семинарах, так и в аспирантуре, на правах соискательства при вузовских кафедрах, в магистратуре, по индивидуальному графику).
Последний аспект деятельности учителя особенно важен. В цивилизованных странах принято считать, что в различных сферах науки и культуры знания устаревают в течение 3—5 лет. Поэтому учитель, не повысивший свою деловую квалификацию в течение последних 5 лет, не имеет морального права работать в школе.
Для правильной оценки деятельности учителя руководством школы принята следующая норма-шкала (разработана Ставропольской лабораторией по проблемам научной организации педагогического труда):
• содержание;
• организация;
• технология;
• методы;
• отношения в их взаимодействии.
Содержание — сущность, смысл, составляющий основу педагогической деятельности учителя, отражающий все его стороны, связи, отношения. Содержание деятельности учителя определяется целями и задачами образования, образом выпускника школы - человека культуры.
Организация как внутренняя упорядоченность и внешняя направленность педагогической деятельности учителя предполагает формирование у него, а потом и у учащихся способности:
• самостоятельно формулировать цели и задачи деятельности и поведения;
• выбирать целесообразные и оптимальные формы, методы, приемы обучения;
• выбирать и эффективно использовать дидактические средства;
• научно обоснованно планировать, нормировать, контролировать и учитывать труд;
• принимать оптимальные решения;
• диагностировать и прогнозировать деятельность;
• стимулировать деятельность и поведение;
• подходить к работе комплексно, системно;
• владеть научными методами осуществления любой деятельности, в том числе и исследовательской.
Технология как логика организации деятельности учителя предусматривает разработку соответствующих инструментовок, графиков, схем, алгоритмов и т. п.
Педагогическая технология предусматривает проектирование и осуществление:
• системы точно сформулированных и закономерно структурированных целей;
• системы целесообразных форм, методов и средств;
• научно обоснованного планирования, нормирования, диагностирования, прогнозирования и стимулирования;
• системы контроля и учета, коррекции и обратной связи на протяжении всего учебно-воспитательного процесса;
• совокупности гарантированных результатов.
Методы в данном случае следует рассматривать как совокупность приемов практического или теоретического освоения действительности. В педагогической деятельности учителя господствуют частные (предметные) методы обучения и воспитания. Но учитель должен знать и практически владеть не только частными, но и общенаучными методами.
Педагогические отношения — это отношения между учителями, учащимися, родителями и общественностью, связанные с характером педагогической деятельности.
Основные качественные характеристики педагогических отношений, которые могут быть приняты за «норму-образец», определяются оптимальным уровнем следующей совокупности отношений:
• к себе, к преодолению себя, к самоорганизации и самоуправлению;
• к учащимся, коллегам, руководителям, родителям, общественности;
• к различным видам труда, как целесообразной деятельности;
• к науке, технике, искусству, народному творчеству;
• к физической культуре, туризму, краеведению, охране па мятников истории и культуры;
• к явлениям и процессам общественной жизни;
• к природе.
«Учитель года» из США Мери Бокуворис свои основные качества характеризует так:
«1. Люблю детей.
2. Знаю свой предмет и не устаю развивать в себе интерес к нему.
3. Пользуюсь педагогическими методами, которые эффективно вовлекают учащихся в учебный процесс.
4. Умею управлять уроком, классом.
5. Стараюсь выработать действенные приемы, с помощью которых могу управляться с огромным количеством заданий, активно вовлекающих в работу ребят и грозящих вырваться за рамки урочного времени.
6. Помню, что ни один учитель, лишенный чувства юмора, долго в школе не продержится.
7. Стараюсь быть внимательной, чуткой, наблюдательной.
8. Помню, что ученик должен осознавать первичность своей роли в собственном образовании, но ему необходимы одобрения и поддержка».
В этой личностной характеристике раскрыта вся полнота многогранной деятельности учителя, причем процессы управления и контроля — далеко не на последнем месте.
Статью подготовила доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин Волгушева Алла Александровна. 
