Особое место в процессе реформирования российского образования, первоочередно в сфере введения стандартов нового поколения, отведено личности педагога, который должен обладать особыми знаниями, навыками и умениями для организации эффективной образовательной деятельности учащихся. Компетенции педагога в современном образовательном контексте следует понимать как способность учителя создать учебно-воспитательные условия, гарантирующие образовательный успех каждому обучающемуся через развитие его личностных, интеллектуальных и творческих способностей в рамках актуальных социально-экономических реалий.
Развитие педагогических компетенций целесообразно ввиду актуализации следующих профессиональных задач, стоящих перед каждым учителем:
• обеспечение интеграции предметных и психолого-педагогических знаний в единый комплекс, способствующий решению текущих практических задач;
• реализация имеющихся знаний и навыков ведения учебно-воспитательной работы в единстве стратегических — образовательной, воспитательной и развивающей — целей обучения;
• умение донести до школьников ценность знаний в свете возможности их применения в значимых жизненных ситуациях, в том числе для достижения личностного и профессионального успеха.
Одной из главных тенденций последних лет стал последовательное смещение акцентов в сфере образования от знаниево-ориенитированного к компетентностному подходу, который, хоть и предъявляет повышенные к требованию к уровню знаний, умений и навыков выпускников современной школы, но вместе с тем не может быть реализован при отсутствии комплекса необходимых компетенций у педагога.
Несмотря на существующую поддержку введения ФГОС со стороны авторов стандартов и ведущих методистов (регулярное обновление методических рекомендаций, тематических пособий), анализ документации школ и целевые опросы педагогов подтверждают недостаточный уровень готовности учителей и школьного руководства к реализации новой учебно-воспитательной парадигмы.
Значимым фактором, обуславливающим сохранение актуальной ситуации в образовательной среде, остается сохранение традиционной практики преподавания в педагогических вузах, основанной на идее раздельного освоения предметных дисциплин, основ педагогики, возрастной психологии и методики преподавания.
Сложность быстрого объединения знаний в разрозненный комплекс вынуждает вчерашних выпускников с первых моментов вступления в профессию искать практические методы, в качестве которых наиболее часто используются устаревшие методики, подсознательно взятые из личной практики школьного обучения. Таким образом, проблема формирования компетенций в образовании остается актуальной как для начинающих, так и для опытных специалистов, что требует внедрения ряда организационно-методических мер.
Отдельно следует отметить следующее: ввиду того, что современное образование развивается в режиме инновационного поиска, формирование педагогических компетенций, соответствующих требованиям времени, не может быть реализовано без усиления непрерывного профессионального развития, базирующего на участии в тематических семинарах, мастер-классах, самостоятельном изучении методических разработок, прохождения курсов повышения квалификации.
В условиях последовательного пересмотра традиционных практик выявления квалификационного уровня педагога и подготовки к переходу на требования профстандарта в образовании целесообразна комплексная дифференциация профессиональных навыков и умений практикующих учителей.
Профессиональные компетенции педагога целесообразно оценивать в комплексе, выделяя особенности личностной и деятельностной направленности. В рамках этих двух больших групп, которые целесообразно считать ключевыми компетенциями педагога, выделяют базовые профессиональные свойства, которые будут рассмотрены более подробно.
Выделение личностных компетенций учителя выдвигается на первый план ввиду повсеместного признания определяющей роли педагога в процессе обучения. В переводе с древнегреческого слово «педагог» дословно звучит как «детоводитель», т.е. как человек, ведущий учащихся не только к свету знаний, но и ведущий по жизни, помогающий овладеть всеми необходимыми навыками для успешной самостоятельной деятельности — предметной, коммуникативной, социальной и, наконец, профессиональной.
Часто именно от личностных особенностей ведения педагогической практики зависит отношение школьников к предмету, уровень мотивации и самосознания, что особенно актуально в условиях перехода к компетентностной модели обучения.
Отдельную группу интегративных характеристик ведения профессиональной деятельности составляют компетенции педагога по ФГОС деятельностной направленности, сформированность которых определяет понятийную, организационную и психологическую готовность к организации учебно-воспитательной деятельности. Так, переход от понятийно-знаниевой к деятельностной системе обучения предусматривает наличие навыков всех участников учебно-воспитательного процесса (но в первую очередь — у педагогов!) к обработке большого объема информации, систематизации и анализу данных, построению сводных таблиц, графиков, диаграмм, поиску межпредметных связей и готовности обосновать практическую ценность изучаемого материала.
