В психологии XIX XX вв. разрабатывались и развивались различные научные направления. Подробно и полно они будут изучаться в курсе «История психологии». Получить общее представление о структурализме и функциональном подходе, о бихевиоризме и рефлексологии, о гештальтпсихологии и когнитивном подходе, о психоанализе и гуманистической психологии, о культурно-исторической психологии и субъектно-деятельностном подходе и концепции комплексного человекознания можно, обратившись к психологическому словарю либо к учебнику по истории психологии.
Развитие психологической науки в России было непростым. Она развивалась достаточно интенсивно. К концу теперь уже позапрошлого века в нашей стране было создано 8 экспериментально-психологических лабораторий. В начале XX в. — первый Институт психологии. Однако затем последовали постановления ВКП(б), в результате фактически прекратились исследования многих проблем, принципиально важных для понимания законов развития и деятельности человека. Все эти закономерности можно проследить на примере «жизненного пути» одной из ведущих отраслей психологии — психологии развития.
Российская психология развития — без сомнения, существенная составляющая европейской и мировой науки. Среди имен отечественных психологов, чей неоспоримый вклад в расширение представлений о человеке наиболее важен, следует назвать имена В. М. Бехтерева, Л. С. Выготского, Д. Н. Узнадзе, М. Я. Басова, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, П. Я. Гальперина, В. П. Зинченко и многих других. Несмотря на существовавший продолжительное время «железный занавес», их труды были опубликованы на иностранных языках и стали известны мировому психологическому сообществу.
Однако нельзя не сказать, что существование психологической науки в советский период отличалось не просто сложностью, а драматизмом. Как отмечают известные ученые, занимающиеся историей психологии, А. В. Петровский и М. Г. Ярошевский, в условиях тоталитарного режима культивировалась версия об «особом пути» марксистской психологии — «единственно верной». Все концепции советских психологов нужно рассматривать с учетом данных обстоятельств. Неоднократно возникало под давлением коммунистической (большевистской) идеологии представление о воспитании «нового человека». Абсурдные идеологические требования по мнению В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунова привели к созданию ряда психологических мифов, например о формировании психики под воздействием ряда педагогических процедур, о едином, идеальном лике человека будущего — homo sovieticus. Эти идеи не получили научного подтверждения. Впрочем, несмотря ни на что, российская психология развивалась и дала миру множество интересных имен и концепций.
Анализируя тенденции ее развития в России, многие ученые отмечают, что до настоящего времени психологические исследования, в силу упомянутых обстоятельств, имели явно выраженную теоретическую, а не практическую направленность. Российская психология долгое время оставалась лишь академической научной областью деятельности для сравнительно немногочисленного профессионального сообщества. В настоящее время она оказалась на переломном этапе своего развития. Идет ее интенсивное внедрение в различные сферы социальной активности человека — образование, политику, бизнес и т. д.; появились реальные возможности оказать практическую психологическую помощь населению. Смена парадигмы современной психологии приводит к тому, что на первый план выдвигаются проблемы, группирующиеся вокруг важнейшей, с точки зрения многих исследователей, психологии развития.
В то же время внедрение психологии в жизнедеятельность российского общества до сих пор остается сложным и болезненным процессом, поскольку непредсказуемыми остаются многие проблемы социального, политического и экономического характера.
В России психология развития довольно долго существовала как «возрастная психология», в известной мере не самостоятельно, а в тесном симбиозе с другими психологическими направлениями — педологией, педагогической психологией, дифференциальной психологией. До сих пор в перечне психологических специальностей, включенных в государственный стандарт высшего профессионального образования, присутствует двойное название: «Психология развития и возрастная психология».
Сложность и парадоксальность существования российской психологии в XX в. обусловлены тем, что в силу идеологических догм и установок прервалось ее естественное развитие, многие дореволюционные исследования были на долгие годы вычеркнуты из истории отечественной психологии. Но, как известно, гуманитарное знание не может существовать без своих корней, и в последнее десятилетие усилия ряда ученых направлены на восполнение таких «белых пятен».
Постановление партии большевиков «О педологических извращениях в системе Народных комиссариатов просвещения» фактически ликвидировало целое научное направление — педологию. Как известно, наука о ребенке, появившись на Западе (С. Холл, Прейер, Болдуин), получила свое распространение и в России. В рамках педологического направления работали такие выдающиеся психологи, как Л. С. Выготский, М. Я. Басов и П. П. Блонский. Постановление объявило педологию «лженаукой», полностью были ликвидированы соответствующие учреждения, факультеты, университетская специальность. Многие ученые были уволены с работы и арестованы. Были закрыты практически все научные журналы, запрещены публикации трудов ученых, имевших отношение к педологии, и прекращены исследования в области детской психологии. Этим объясняется и тот факт, что публикация работ Л. С. Выготского после его смерти была продолжена лишь 40 лет спустя. Без сомнения, педология как научно практическое направление могла иметь просчеты и недостатки, но совершенно очевидно, что ее разгром на долгие годы затормозил исследования в области психологии развития.
