Статью подготовил категорийный менеджер по работе с ключевыми клиентами Умберг Эмиль Дмитриевич. Связаться с автором
Для удобства изучения материала, статью разбиваем на темы:
Организация и управление учебным процессом осуществляются на нескольких уровнях: законодательном, ведомственном, региональном, общешкольном, классно-урочном. Последний находится в полной компетенции преподавателя, который использует для этого средства и методы по своему усмотрению. Организация учебного процесса на занятиях состоит из определения структуры занятия; этапов его проведения; их подчиненности цели обучения.
Управление учебным процессом включает в себя:
а) определение цели занятия;
б) выбор способов взаимодействия с учащимися, направленных на достижение цели;
в) получение информации о достигаемых промежуточных и конечном результатах;
г) коррекцию педагогического процесса;
д) оценку результатов занятия. Организация и управление учебным процессом на занятии – задача преподавателя.
Методы и средства преподавания имеют существенное значение для реализации информационной и управляющей функций учителя. Эти средства помогают вызвать и поддерживать познавательные интересы учащихся, обеспечивают наглядность учебного материала, делают его более доступным, интенсифицируют самостоятельную работу учащихся. Их можно разделить на средства объяснения нового материала, средства закрепления и повторения и средства контроля.
Названия методов и средств преподавания часто объединяются в одно словосочетание. Так, в выражении "демонстрация опыта, модели, схемы" демонстрация как метод сочетается со средствами – опытом, моделью, схемой.
Эффективность использования методов и средств зависит от системности и соответствия закономерностям обучения в планировании, а также от поведения преподавателя на занятии. Например, при объяснении сложной темы более эффективно после рассказа провести опыт, иллюстрирующий теорию. Рассказ о технологическом процессе (развитии явления) лучше сопровождать демонстрацией, которая становится источником визуальной информации.
В проблемном обучении демонстрация опыта часто предшествует объяснению, она выполняет функцию средства познания: учащиеся должны сформулировать гипотезу, наблюдая за опытом. Восприятие учащихся во время демонстрации также должно быть организовано, ведь человек лучше запоминает то, па чем было зафиксировано его внимание. Поэтому необходимо точно указать, что демонстрируется (какие индикаторы и в какой момент подлежат наблюдению; последовательность включения электрических цепей и т.д.).
Во время демонстрации к преподавателю предъявляются особые требования. Он должен стоять лицом к классу сзади или сбоку от объекта, чтобы не загораживать собой пособие и видеть класс. При этом он должен показывать, объяснять и следить за работой и поведением каждого учащегося. Элементы пособия нужно показывать указкой, боковым зрением следя за правильностью ее движения. Если же преподаватель стоит лицом к демонстрируемому пособию и, следовательно, спиной к классу, учащиеся не слышат, что говорит учитель, некоторые ученики могут не увидеть пособия за спиной учителя, все это создает условия для нарушения дисциплины. Неправильное поведение учителя может спровоцировать шум и другие нарушения дисциплины, осложнить восприятие материала.
В использовании любого вида средств необходимо соблюдать меру и пропорции, определяемые закономерностями обучения. Так, отсутствие или недостаточное количество наглядных пособий снижает качество знаний, познавательный интерес, затрудняет восприятие и формирование образов предметов. Однако большое количество пособий скорее отвлекает внимание учащихся от главного, более развлекает, нежели учит. Оптимальным считается использование четырех – пяти средств обучения на занятии при изучении трудной темы, включая средства для самостоятельной работы и средства контроля.
Демонстрируемые объекты и рисунки должны быть хорошо видны с последних мест. Экспонаты на доске должны иметь размер не менее 5 см в длину и 1 см в ширину. Для демонстрации более мелких объектов необходимо организовать их теневую проекцию либо оптическое увеличение изображений, либо использовать раздаточный материал или пересадить учащихся на удобное для восприятия место.
Средства обучения, иначе называемые орудиями деятельности учащихся, используются при решении задач. Это дидактический раздаточный материал, карты, схемы, таблицы, оборудование для лабораторного практикума, средства труда в учебных мастерских и т.д. Предмет становится средством обучения, когда учащийся использует его для решения задачи. В процессе выполнения задания в сознании учащегося остаются результаты деятельности – знания, умения, убеждения.
Средства обучения могут быть введены в учебный процесс двумя способами. В первом случае учитель объясняет их на уроке "в готовом виде", как они объективно существуют и изложены в учебнике. Во втором случае он конструирует их в совместной деятельности с учащимися на уроке в процессе решения теоретической задачи в общем виде и затем разрабатывает алгоритм применения.
В настоящее время широко распространены три подхода к разработке, конструированию и использованию средств обучения. Согласно первому подходу средства не влияют на качество знаний учащихся, поэтому их использование необязательно, достаточно доски и мела, ясного объяснения. В этой позиции средства обучения отождествляются со средствами наглядности, контроля; все остальные создают комфорт, без которого можно обойтись, чтобы не "баловать" учащихся.
Задавайте вопросы нашему консультанту, он ждет вас внизу экрана и всегда онлайн специально для Вас. Не стесняемся, мы работаем совершенно бесплатно!!!
Также оказываем консультации по телефону: 8 (800) 600-76-83, звонок по России бесплатный!
Данная концепция явно недооценивает роль практической деятельности учеников в обучении, игнорирует явление интериоризации и преувеличивает роль механического заучивания. Основной считается умственная деятельность по образцу, а речь рассматривается в основном как средство выражения мыслей. Такой подход следует считать морально устаревшим.
Второй подход абсолютизирует роль средств обучения, которые рассматриваются как главные, единственно обеспечивающие достижение цели, а все остальные компоненты (образы, методы, организация) должны соответствовать и обусловливаться спецификой средств обучения.
Преувеличение роли средств обучения можно рассматривать и как негативную реакцию педагогов-новаторов на первый подход.
Преподаватели, придерживающиеся этой позиции, как правило, уделяют особое внимание оборудованию учебного кабинета, постоянно разрабатывают и изготавливают новые технические средства вместе с учащимися. Они справедливо считаются учителями-новаторами, обеспечивают высокое качество знаний и имеют заслуженный авторитет у учащихся и их родителей.
Третья позиция состоит в том, что средства обучения рассматриваются прежде всего в системе деятельности учителя и учащихся; они выполняют определенные функции и обеспечивают (вместе с другими компонентами) определенное качество знаний и умственное развитие учащихся.
Разработка и использование новых средств обучения неизбежно ведут за собой изменение состава действий и операций, и если новые действия более эффективны, то улучшается качество знаний и повышается умственное развитие учащихся.
Преподаватели-новаторы часто изготавливают новые средства обучения вместе с учащимися, причем все единодушно отмечают, что при этом качество знаний учащихся значительно повышается.
Этот вывод следует из известной дидактической закономерности о том, что качество знаний учащихся зависит от использованных в учебной работе средств учения (орудий познавательной деятельности).
Статью подготовил категорийный менеджер по работе с ключевыми клиентами Умберг Эмиль Дмитриевич. 