Реализовать полный комплекс данных действий, особенно в условиях постоянного расширения базы знаний, невозможно без уверенного владения предметными знаниями и комплексом навыков учебной деятельности.
Важно понимать, что в представленных таблицах ключевые компетенции педагогов в образовании перечислены в обобщенном виде. Вместе с тем неотъемлемой составляющей современных учебных реалий является важность овладения учителем эффективных стратегий обучения и воспитания школьников как на уроках, так и во внеурочное время, умение быстро разрешать конфликтные ситуации, находить общий язык с семьями, сотрудничать с другими педагогами ради общего дела.
Задавайте вопросы нашему консультанту, он ждет вас внизу экрана и всегда онлайн специально для Вас. Не стесняемся, мы работаем совершенно бесплатно!!!
Также оказываем консультации по телефону: 8 (800) 600-76-83, звонок по России бесплатный!
Во многом отношение детей к предмету зависит от личности учителя, поэтому последовательное и непрерывное развитие педагогических компетенций является не данью времени, а единственно возможным способом выполнения общественного долга и профессионального роста современного педагога.
В свете нормативно-правовых изменений, регламентирующих порядок предоставления образовательных услуг, актуальность проблемы последовательного развития профессиональных компетенций педагога не вызывает сомнения.
При этом (в соответствии с итогами проведенных целевых вопросов) хотя большинство руководителей ОУ и считает основными условиями, способствующими развитию педагогического коллектива школы, в первую очередь организационные и средовые условия, а не ресурсные, вопрос создания внутришкольной системы, способствующей повышению ряда ключевых и базовых умений и навыков учителей остается открытым.
Одним из важных условий, способствующих переходу от формальной к компетентностной практике оценивания профессионального уровня учителя, является проектирование единой системы требований к педагогам, разработанной с учетом региональной специфики, имеющихся образовательных реалий, в частности материально-технического обеспечения, и стратегии развития школы.
Такое управленческое решение позволит не только наметить возможности для последующего профессионального роста учителей школы, но и упростит порядок приема на работу новых педагогических кадров: молодому учителю особо важно понимать, какие функции будут включены в список его обязанности, а также какие стремления ожидаются от него в ближайшее время. Более того, введения уровневой системы компетенций учителя позволит оптимизировать механизм начисления стимулирующих выплат, повысив уровень мотивации сотрудников.
Формирование ключевых компетенций в соответствии с требованиями ФГОС также предусматривает реализацию комплекса организационно-методических задач, в число которых рекомендуется включить следующие:
1. Активизация личностно-значимой творческой деятельности педагога. Предусматривает проведение комплексной диагностики личностно-профессиональных предпочтений педагогов, разработку совместно с методистом карты успеха для каждого учителя с учетом актуальной зоны развития и намеченных профессиональных ориентиров, создание условие сетевого взаимодействия педработников по ряду значимых проблем, коллективное принятие критериев успешности практики ведения инновационной образовательной деятельности.
2. Создание условий для стабильного эмоционального фона в педагогическом коллективе посредством проведения тренингов, посвященных методам эффективного общения, снижения конфликтности, а также технологиями рефлексивного управления и релаксации.
3. Привитие навыков организации учебной деятельности в рамках системно-деятельностного подхода. Чтобы облегчить педагогам процесс отказа от устаревших методик преподавания, что в конечном итоге позволит опытным учителям-предметникам приобрести значимые компетенции, необходимо создание рабочей группы, которая определит порядок действий по модернизации реализуемой модели обучения с планом-графиком внедрения целевых мер и определением круга ответственных педагогов.
4. Оказание точечной методической помощи. В условиях стремительного изменения образовательной парадигмы типична ситуация, когда общие компетенции педагога по ФГОС хорошо развиты, но вместе с тем наблюдается недостаточная сформированность уровня знаний или умений. Так, опытные учителя, умеющие эффективно проектировать инновационные учебно-воспитательные модели, опираясь на многолетний стаж успешной практики, часто испытывают трудности с освоением средств ИКТ, в то время как их молодые коллеги недостаточно хорошо владеют средствами управления ученическим коллективом, демонстрируют недостаточно глубокое знание предмета.
Объединение усилий членов педагогического коллектива под руководством грамотного управленца может в корне изменить ситуацию, обеспечивая тем самым успех профессионального роста для широкого круга специалистов.
Статью подготовила руководитель отдела подбора персонала Толмачёва Диана Глебовна. 
