Подготовка подрастающего поколения к труду является важнейшим звеном в процессе совершенствования школьного образования. В этой связи особую актуальность приобретает изучение психологических аспектов готовности к труду. Отдельные вопросы психологической готовности школьников к труду были исследованы в работах Ф.И. Иващенко, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева и др., однако еще недостаточно изучены условия и формы организации трудового обучения, влияние на активизацию учащихся в труде, на формирование у них психологической готовности к труду.
Труд является творческим, созидательным процессом, преобразующим окружающий мир и самого человека, если он является целостной деятельностью, включающей не только исполнительские элементы, но и замысел, планирование, контроль, оценку. Только тогда человек становится субъектом трудовой деятельности, когда он имеет возможность применять и развивать свои способности в труде. Воспитание у детей потребности в творческом созидательном труде должно составить основу формирования психологической готовности к труду в школе. Это позволит вывести трудовое воспитание на уровень, соответствующий требованиям настоящего времени: готовность проявлять самостоятельность, творческую активность, инициативность, взаимопомощь и ответственность в труде.
Психологическая готовность к труду рассматривается как устойчивое психическое состояние личности, характеризуемое такими качествами, которые обусловливают положительное отношение к трудовой деятельности, возможность ее активного творческого осуществления, а также актуализацию этой возможности всякий раз, когда возникает общественная и личная необходимость. Процесс формирования психологической готовности учащихся к труду является длительным и многоэтапным, включающим этап допрофессиональной трудовой подготовки школьников (учебно-трудовая деятельность и общественно полезный производительный труд) и последующие этапы профессионального обучения, вплоть до вхождения в профессию, реализацию личности в самостоятельном творческом труде. Структура психологической готовности рассматривается как сложное многоуровневое образование, включающее в себя как личностные компоненты: особенности мотивов, интересов и отношений к труду, положительные качества личности, важные для продуктивной трудовой деятельности, так и операциональные: систему политехнических знаний, общетрудовые умения и трудовые навыки, особенности технического мышления.
Мы исследовали формирование психологической готовности школьников к труду на этапе учебно-трудовой деятельности, которая является первой стадией трудовой подготовки и профессионального самоопределения личности. Психологическая готовность к труду на этом этапе рассматривается как осознание и переживание школьником себя субъектом учебно-трудовой деятельности, обладающим системой мотивов и потребностей, ценностных ориентации в отношении труда, системой знаний и умений, через призму которых преломляются его представления о будущей профессиональной деятельности.
Учебно-трудовая деятельность это деятельность, по структуре являющаяся учебной, но моделирующая основные отношения, присущие труду. Это, прежде всего, общественно значимый характер труда,— организуемого как деятельность, имеющая объективную и субъективную ценность в приобретаемых знаниях, умениях, навыках, а также в эстетически оформленных и качественно выполненных изделиях; единство и взаимообусловленность мотивационного, интеллектуального и предметно-практического аспектов учебно-трудовой деятельности.
Для успешного осуществления учебно-трудовой деятельности требуется развертывание ее целостной структуры. Характерным недостатком традиционной организации трудового обучения является то, что на уроках труда и в производительном труде учащиеся в основном выполняют по заданным извне разработкам, плану отдельные изолированные операции, которые также извне контролируются и оцениваются. Трудовое обучение реализовывало определенный социальный заказ на подготовку рабочей силы, от которой не требовалось осмысления всего процесса производства, не поощрялись самостоятельность и инициатива, творчество в труде.
Для экспериментальной апробации выдвинутых положений необходима разработка психолого-педагогических условий, которые будут способствовать формированию определенного уровня психологической готовности школьников к труду.
Укажем наиболее существенные из них, которые были комплексно реализованы при организации экспериментального обучения в ряде школ Москвы:
1. Формирование системы политехнических знаний, умений и навыков на основе обобщенного метода движения в материале, для которого характерно овладение системой способов действия при решении разного типа учебно-трудовых и трудовых задач и осознание оснований их применения и переноса в новые условия и виды деятельности.
2. Формирование общетрудовых умений, составляющих основу саморегуляции, высокой культуры труда и профессионально важных качеств личности.
3. Предоставление учащимся на каждом возрастном этапе максимально возможной самостоятельности, активности, инициативы. Организация реального участия школьников в целостном процессе труда.
