Педагогические задачи формирования гражданской идентичности неразрывно связаны с формированием гражданской компетентности обучающихся.
Гражданская компетентность – это совокупность способностей, позволяющих индивиду активно, ответственно и эффективно реализовывать комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе.
Гражданская компетентность не может быть сформирована без опоры на гражданские ценности и не может реализовываться вне системы ценностных ориентиров. Она предполагает наличие определенной жизненной позиции и внутренней готовности к ее реализации, и может в полной мере проявиться только в реальной жизненной ситуации.
Формирование гражданской компетентности обучающихся представляет собой главную цель гражданского образования в школе.
Гражданское образование – это система воспитания и обучения личности, предусматривающая создание условий для становления нравственной гражданской позиции, гражданской компетентности и обретения опыта общественно-полезной гражданской деятельности в контексте непрерывного образования.
Основой формирования гражданской компетентности в школе выступают предметы социально-политического цикла (обществознание, граждановедение, право, а также история), которые дают учащимся систематическое представление об обществе.
Однако гражданское образование невозможно реализовать через отдельную учебную дисциплину. Это – целостная система. Цели и задачи гражданского образования реализуются на интегративной основе в рамках всех предметов, внеурочной деятельности учащихся, а также деятельности. В этом плане урок может и должен стать тем местом, на котором происходит либо запуск процессов демократизации в образовательном учреждении, либо анализ опыта гражданского действия и поведения.
Следует особо отметить, что гражданское образование возможно не только в социально-гуманитарных предметах. При обсуждении и решении общественно-значимых проблем, связанных с содержанием той или иной дисциплиной, создаются условия для становления гражданских компетентностей и обретения соответствующих ценностей (например, проблемы экологии на уроках географии и биологии; проблемы клонирования и генетических мутаций на уроках биологии; проблемы гонения на ученых - на уроках биологии, физики и т.д.).
Гражданская компетентность тесно связана с универсальными умениями и способностями, которые проявляются в различных сферах жизни. Освоение учащимися способов и приемов исследовательской деятельности, поиска и анализа информации, разрешения конфликтов, общения, принятия решений, овладение учебными навыками - все это служит развитию гражданских компетентностей. Понимание этого позволит педагогам наполнить новым смыслом привычные занятия, использовать в полной мере богатейшие возможности учительской кооперации и межпредметных связей.
Очевидно, что простая трансляция знаний или отработка отдельных интеллектуальных умений неэффективна с точки зрения целей гражданского образования. Наиболее адекватными с точки зрения становления гражданских компетентностей и гуманистических демократических ценностей являются интерактивные методы обучения, которые предполагают взаимодействие и сотрудничество всех участников образовательного процесса в процессе решения учебных и практических задач. Они создают необходимые условия как для становления и совершенствования компетентностей через включение участников образовательного процесса в осмысленное проживание и переживание индивидуальной и коллективной деятельности, так и для осознания и принятия ими гражданских ценностей, для накопления опыта гражданской деятельности.
К интерактивным методам, наиболее успешно используемым в сфере гражданского образования, относятся, в частности, социальное проектирование, различные формы дискуссионного обсуждения социально-значимых проблем (в формате дебатов, гражданского форума, круглого стола), ролевые и деловые игры, медиации в разрешении конфликтных ситуаций и др. В приложении к данному разделу вы можете познакомиться с технологией использования некоторых их этих методов.
Для развития сферы саморегуляции ребенка необходимо ставить в условия анализа жизненных ситуаций. Например, рассматривая какую-либо историческую или современную ситуацию, можно попросить ребенка представить себя на месте того или иного персонажа, предположить, какие чувства он должен испытывать, оценить его действия, а затем попросить смоделировать свое поведение в этой или подобной ситуации.
Задавайте вопросы нашему консультанту, он ждет вас внизу экрана и всегда онлайн специально для Вас. Не стесняемся, мы работаем совершенно бесплатно!!!
Также оказываем консультации по телефону: 8 (800) 600-76-83, звонок по России бесплатный!
Учитель не только погружает ученика в какой-либо исторический либо социальный сюжет, что способствует достижению учебных целей. Педагог вызывает эмоциональную реакцию, предлагает ситуацию, способствующую развитию умений адекватно оценивать и корректировать свои мысли и действия, соотносить свое поведение с поведением других людей, выбирать цели и средства их достижения. Одним из средств достижения этих целей в учебном процессе и внеурочной деятельности может выступать метод моральных дилемм.
