Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Благодаря этому интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы, с другой стороны, от интеллекта зависит развитие остальных психических функций. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Однако это еще не формально-логические операции, рассуждать в гипотетическом плане младший школьник еще не может. Операции, характерные для данного возраста, Ж. Пиаже назвал конкретными, поскольку они могут применяться только на конкретном, наглядном материале.
В конце младшего школьного возраста (и позже) проявляются индивидуальные различия: среди детей психологами выделяются группы "теоретиков", или "мыслителей", которые легко решают учебные задачи в словесном плане, "практиков", которым нужна опора на наглядность и практические действия, и "художников", с ярким образным мышлением. У большинства детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления.
В процессе обучения у младших школьников формируются научные понятия. Оказывая крайне важное влияние на становление словесно-логического мышления, они, тем не менее, не возникают на пустом месте. Для того чтобы их усвоить, дети должны иметь достаточно развитые житейские понятия – представления, приобретенные в дошкольном возрасте и продолжающие спонтанно появляться вне стен школы на основе собственного опыта каждого ребенка.
Житейские понятия – это нижний понятийный уровень, научные – верхний, высший, отличающийся осознанностью и произвольностью. По выражению Л. С. Выготского, "житейские понятия прорастают вверх через научные, научные понятия прорастают вниз через житейские". Овладевая логикой науки, ребенок устанавливает соотношения между понятиями, осознает содержание обобщенных понятий, а это содержание, связываясь с житейским опытом ребенка, как бы вбирает его в себя. Научное понятие в процессе усвоения проходит путь от обобщения к конкретным объектам.
Овладение в процессе обучения системой научных понятий дает возможность говорить о развитии у младших школьников основ понятийного, или теоретического, мышления. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. Развитие теоретического мышления зависит от того, как и чему учат ребенка, т.е. от типа обучения. Для развития теоретического мышления особое значение приобретает такое свойство сознания, как рефлексия – осознание детьми своих действий, точнее, результатов и способов своего анализа условий задачи. Именно развитие рефлексии в учебной деятельности создает предпосылки развития в подростковом возрасте личностной рефлексии, важнейшего новообразования подростков.
В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцированно. Хотя школьник может целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, им выделяются так же, как и в дошкольном возрасте, наиболее яркие, бросающиеся в глаза свойства, – в основном цвет, форма и величина. К концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие. Развивающийся интеллект создает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого.
Память развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами-воспоминаниями и т.д. Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память.
В младшем школьном возрасте развивается внимание. Без достаточной сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. В учебной деятельности развивается произвольное внимание ребенка. Первоначально следуя указаниям учителя, работая под его постоянным контролем, он постепенно приобретает умение выполнять задания самостоятельно – сам ставит цель и контролирует свои действия. Контроль за процессом своей деятельности и есть, собственно, произвольное внимание ученика.
Новообразования в интеллектуальной сфере: произвольность и осознанность психических процессов.
Развитие личности. Младший школьный возраст в развитии личности начинается с потери непосредственности в поведении младших школьников.
Начавшаяся дифференциация внешней и внутренней жизни ребенка связана с изменением структуры его поведения. Появляется смысловая ориентировочная основа поступка – звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Это интеллектуальный момент, позволяющий более или менее адекватно оценить будущий поступок с точки зрения его результатов и более отдаленных последствий. В то же время она исключает импульсивность и непосредственность поведения ребенка.
Благодаря этому механизму утрачивается детская непосредственность, ребенок размышляет, прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживания и колебания, пытается не показывать другим, что ему плохо. Ребенок внешне уже не такой, как внутренне, хотя на протяжении младшего школьного возраста еще будут в значительной мере сохраняться открытость, стремление выплеснуть все эмоции на детей и близких взрослых, сделать то, что сильно хочется. Проявлением дифференциации внешней и внутренней жизни детей обычно становятся кривляние, манерность, искусственная натянутость поведения.