4. Систематическое включение учащихся в коллективные формы учебно-трудовой деятельности и производительного труда, позволяющие организовать сотрудничество, общение, взаимопомощь, способствующие развитию общественной направленности, мотивационной готовности к труду, познавательной активности и воспитанию творческого мышления.
При анализе и оценке выделенных психолого-педагогических условий формирования психологической готовности школьников к труду заметна их взаимозависимость — каждое из них обладает системообразующим свойством. В данном исследовании в качестве базисного условия будет рассмотрено влияние различных форм организации учебно-трудовой деятельности: фронтальной, совместной и коллективной — при сохранении остальных условий неизменными.
Опираясь на теоретические положения о роли детской кооперации для развития мышления и психики, усвоения теоретических понятий и овладения учебной деятельностью формирования личности, мы рассматриваем совместную учебно-трудовую деятельность как равноправное сотрудничество школьников при усвоении политехнических знаний, общетрудовых умений, при нахождении и обмене способами решения проблемных технических задач, контроле и оценке результатов. Регулярное включение учащихся в совместную учебно-трудовую деятельность способствует интенсивному развитию коллективистических отношений, особенно у подростков: взаимопомощи, ответственной зависимости, стремлению полностью реализовать свои способности при достижении общей цели. При коллективной учебно-трудовой деятельности в выполнение общего задания включен весь класс, распределенный на группы (бригады), где школьники совместно обсуждают результаты индивидуальных проектов решения учебно-трудовой задачи, выбирают и дорабатывают наиболее оптимальные варианты после коллективного обсуждения (в форме дискуссии), реализуют их практически. Коллективная учебно-трудовая деятельность, таким образом, включает в себя индивидуальную, групповую и коллективную работу школьников на уроках, что позволяет значительно расширить целенаправленное общение и взаимодействие подростков в процессе совместного труда. Следует отметить, что для практической комплексной реализации выделенных психолого-педагогических условий необходимо тесное и творческое сотрудничество исследователя с учителем-экспериментатором.
Цель данного исследования — показать возможность и выявить эффективность реализации комплекса выделенных в наших исследованиях психолого-педагогических условий для достижения уровня формирования психологической готовности школьников к труду на этапе учебно-трудовой деятельности.
Решались следующие задачи:
1. Организация экспериментального обучения непосредственно на уроках труда в соответствии с выдвинутыми теоретическими положениями, обеспечивающими активизацию школьника как субъекта учебной и трудовой деятельности.
2. Апробация и сопоставление эффективности трудового обучения и воспитания при разных формах организации учебно-трудовой деятельности школьников для формирования психологической готовности к труду.
Гипотеза. Мы исходили из предположения о том, что значимым психологическим условием, эффективно обеспечивающим формирование психологической готовности к труду, является включение школьников в целостный процесс труда при совместном и коллективном выполнении учебно-трудовых.
Методы исследования. Включенное наблюдение на уроках труда и в производительном труде. Анкеты, опросники для учителей и учащихся, индивидуальные беседы. Коллективные и индивидуальные эксперименты. Формирующий лонгитюдный эксперимент в процессе обучения на уроках труда.
Принцип организации совместной и коллективной учебно-трудовой деятельности младших школьников и подростков был общим:
Задавайте вопросы нашему консультанту, он ждет вас внизу экрана и всегда онлайн специально для Вас. Не стесняемся, мы работаем совершенно бесплатно!!!
Также оказываем консультации по телефону: 8 (800) 600-76-83, звонок по России бесплатный!
1) непосредственное взаимоотношение «учитель — ученик» заменялось отношением «учитель — совместная деятельность учащихся — ученик»,
2) постепенное, максимально возможное на каждом уровне развития повышение самостоятельности учащихся в совместной и коллективной учебно-трудовой деятельности,
3) учет индивидуальных и личностных особенностей школьников при организации совместной и коллективной учебно-трудовой деятельности.
Учебно-трудовая деятельность младших школьников организовывалась как равноправное сотрудничество двух учеников при постановке цели труда, организации и планировании, сопоставлении и обмене способами действий, взаимном контроле и оценке выполнения работы по усвоению политехнических знаний, усвоении общих способов решения конструктивно-технических и трудовых задач, применения их на уроках труда в практической работе. Организация коллективной учебно-трудовой деятельности подростков осуществлялась в бригадной форме. Бригады представляли собой микроколлективы учащихся из четырех-пяти человек, объединенных для выполнения (на протяжении длительного времени) конкретных трудовых заданий, соответствующих программе обучения.
