Поступление в школу - переломный момент в жизни ребенка. Особенность положения ученика, школьника состоит в том, что его учеба является обязательной, общественно значимой деятельностью. За нее он несет ответственность перед учителем, школой, семьей. Жизнь ученика подчинена системе строгих, одинаковых для всех школьников правил. Его основным содержанием становится усвоение знаний, общих для всех детей.
Совершенно особый тип взаимоотношений складывается между учителем и учеником. Учитель не просто взрослый, который вызывает или не вызывает симпатию у ребенка. Он является официальным носителем общественных требований к ребенку. Оценка, которую ученик получает на уроке, - не выражение личного отношения учителя к ребенку, а объективная мера его знаний, выполнения им учебных обязанностей. Плохую оценку нельзя компенсировать ни послушанием, ни раскаянием.
Взаимоотношения детей в классе отличаются от тех, которые складываются в игре. Главным мерилом, определяющим положение ребенка в группе сверстников, становятся оценка учителя, успехи в учебе. Вместе с тем совместное участие в обязательной деятельности порождает новый тип взаимоотношений, строящихся на общей ответственности.
Усвоение знаний и перестройка, изменение самого себя становятся единственной учебной целью. Знания и учебные действия усваиваются не только для настоящего времени, но и для будущего. Знания, которые получают дети в школе, имеют научный характер. Если раньше начальное обучение было подготовительной ступенью к систематическому усвоению основ наук, то теперь оно превращается в исходное звено такого усвоения, которое начинается с первого класса.
Основная форма организации учебной работы детей-урок, на котором время рассчитано до минуты. На уроке всем детям необходимо следить за указаниями учителя, четко их выполнять, не отвлекаться и не заниматься посторонними делами. Все эти требования касаются развития разных сторон личности, психических качеств, знаний и умений. Ученик должен ответственно относиться к учебе, осознавая его общественную значимость, подчиняться требованиям и правилам школьной жизни.
Учебная деятельность ребенка развивается так же постепенно, через опыт вхождения в нее, как и все другие виды деятельности (манипуляционная, предметная, игровая). Она представляет собой деятельность, направленную на самого учащегося. Ребенок учится не только знаниям, но и тому, как осуществлять усвоение этих знаний.
Учебная деятельность, как и любая деятельность, имеет свой предмет - человека, в младшем школьном возрасте - это ребенок. Ребенок учится способам письма, счета, чтения и тому подобное, а вместе с этим ориентирует себя - он овладевает необходимыми, присущими окружающей его культуре способами служебных и умственных действий. Рефлексируя, он сравнивает себя теперь и в прошлом. Собственные изменения прослеживаются и выявляются на уровне достижений.
самое существенное в учебной деятельности - это рефлексия, отслеживание новых достижений и произошедших изменений. "Не умел" - "Умею", "Не мог" - "Могу", "Был" - "Стал" - ключевые оценки результата углубленной рефлексии своих достижений и изменений. Очень важно, чтобы ребенок стал для самого себя одновременно предметом изменения и субъектом, который осуществляет эти изменения самой себя. Если ребенок получает удовольствие от рефлексии на свое восхождение к более совершенных способов учебной деятельности, к саморазвитию, - это означает, что он психологически погружен в учебную деятельность.
Любая учебная деятельность начинается с рефлексии на изменения и с того, когда учитель оценивает ребенка, а ребенок учится оценивать самого себя. Оценка как внешнее действие, фиксированное на результате, способствует тому, что ребенок выделяет себя как предмет изменений. Именно поэтому всякая учебная деятельность начинается с того, что ребенка оценивают.
Учебная деятельность имеет свою структуру. Д. Бы. Эльконин выделяет в ней несколько взаимосвязанных компонентов:
1) учебная задача - то, что должен усвоить ученик, способ действий, который подлежит усвоению;
2) учебные действия - то, что ученик должен делать, чтобы сформировать образец усваиваемой действия и воспроизводить этот образец;
3) действие контроля - сопоставление воссозданной действия с образцом;
4) действие оценки - определение того, насколько ученик достиг результата, степени изменений, которые произошли в самом ребенке.
Это структура учебной деятельности в ее развернутой и зрелой форме. Однако такую структуру учебная деятельность приобретает постепенно, а у младшего школьника она весьма далека от этого. Иногда ребенок стремится правильно оценить свои достижения, понять задачу или осуществить действия контроля. Все зависит от организации учебной деятельности, от конкретного содержания усваиваемого материала и от индивидуальных особенностей самого ребенка. Так, при чтении ребенка учат учебной действию выделения основного способа чтения слогов. При обучении письму выделяются элементы действия контроля. Различные дисциплины в курсе начальной школы содержат в себе необходимость использования неодинаковых компонентов учебной деятельности. Все дисциплины вместе дают ребенку возможность осваивать компоненты учебной деятельности и постепенно психологически входить в нее. Конечная цель учебной деятельности - сознательная учебная деятельность ученика, которую он сам строит с присущими ей объективными законами.