Одним из основных положений компетентностного подхода является понимание компетентности как субъективного качества личности. Это рождает определенное противоречие между коллективным характером учебной деятельности и необходимостью учитывать сугубо индивидуальные факторы – особенности усвоения знаний, выработки умений и навыков, зависящие от субъективных мотивов обучения, отношения к предмету обучения, способностей, личностных качеств и опыта обучаемого. В этой связи особенно актуальным становится вопрос об индивидуализации процесса обучения. Возможно, наиболее сложным вопросом здесь является развитие гражданских качеств в мотивационной сфере. Для развития мотивационной сферы индивидуальности важны интерактивные и проблемные методы обучения.
Интерактивные методы обучения позволяют ребенку на уроке почувствовать себя не пассивным объектом педагогического воздействия, а полноправным участником проектирования познавательной деятельности.
Проблемные методы позволяют сделать познавательную задачу актуальной для каждого учащегося в классе. Решение познавательных продуктивных задач, связанных с необходимостью дать оценку современным историческим событиям и персоналиям, социальным явлениям и фактам будет способствовать формированию эмоционального отношения к ним.
Максимальной степени индивидуализации обучения в условиях классно-урочной системы можно достичь при использовании технологий организации учебной деятельности в малых группах. Групповые формы работы обычно трудно приспособить к традиционному уроку, где учитель выступает в роли основного источника информации, зато их можно эффективно использовать при планировании урока открытия новых знаний, где учащиеся сами определяют содержание учебной проблемы в рамках той или иной темы. Учитель в этом случае выполняет роль организатора познавательного поиска учащихся. Главным принципом групповой работы является то, что задание получает не отдельный ученик, а вся группа. При этом каждый учащийся получает возможность действовать в соответствии со своими индивидуальными возможностями, способностями, достигнутым уровнем освоения материала, интересами и пожеланиями о достижении общей цели. Таким образом, акцент делается на организацию сотрудничества внутри малой группы учащихся, обладающих различными индивидуальными особенностями. При этом, каждый участник команды несет индивидуальную ответственность за достижение успеха, что предусматривает помощь друг другу на каждом этапе совместной деятельности.
Самым сложным вопросом здесь является учет вклада каждого ученика, если группа получает одну оценку на всех. Эту проблему ученики способны решить самостоятельно, если в качестве оценки группа будет получать общую сумму баллов, которую необходимо будет разделить между всеми участниками. Такой подход поможет сформировать умение оценивать не только свои успехи, свой личный вклад в решение общей для группы проблемы, но и вклад других участников, эффективность работы всей группы в целом.
Важную роль в развитии сферы саморегуляции может играть система оценивания учебных достижений учащихся, если она строится на принципе самооценки. Ученика необходимо ставить в ситуацию, побуждающую анализировать собственный ответ, свою учебную активность. Необходимо развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки.
Формированию активной гражданской позиции способствует демократический уклад жизни в школе, определение целей и мотивов гражданской деятельности. Для этого необходимо внешнюю имитацию демократии в школе превратить в реальную сферу проявления самостоятельности и гражданской позиции.
Основными компонентами демократического уклада жизни учебного заведения выступают:
• Организация учебного процесса на демократических началах.
• Реализация принципов открытого образования; организация учебного заведения как системы взаимопроникающих образовательных пространств.
• Участие всех членов школьного сообщества в создании норм и правил общей жизни (локального законодательства).
• Открытость принимаемых решений.
• Наличие выборных органов управления с включением в них как педагогов, так и учащихся и их родителей и обеспечением реальной процедуры выборов.
• Наличие социально-трудовой практики, в том числе направленной на решение проблем местного сообщества, как обязательного элемента образовательного пространства.
• Наличие разнообразных коллективных творческих дел и проектов, которые создают условия для самовыражения, самореализации, проявления индивидуальности ребенка и взрослого.
Значительно расширяет демократический уклад жизни привнесение в него опыта участия ребенка в социальных проектах вне учебного заведения. Это требует тесной связи школ с учреждениями дополнительного образования, культуры, разного рода общественными организациями.
Психолого-педагогические исследования вместе с реальной практикой работы образовательных учреждений указывают на то, что весьма широким потенциалом в данном плане обладает грамотно организованная деятельность школьного самоуправления.
Воспитать гражданина демократического общества можно только в демократическом учебном заведении. Поэтому неотъемлемым условием создания образовательного пространства, адекватного задачам гражданского воспитания личности, должно стать формирование демократического уклада жизни школы. Уроки граждановедения или обществознания, равно как и внеурочные мероприятия, не способны сформировать гражданина, если отношения в учебном заведении не являются демократическими.