Организация совместной и коллективной учебно-трудовой деятельности младших школьников и подростков осуществлялась в три этапа. Первый этап — организационный — предполагал подготовку школьников к включению в совместную работу, обучение способам построения и осуществления совместной деятельности, и прежде всего действиям взаимного контроля и оценки. Школьники после окончания работы осуществляли проверку точности и качества результата работы друг у друга и оценивали его в соответствии с заданным эталоном или критериями. На этом этапе школьники осваивали новые трудовые навыки и возросшие требования к организации, планированию, качеству выполнения трудовых заданий. Участие всех школьников в специально организованной деятельности по взаимному контролю и оцениванию, а также по самоконтролю и самооценке необходимо для лучшего осознания требований к уровню осваиваемых навыков, возникших зависимостей и отношений между членами группы, опосредствованных учебно-трудовой деятельностью. Проводились констатирующие замеры операциональных и личностных компонентов готовности школьников к труду. Распределение школьников по группам и бригадам осуществлялось с учетом трудовой подготовленности учащихся и эмоционально-личностных предпочтений.
Второй этап организации совместной и коллективной учебно-трудовой деятельности школьников включал практическую отработку навыков совместной деятельности по заданию учителя: принятие общей цели труда и анализ условий решения учебно-трудовой и трудовой задачи, планирование и организация работы, сопоставление способов достижения общей цели, выбор и оценка наиболее оптимальных вариантов, контроль и оценка до начала, в процессе выполнения и по результатам индивидуальной работы со стороны участников совместной деятельности. На втором этапе часть функций учителя на уроках труда по организации, планированию, контролю и оценке учебно-трудовой деятельности переходит к самим учащимся.
Третий этап организации деятельности школьников предоставляет максимальные возможности для проявления творческой активности, инициативности и самостоятельности при разработке замысла, практическом его осуществлении, контроле и оценке. Младшие школьники на этом этапе выполняли задания по теме «Свободное конструирование», а также самостоятельно разрабатывали задания для учащихся параллельных классов, проверяли правильность выполнения этих заданий и оценивали их. Как и на первом этапе, практическая часть задания выполнялась индивидуально, совместная деятельность осуществлялась при обсуждении, контроле и оценке результатов. Это позволяло сопоставить эффективность фронтальной и совместной форм обучения младших школьников на уроках труда.
Третий этап организации совместной учебно-трудовой деятельности учащихся IV—VII классов включал переход от выполнения заданий по чертежам и технологическим разработкам учителя к самостоятельной работе над замыслом конструкции изделия и коллективному составлению технологического процесса под общим направляющим руководством преподавателя. После самостоятельной индивидуальной работы над разработкой конструкции изделия, составления эскизов, схем, предварительных расчетов и т. п., проводилось обсуждение эскизных проектов в каждой бригаде. Варианты бригадных проектов защищались одним из представителей бригады и обсуждались всем коллективом класса. В результате окончательного сопоставления вариантов под руководством преподавателя отбирались один или несколько вариантов. Таким образом, на третьем этапе, так же как и на втором, осуществлялись разные формы работы школьников — коллективная, групповая (бригадная) и индивидуальная.
Рассмотрим полученные в исследовании результаты. До обучения, в процессе обучения и по завершении формирующих воздействий были проведены замеры, выявляющие эффективность экспериментального обучения. Изучение влияния совместной и коллективной учебно-трудовой деятельности младших школьников и подростков на формирование операциональных компонентов психологической готовности к труду осуществлялось при помощи системы специально подобранных учебно-трудовых заданий, предназначенных для индивидуальной, групповой и коллективной работы на уроках труда, а также диагностических методик, построенных на учебном (программном) или нейтральном материале. Это позволило выявить эффективность совместной формы организации учебно-трудовой деятельности и фронтальной формы организации трудового обучения при усвоении политехнических знаний и умений, являющихся сквозными, а также их практическое использование на уроках труда.
Статью подготовила руководитель отдела подбора персонала Толмачёва Диана Глебовна. 