Учебная деятельность, которая сначала организуется взрослым, должна превращаться в самостоятельную деятельность ученика, в которой он формулирует учебную задачу, производит учебные действия и действия контроля, дает оценку, т. е. учебная деятельность через рефлексию на нее ребенка превращается в самообучение.
Задавайте вопросы нашему консультанту, он ждет вас внизу экрана и всегда онлайн специально для Вас. Не стесняемся, мы работаем совершенно бесплатно!!!
Также оказываем консультации по телефону: 8 (800) 600-76-83, звонок по России бесплатный!
В учебной деятельности действия совершаются прежде всего с идеальными объектами - буквами, числами, звуками. Учитель задает учебные действия с объектами учебной деятельности, а ребенок воспроизводит эти действия, подражая учителю. Затем она овладевает этими действиями, превращая их в действия новой высшей психической функции.
Высшие психические функции, по Л. С. Выготским, развиваются в коллективном взаимодействии людей. Ученый сформулировал общий генетический закон культурного развития: "Любая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцене дважды, в двух планах, сначала – социальном. Это относится одинаково к произвольного внимания, как к логической памяти, к образованию понятий, к развитию воли. Мы вправе рассматривать это положение как закон в полном смысле этого слова...".
Психологическая природа человека представляет собой совокупность человеческих отношений, перенесенных внутрь. Это перенесение внутрь осуществляется при условии совместной деятельности взрослого и ребенка. В учебной деятельности - учителя и ученика. Совместная деятельность носителя высших психических функций (прежде всего учителя в широком смысле этого слова) и того, кто присваивает эти функции (ученика в широком смысле этого слова) - необходимый этап развития психических функций у каждого отдельного человека. Взаимодействие при включении в учебную деятельность и присвоение способов действия является основой учебной деятельности.
Учебная деятельность является условием "социализации индивидуального интеллекта", которая сложилась в культуре. На базе овладения знаками, прежде всего языком, появляются новые социальные отношения, которые обогащают и трансформируют мышление ребенка.
В группах сверстников отношения строятся по типу синхронных. Именно в синхронных, симметричных отношениях детей развиваются такие качества, как умение встать на точку зрения другого, понять, каким путем продвигался сверстник при решении той или иной задачи.
Постепенно в процессе развития ребенок поднимается до уровня логики взрослых. То, что он заимствует, ассимилируется им в соответствии с интеллектуальной структуры, которая сложилась в ней в настоящее время, но через синхронные отношения сверстников, близких, учителя, возникают, ребенок постепенно продвигается в социализации индивидуального интеллекта. Общаясь с другими, ребенок постоянно наблюдает, как подтверждаются или отрицаются его мысли, его видение предмета или явления, и он постепенно открывает мир внешних по отношению к нему мыслей, которые дают ему новые сведения или различным образом производят на него впечатление. Таким образом, с точки зрения интеллекта субъект идет путем более интенсивного обмена интеллектуальными ценностями и подчиняется все большему и большему количеству обязательных истин (под которыми понимаются достаточно оформленные мысли или нормы рассуждения в собственном смысле.
Постепенное увеличение потенциала существующих в культуре мыслительных операций и способов учебной деятельности - естественный путь развития индивидуального интеллекта и его социализации. Однако в теории содержания и строения учебной деятельности на протяжении десятков лет выкристаллизовалась идея о том, что основой развивающего обучения служат его содержание и методы организации обучения. Это положение развивалось Л. С. Выготским, а затем В. В. Давыдовым. Основополагающее значение для теоретиков условий усвоения знаний имела мысль Л. С. Выготского о том, что "обучение свою ведущую роль в умственном развитии осуществляет прежде всего через содержание усваиваемых знаний". Конкретизируя это положение, В.В.Давыдов отмечает, что "развивающий характер учебной деятельности как ведущей деятельности в младшем школьном возрасте связан с тем, что ее содержанием являются теоретические знания". Накопленные человечеством научные знания и культура усваиваются ребенком через постижение учебной деятельности.
Теория содержания и строения учебной деятельности нашла свое подтверждение в практике обучения детей младшего школьного возраста. Чтобы осваивать предлагаемые знания и сами учебные действия, ребенок учится идентифицировать свои действия с теми, которые ей следует присвоить. При этом ребенок кооперируется со сверстниками - ведь способы действия сверстника ему ближе, так как здесь оказывает поддержку общая синхронность овладением учебными действиями. Конечная цель учебной деятельности - задача, направленная на собственную смену.
Как сдвинуть с места бетонную плиту размером 50 метров в высоту, 100 метров в длину и весом 202 тонны, не применяя никаких механизмов и приспособлений?
Статью подготовила доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин Волгушева Алла Александровна. 