В конце 1930х гг. в силу ряда идеологических догм и установок из психологической науки практически исчезает проблема развития личности. Исследованиями в этой области продолжают заниматься лишь некоторые ученые В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе. В 1940х гг. в психологию проникает социальный идеал «всесторонне и гармонически развитой личности советского человека» и возникает барьер для изучения личности реальной.
Трагическую роль в развитии психологической науки сыграла и Объединенная научная сессия Академии наук и Академии медицинских наук СССР, посвященная учению И. П. Павлова. Сессия с самого начала приобрела антипсихологический характер. На ней была провозглашена идея, согласно которой психология должна была быть заменена физиологией высшей нервной деятельности (ВНД), т. е. фактически ликвидирована. К счастью, и на этот раз участь стать запрещенной наукой ее миновала, хотя в отечественной психологии развития на долгие годы приоритетным оказалось психофизиологическое направление.
Задавайте вопросы нашему консультанту, он ждет вас внизу экрана и всегда онлайн специально для Вас. Не стесняемся, мы работаем совершенно бесплатно!!!
Также оказываем консультации по телефону: 8 (800) 600-76-83, звонок по России бесплатный!
Для российской психологии понятие развитие, несомненно, является методологическим принципом. Это неоднократно отмечали в своих работах виднейшие российские психологи XX в. М. Я. Басов, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, П. Я. Гальперин.
Обобщение основных положений, принципов и понятий, привнесенных в психологическую науку представителями российской (советской) психологической школы, дает нам следующую картину. П. П. Блонский одним из первых поставил задачу рассмотреть каждое психологическое явление с точки зрения его динамики и развития на примере целого ряда психических процессов и пришел к выводу, что только во взаимодействии с внешней средой могут реализовываться внутренние, присущие психике потенциалы развития. М. Я. Басов пришел к пониманию человека в качестве активного деятеля в окружающей его среде. С. Л. Рубинштейн обосновал понимание человека как биосоциального существа и выявил специфику психического как процесса и деятельности.
Неоспоримый приоритет принадлежит культурно-исторической концепции развития Л. С. Выготского как наиболее востребованной и известной в мире. Основные понятия, предложенные ее автором, — социальная ситуация развития, ведущая деятельность, кризис развития, новообразование, неравномерность, гетерохронность, сензитивный период развития, зона ближайшего развития, знак, значение и смысл как элементы сознания. Понятия получили свое дальнейшее развитие в трудах многих российских ученых, особенно в исследованиях представителей «московской психологической школы» — Д. Б. Эльконина, А. Н. Леонтьева, В. В. Давыдова и многих их учеников и последователей. В последние годы, с моей точки зрения, наметились позитивные тенденции критического анализа и переосмысления наследия Л. С. Выготского.
Для развития рассматриваемой области наиболее значимую роль сыграла концепция Б. Г. Ананьева, выдающегося теоретика и исследователя широчайшего спектра проблем в психологии. Именно он определил предмет рассмотрения современной российской психологии развития. Автор понимал развитие как многоуровневую организацию и полагал, что оно есть форма существования человека как целого. Ключевым было представление и психологическое исследование бытия человека — от младенчества до глубокой старости — как индивида и личности, субъекта и индивидуальности, от генезиса элементарных психофизиологических функций в онтогенезе до развития самосознания личности. Ананьев утверждал, что развитие проявляется в единстве возрастных и индивидуально-типических изменений. Впервые в России этот ученый поставил вопрос о развитии человека в период взрослости (зрелости) и ввел в отечественную психологию термин акмеология.
К факторам развития Б. Г. Ананьев относил наследственность, разнообразные условия природной и социальной среды, обучения и воспитания, сформировавшуюся к данному моменту структуру личности, индивидуальность. Несомненная заслуга автора связана со смелостью включения психологии в систему наук о человеке и проблемы развития личности в антропологический контекст, в контекст человекознания. Концепция Б. Г. Ананьева была положена в основу ленинградской психологической школы и до сих пор успешно развивается в трудах его учеников и последователей.