Школьное самоуправление – это своего рода неограниченный во времени социальный проект для всего учебного заведения, всех субъектов образовательного процесса. Демократический уклад как модель открытого гражданского общества, в сочетании с разнообразной внеаудиторной деятельностью, является условием, при котором только и возможно обретение учащимися и педагогами опыта демократического поведения, опыта активной гражданской позиции.
Развитие школьного самоуправления способствует выработке активной социальной позиции, умения находить компромисс, совместно решать проблемы, отстаивать свои права, противостоять давлению, в том числе в отношениях с другими людьми. Эти качества неразрывно связаны с задачами формирования гражданской идентичности.
Необходимо всемерно поощрять развитие школьного самоуправления, предполагающего практику всеобщего обсуждения и коллективного принятия решений по соответствующим вопросам школьной жизни, и позволяющего реализовать потребность учащихся в самовыражении и поиске идентичности. Нередко попытки учащихся участвовать в принятии решений носят стихийный неуправляемый характер, принимая форму конфронтации и протеста против действий учителей и администрации школ, воспринимаемых как «внешнее давление» и произвол. Участие в органах школьного самоуправления предоставляет учащимся возможность на практике освоить основы управленческой деятельности, умение отстаивать собственные интересы и защищать интересы других. Организация ученического самоуправления, позволяющего трансформировать стихийный протест учащихся в сотрудничество, требует не только осторожного регулирования этого процесса, но и осмысления его социального содержания самими учащимися.
При организации школьного самоуправлении необходимо учитывать основные цели внутришкольного управления:
- успешную реализацию школой как институтом социализации социально предписанных целей;
- управляемое развитие школы в соответствии с социальными запросами и внутренними потребностями в изменяющихся условиях и гибкая адаптация к ним;
- создание общешкольного воспитательного пространства;
- создание благоприятных условий для развития личности всех учащихся на основе совместной деятельности учителей и учащихся.
Уровень ученического самоуправления представляет собой один из уровней иерархической вертикали управления школой, включающей уровни стратегического (государственно-общественного), тактического (административного) и оперативного управления. Он предполагает создание управленческих структур в форме ученического совета, научного общества, клубных объединений по направлениям, проектно-творческих мастерских и пр. Отношение с более высокими уровнями школьного управления должны строиться как взаимно-обусловленные и направленные. С одной стороны необходимо курирование ученических органов самоуправления со стороны педагогического руководства и коллектива, с другой стороны, ученические органы самоуправления должны оказывать реальное влияние на управленческую деятельность школы.
Условиями, обеспечивающими такое влияние, могут стать:
- включение представителей (индивидуальных и коллективных субъектов управления) в структуры управления более высоких уровней. Примером может служить модель расширенного педагогического совета, где в обсуждении актуальных проблем жизнедеятельности и развития школы на постоянной и временной основе могут принимать участие представители учащихся;
- выделение зоны компетентности принятия решений ученическими органами управления, включая свободу и ответственность в принятии и реализации решений, связанных со школьной и внешкольной жизнью (например, установление порядка дежурства, регламента и содержания проведения школьных праздников и пр.);
- реализация принципа демократического коллегиального руководства школой, когда управленческая деятельность осуществляется на каждом из более высоких уровней с учетом позиции ученического коллектива. Демократический стиль управления предполагает особый стиль коммуникации (отказ от приказов, команд, прямых инструкций, угроз, нотаций в пользу совета, просьбы, пожеланий, адекватных, разумных и обоснованных требований); поддержку и поощрение разумной инициативы учащихся и социально полезных дел и поступков; открытость и обоснованность управленческих решений, готовность к их обсуждению; принятие руководством разумных критических замечаний и пожеланий и их учет в управленческой деятельности.
Практика деятельности ученического самоуправления, заключающаяся в решении задач анализа, планирования, принятия управленческих решений, организации их исполнения, контроля, коррекции и оценки результатов, выступает основой формирования социальной компетентности подростка.
Положительный опыт участия в органах ученического самоуправления будет стимулировать снижение тревожности в отношении деятельности в гражданской сфере. Все это неизбежно должно способствовать развитию инициативности, целеустремленности, решительности в отстаивании своей социально-ориентированной позиции, то есть того, что составляет волевую сферу индивидуальности.
Приходит отец домой, а его ребенок плачет. Отец спрашивает ребенка: - Почему ты плачешь? Отвечает ему ребенок: - Почему ты мне папа, а я не сын тебе? Кто же это плакал?
Статью подготовил ведущий корпоративный юрист Шаталов Станислав Карлович. 
