Под понятием «условие» понимают не само рассматриваемое явление или процесс, а нечто внешнее по отношению к ним, т.е. обстановка, окружающие обстоятельства, факторы, иные свойства и процессы, но, тем не менее, влияющие на них. Отнюдь не всякое условие благоприятно сказывается на проявления закономерностей образовательного процесса и его результаты. Необходимо создавать благоприятные условия для природосообразного и успешного его протекания.
Выделяют следующие условия эффективности образовательного процесса:
• Первое условие — весь образовательный процесс должен быть подчинен целям, находящимся в полном соответствии с потребностями развития нашего общества, создания демократического, правового государства и принципом интеграции юридического образования в мировое. Поэтому главные ориентиры образовательного процесса и условий его успешности состоят в приведении целей, содержания и методов работы с установкой на опережающую функцию, на подготовку юристов, способных двигать практику вперед, делать все лучше, чем делается сейчас. Нельзя идти вперед, повернув голову назад или застыв на месте. В юридическом образовательном учреждении это воплощается в необходимость подготовки юристов-профессионалов, отвечающих потребностям создания подлинно цивилизованней правовой системы, обеспечивающей и должное развитие российского общества. Весь образовательный процесс по содержанию, организации, обеспечению, формам, методам и другим компонентам при этом рассчитывается на ее достижение. Это имеет особое значение в профессиональном образовании и, хотя выглядит очевидным, в массовой практике редко' делается с нужной строгостью и точностью. Важно не просто работать в нужном направлении, но достигать нужного. Гроша ломаного не стоят оправдания типа «мы сеяли, мы работали, главное — что «собрали».
• Второе условие — цель должна быть четко отражена в конкретных квалификационных требованиях к сотруднику (профессиональные качества, знания, навыки, умения, привычки, способности), а каждое из них стать частной педагогической задачей, решению которой подчиняется конструирование и реализация всех остальных компо-нентов педагогической системы, педагогических технологий. Чтобы стать основой, управления, цель должна быть конкретизирована и детализирована, выражена в виде подробного перечня знаний, навыков, умений, привычек, качеств, профессиональных способностей, т.е. должна быть разработана и использована модель специалиста-выпускника (или, как еще говорят, квалификационная характеристика), отвечая образовательным стандартам и требованиям практики. Только таким образом построенная цель (педагогизированная, т.е. выраженная в конкретных педагогических результатах, которые непременно должны быть достигнуты) может стать несущей конструкцией всего образовательного процесса, позволит обоснованно отобрать соответствующее содержание его, определить взаимосвязи, формы и методы, последовательность, рассчитать необходимое время, убрать лишнее и дополнить упущенное.
• Третье условие — ориентация образовательного процесса на курсантов-слушателей — будущих практиков. Главная цель юридического образовательного учреждения — подготовка высокообразованных специалистов-юристов. Главный ре-зультат — высокообразованный юрист. Главный критерий успешности — уровень общей и профессиональной сформированности личности выпускников. Главная мера правильности, оптимальности и полезности любого элемента педагогической системы, действия, новации — то, что оно дает для улучшения подготовки слу-шателей как юристов в соответствии с целью, конкретными квалификационными требованиями и частными задачами. Все, что не работает на что, должно быть устранено; все, чего не хватает, — дополнено; все, что не срабатывает, не дает ожидаемого результата, — усовершенствовано и ъ преподавании, и в учении, и в педагогическом взаимодействии, и в окружающем, имеющем социально-педагогическое значение. Такая ориентированность — проявление своеобразия целеустремленности и деловитости в образовании.
• Четвертое условие: формирование специалиста-личности является и целью, и обязательным условием эффективности педагогического процесса. Я.А. Коменский ярко выразил такую общепедагогическую необходимость: образование без добродетелей — все равно, что золотое кольцо в носу у свиньи. Без воспитанности, общей образованности, культуры «специалист» даже опасен как потенциальный бездельник, формалист, нарушитель законности. Без формирования личности курсанта, его воспитания можно подготовить юридически грамотного правонарушителя. Четвертое условие находит свое выражение в принятии и воплощении в своей деятельности триединой педагогической задачи (ТПЗ): обучение + воспитание + развитие. Какой бы научной или юридической квалификацией не обладали преподаватели, они мало чему могут научить курсантов, если самоустранятся от решения триединой педагогической задачи, ограничат свою задачу «передачей учебной информации», если они не подготовлены к ее решению и не добиваются нужных результатов в формировании личности молодых людей — будущих юристов. Само усвоение учебных дисциплин, чисто профессиональных знаний, навыков и умений зависит также от того, каков курсант как личность, как он развивается в личностном плане. Мало чему можно научить курсанта, если он пассивен в образовательном процессе, ленив, не занимается упорно сам.
• Пятое условие — максимальная интенсификация учения курсантов. Ничто не может стать достоянием ума и качеств человека без его собственной активной деятельности. Все компоненты профессионализма — всегда продукт собственных, причем упорных и длительных усилий курсанта, профессионала. Ошибочно представлять преподавание как передачу знаний курсантам, а учение как восприятие и запоминание их — нечто вроде «учебной воронки, в которую «заливают знания. Учение — сложная, комплексная, педагогически и психологически насыщенная деятельность личности. Познавательной активности принадлежит в ней специфическая роль и она непроста. Чтобы понять, почему так или иначе учится отдельный курсант, надо обратиться, прежде всего, к анализу его собственной деятельности по овладению профессией и самоподготовке к ней.
• Шестое условие — построение образовательного процесса на основе современных интенсивных психолого-педагогических технологий. Трудно отрицать факт: за последние 20 лет у нас мало что изменилось в педагогических технологиях, формах и методах преподавания и учения. Но, как говорят, на старом моторе хорошо разогнаться нельзя. Мировая практика и передовой опыт, имеющийся и у нас, разработали и усовершенствовали немало интенсивных педагогических технологий. Возникли на волне научно-технической революции и принципиально новые. Они позволяют без дополнительных затрат времени и средств достигать лучших результатов в образовании.
При этом под педагогическими технологиями в педагогике принято понимать методические разработки, особые педагогические микросистемы, состоящие из специально, подобранных, научно обоснованных и скомпонованных в единую упорядоченную целостность педагогических и психолого-педагогических форм, методов, способов, приемов и средств, объединенных содержанием и направленностью на решение конкретной частной задачи и, обеспечивающих ее качественное решение.
Статью подготовила доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин Волгушева Алла Александровна. 