В рамках данной научной школы на протяжении многих лет проводилось обширное эмпирическое исследование взаимосвязи различных психических свойств и новообразований в процессе возрастного развития человека (Е. Ф. Рыбалко). Иногда ее критикуют за приверженность корреляционному принципу и «функционализму». Вместе с тем следует помнить, что целостное изучение человека в течение немалого количества лет сдерживалось идеологическими барьерами и нежеланием получить объективную картину представителя «советского народа», которая могла бы разрушить идиллический образ «нового человека», этот коммунистический миф.
Современные теоретические и прикладные исследования в области психологии развития
Анализ научных публикаций двух ведущих психологических журналов свидетельствует, что в них проводились идеи руководства Коммунистической партии СССР, практически в каждом журнале печаталась статья известного ученого, посвященная поставленным на очередном съезде задачам «социалистического (коммунистического) строительства и проблемам психологической науки» (возрастной, педагогической, социальной психологии). Регулярно обсуждались вопросы марксизма и ленинизма, причем в связи с задачами психологической науки. В то же время основная проблематика работ касалась развития различных видов деятельности ребенка в онтогенезе (учебной, трудовой, общественно-полезной), нравственного воспитания и развития отдельных психических функций.
Следует отметить, что до сих пор, с моей точки зрения, число научных публикаций, посвященных проблемам психологии развития, чрезвычайно мало. Кроме того, и поныне в журнале «Вопросы психологии», старейшем и ведущем, нет рубрики «Психология развития», зато есть раздел «Возрастная и педагогическая психология». Представлены в основном периоды детского развития — до 7 лет и от 7 до 16 (35% от общего числа работ), существует несколько публикаций, касающихся психологии студентов (период от 17 до 24 лет). Но остаются в стороне взрослость и старость.
Помимо прочего, лишь 2 из 159 работ, которые опубликованы под упомянутой рубрикой, посвящены кросскультурным исследованиям в области психологии развития и только одна — вопросам практического приложения результатов исследований. Концептуальная проблематика, без сомнения, тяготеет к развитию идей научной школы Л. С. Выготского — Б. Д. Эльконина — П. Я. Гальперина — В. В. Давыдова.
Публикации в «Психологическом журнале», касающиеся проблематики акмеологии и геронтологии, встречаются крайне редко и по-прежнему имеют сугубо теоретическую, а не практическую направленность.
Государственная политика и практические приложения результатов исследований в области психологии развития
Изменение ориентации государства на приоритет общечеловеческих ценностей выдвинуло в число ведущих вопросы о государственной социальной политике по улучшению положения детей. Было отмечено, что нестабильная экономическая обстановка, снижение жизненного уровня многих семей, наличие значительных слоев населения, находящихся за чертой бедности, ослабление инфраструктуры здравоохранения, образования и культуры заметно ухудшили положение детей и возможности семьи и государства по их жизнеобеспечению, развитию и социализации. Указом Президента Российской Федерации был утвержден национальный план действий в интересах детей. В нем были определены приоритетные задачи государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации: обеспечение выживания детей; жизнеобеспечение детей, включая улучшение качества их жизни; защита от насилия и жестокости, последствий политических, социальных, межнациональных конфликтов, экологических и других бедствий; создание благоприятных условий для развития.
Для реализации поставленных задач была принята президентская программа «Дети России», в рамках которой намечались целевые проекты «Дети Севера», «Дети-сироты», «Дети Чернобыля», «Дети-инвалиды», «Планирование семьи», «Дети семей беженцев и вынужденных переселенцев», «Безопасное материнство», «Профилактика безнадзорности и правонарушений детей», «Одаренные дети». Все они предполагали и соответствующую психологическую поддержку. Однако результаты программы могут сегодня рассматриваться лишь как частичные меры по нормализации процесса развития детей до сих пор нестабильной социально-экономической ситуации.
В России было отмечено ухудшение демографической ситуации, критическое падение рождаемости, увеличение уровня заболеваемости новорожденных и младенческой смертности. Стало совершенно необходимым побудить общественное мнение и профессиональное мышление к осознанию приоритетов наиболее ранних этапов развития человека. Согласно данным, приведенным в Государственном докладе «О положении детей в Российской Федерации», обслуживание младенцев вообще и младенцев групп риска оставалось прерогативой медицинских служб, при этом отсутствовала психологическая и социальная работа с семьей. У родителей таких младенцев была только одна возможность: либо оставить ребенка в семье, либо отдать его в специализированное учреждение. Проблема усугублялась также недостаточной ориентацией университетов и педагогических институтов на подготовку специалистов-психологов для работы с детьми до 3 лет.