В развитии самосознания для младшего школьника характерна внешне обусловленная Я-концепция. Младшие школьники хотят отвечать на вопросы психологических опросников не как они думают, а как правильно. Поэтому вербальные опросники оказываются нечувствительными к оценке самоотношения школьников. К тому же личностная рефлексия у младших школьников еще очень слабо развита. Отсюда самоотношение и, в том числе, самооценка ребенка младшего школьного возраста оказываются чрезвычайно сильно связаны с оценками родителей и оценками школьного учителя.
Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, "двоечниками" и "троечниками", хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения по существу является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка.
Задавайте вопросы нашему консультанту, он ждет вас внизу экрана и всегда онлайн специально для Вас. Не стесняемся, мы работаем совершенно бесплатно!!!
Также оказываем консультации по телефону: 8 (800) 600-76-83, звонок по России бесплатный!
У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие оценки снижают их уверенность в себе, в своих возможностях.
Полноценное развитие личности предполагает формирование чувства компетентности, которое Э. Эриксон считает центральным новообразованием данного возраста. Учебная деятельность – основная для младшего школьника, и если в ней ребенок не чувствует себя компетентным, его личностное развитие искажается. Для развития у детей адекватной самооценки и чувства компетентности необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки.
В развитии мотивационной сферы личности младший школьный возраст оказывается сензитивным для развития мотивации достижения успеха. Немалую роль в этом играют содержательные оценки учебной деятельности и чувство компетентности в учебной деятельности и выполнении трудовых поручений в семье. Одно из самых важных "открытий" младшего школьного возраста состоит в том, что успех зависит не только от способностей, но и от приложенных усилий.
К сожалению, в культурной традиции воспитания учителя и родители чаще указывают на недостатки сделанной работы, развивая тем самым мотивацию избегания неудачи. Очень важно давать полную оценку с указанием того, что у школьника получилось сделать хорошо – какие достоинства у его работы.
Важным аспектом в семейном воспитании младшего школьника является воспитание у ребенка привычки к трудовому усилию (В. Э. Чудновский). Эта способность справляться с задачами, трудовыми поручениями, бытовыми обязанностями является предпосылкой волевого самовоспитания в подростковом возрасте и основой жизненной успешности.
Также младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития психомоторных способностей. Именно к этому возрасту происходит созревание всех психофизиологических характеристик, необходимых для быстрого развития физических показателей – мышечной силы, выносливости, гибкости, скорости образования устойчивых моторных навыков.
В становлении гендерной идентичности младших школьников также происходят изменения. Дети начинают осознавать свой пол и разные способы, нормы поведения в обществе в соответствии со своим иолом. У них появляется убеждение, что взаимоотношения со сверстниками противоположного пола отличаются от взаимоотношений со сверстниками другого пола. Это приводит к тому, что игры, общение девочек и мальчиков становятся все более изолированным друг от друга; появляются специфические игры только для девочек (типа "резиночек", "одень куклу" и пр.) и для мальчиков (чаще это спортивные игры – футбол, баскетбол, "одно касание" и пр.).
Как своеобразная психологическая защита появляется демонстрация презрения к детям противоположного пола, их занятиям, играм. Как еще одна новая форма взаимодействия с детьми противоположного иола к концу младшего школьного возраста появляется общение-ухаживание. Это, скорее, игра-имитация отношений взрослых девушек и юношей.
На край стола поставили жестяную банку, плотно закрытую крышкой, так, что 2/3 банки свисало со стола. Через некоторое время банка упала. Что было в банке?
Парень задает вопрос девушке (ей 19 лет),с которой на днях познакомился, и секса с ней у него еще не было: Скажи, а у тебя до меня был с кем-нибудь секс? Девушка ему ответила: Да, был. Первый раз – в семнадцать. Второй в восемнадцать. А третий -… После того, как девушка рассказала ему про третий раз, парень разозлился, назвал ее проституткой и ушел вне себя от гнева. Вопрос: Что ему сказала девушка насчет третьего раза? Когда он был?
Статью подготовила доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин Волгушева Алла Александровна. 