Учитывая перечисленные обстоятельства, в Санкт-Петербурге была официально принята к разработке и реализации городская социальная программа «Абилитация младенцев». Она включала организацию скрининга младенцев, определение уровня их функционального развития, создание в различных районах города центров для содействия развитию детей в возрасте от рождения до трех лет с отставанием или риском отставания в развитии. В настоящее время центры абилитации младенцев успешно работают во всех районах города под руководством Института раннего вмешательства (негосударственного образовательного учреждения Санкт-Петербурга).
В продолжение эксперимента, проводимого под руководством В. В. Давыдова, была создана правительственная программа «Неординарные дети в неординарном мире». Она показала место психологии развития в системе вариативного образования и получила дальнейшее воплощение в программах «Творческая одаренность», «Социально-психологическая поддержка, обучение и воспитание детей с аномалиями развития», «Социальная помощь детям и молодежи». Был создан ряд культурологических авторских школ, таких как «Дидактическая система обучения Л. В. Занкова», «Система развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова», программа «Развитие» А. В. Запорожца — Л. А. Венгера, «Деятельностная теория обучения П. Я. Гальперина — Н. Ф. Талызиной», «Школа диалога культур» В. С. Библера, организованы научно методический центр «Диагностика. Адаптация. Развитие» им. Л. С. Выготского и научно-методический центр «Педагогика развития» им. Л. В. Занкова. В Москве также активно работает Центр лечебной педагогики, который по праву мог бы быть назван Центром А. Р. Лурии. Однако перечисленные авторские программы реализованы только в ограниченном числе общеобразовательных школ России и до сих пор не получили массового распространения.
Для примера может быть описана ситуация в Санкт-Петербурге, население которого составляет 4 674 000 человек. В настоящее время здесь действуют около 40 центров психологической помощи, некоторые из них ориентированы на проблемы психологии развития. Среди них — «Центр социализации детей и подростков», «Центр семейной психологии и психотерапии», районные центры психологического, медицинского и социального сопровождения развития ребенка, кабинеты экстренной психологической помощи детям, подросткам и студентам, «Круглосуточный телефон доверия для детей и подростков», «Подростковый консультационный центр при психоневрологическом институте имени В. М. Бехтерева» и ряд психотерапевтических кабинетов, действующих на основе лицензии о частной практике. К сожалению, население города недостаточно информировано о направлениях психологической помощи, оказываемых этими центрами, да и количество центров явно недостаточно для такого большого города.
Многие люди за рубежом считают, что «перестройка», демократизация российского общества и те изменения в стране, которые произошли за последние 10 лет, имеют только позитивный характер. Российская реальность явно противоречит сложившемуся мнению. Статистические данные свидетельствуют о катастрофических тенденциях. Сейчас в России зарегистрировано, по различным статистическим данным, от 1 до 3 млн. беспризорных и безнадзорных детей. Никогда ранее не было и такого количества людей разных возрастных категорий, которые не имели бы определенного места жительства. Никогда не был так низок уровень жизни пожилых людей и пенсионеров. Недостаточное государственное финансирование образовательных учреждений привело к резкому сокращению кадров школьных психологических служб. Российская психология, фактически избавившись от давления и контроля со стороны государственного и партийного аппарата, лишилась в этой связи и финансовой и социальной поддержки. В результате произошло резкое сужение направлений и проблематики исследований в университетах и научных учреждениях России, поддержка через фонды и гранты явно недостаточна.
До настоящего времени Россия находится в состоянии социально-экономических перемен, изменения основных жизненных ценностей и ориентиров. Психология развития как одна из ведущих отраслей может внести свой несомненный вклад в гуманизацию человеческой жизни на всех этапах развития личности и в различных сферах существования людей, став медико-психологическим сопровождением развития человека, образования и обучения, профессионального становления.
Поворот к реальному человеку в течение всей его сложной и противоречивой жизни, к его потребностям и проблемам привел к появлению большого (но все еще неудовлетворительного) количества центров практической психологической помощи и поддержки, научно-практических журналов, конференций практической направленности, обучающих центров и программ повышения квалификации, позволяющих обмениваться опытом практикующим профессионалам-психологам. Наметились и значительные изменения в государственной политике по отношению к человеку, в числе приоритетных президентских программ разработан комплекс под общим названием «Дети России».
Итак, российская психология развития прошла сложный и противоречивый путь становления и внесла свой несомненный вклад в мировую психологическую науку.
Как сдвинуть с места бетонную плиту размером 50 метров в высоту, 100 метров в длину и весом 202 тонны, не применяя никаких механизмов и приспособлений?
Статью подготовила доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин Волгушева Алла Александровна. 
