Именно разница во внутренней реакции на сходные условия и обстоятельства рождает разные характеры и судьбы. Обстоятельства жизни складываются под влиянием природных, культурных, социальных, исторических, личностных, педагогических причин и условий. Поскольку человек объединяет в себе природное, социальное, культурное, конкретно-историческое, духовное начала, в каждом из них можно обнаружить объективные источники и факторы воспитания.
Факторы воспитания:
- Природный ресурс индивида.
- Социальный контекст.
- Культурный контекст жизни.
- Исторический контекст.
- Личностно-субъектный контекст.
- Педагогическая деятельность.
Природный ресурс индивида как фактор воспитания. Как известно, индивидные характеристики являются фактором развития человека. Тем самым они оказываются включенными в ход воспитательного процесса, объективно влияя на его эффективность.
Состояние здоровья, внешность, особенности строения нервной системы с момента рождения создают объективные предпосылки к формированию определенных моделей восприятия и оценки человека окружающими людьми. Спокойный ребенок воспринимается и оценивается совсем иначе, нежели моторный, бурно реагирующий на все происходящее вокруг.
Привлекательная внешность и то, что принято называть «харизмой», дают шанс в будущем обратить на себя большее внимание, формируют соответствующую самооценку, уровень жизненных притязаний, при этом нередко создавая дополнительные сложности. Наличие способностей и задатков в значительной мере прогнозирует дальнейший социальный успех. Все это вместе взятое подспудно оказывает влияние на направленность и характер воспитательных усилий, облегчая или затрудняя деятельность педагогов.
Социальный контекст как фактор воспитания. Ближний и дальний круг людей, с которыми соприкасается человек; система межличностных и деловых связей; социальные требования и нормы; окружающая социальная среда, государственные и общественные институты — все это составляет социальный контекст воспитания, обусловливающий диапазон его целей, содержания, форм, ожидаемых результатов относительно разных групп населения.
Согласно подходу, предложенному А. В. Мудриком, многообразие факторов, влияющих на социальное развитие человека, можно разделить на следующие группы.
Микрофакторы — семья, группы сверстников, педагоги, ближайшая микросреда (институты образования, общественные организации и объединения).
Мезофакторы — этнокультурные и региональные условия, место расположения и тип поселения (деревня, поселок, город, мегаполис), средства массовой информации.
Макрофакторы—космические влияния, глобальные планетарные явления и процессы, специфика общества, страны, государственного устройства.
Влияние макрофакторов на человека и отдельные социальные, тендерные и возрастные группы преломляется через две другие группы. В свою очередь, на характер влияния микро- и мезофакторов накладывают свой отпечаток макрофакторы.
Культурный контекст жизни как фактор воспитания. Воспитание как социальная функция воспроизводства человеческого качества может быть понято лишь в контексте культуры. С этой точки зрения воспитание человеческого в человеке — это воспроизводство в нем социальной культуры, иными словами, «окультуривание».
По словам П.А.Флоренского, основным источником воспитания является культура как среда, которая растит и питает личность. Культура определяет нормы жизни, которыми руководствуются люди той же самой группы, хотя эти нормы редко ясно формулируются, потому что они — предположения относительно основных ценностей, которые не обсуждаются.
Задавайте вопросы нашему консультанту, он ждет вас внизу экрана и всегда онлайн специально для Вас. Не стесняемся, мы работаем совершенно бесплатно!!!
Также оказываем консультации по телефону: 8 (800) 600-76-83, звонок по России бесплатный!
Результаты воспитания впрямую соотносятся с пластами культуры (этнической, научной, художественной, языковой), с которыми соприкасается человек, от рождения впитывая их развивающий потенциал. Культурный отпечаток этих пластов, иногда причудливо пересекающихся, сохраняется у человека на всю жизнь.
Исторический контекст как фактор воспитания. Историческое время в значительной степени накладывает отпечаток на ход и результаты воспитания. Вызовы времени диктуют обществу и отдельному человеку необходимость выработки определенных личностных проявлений. Так формируются героические поколения военных лет, «потерянные поколения» безвременья, романтики «шестидесятых».
Личностно-субъектный контекст как фактор воспитания. В силу духовно активной природы человека существенное влияние на процесс его индивидуально-личностного становления могут оказать устойчивые внутренние свойства. Обычно к ним относят волю, характер, совесть, веру. Как писал И. Кант, собственное стремление детей к воспитанию есть имманентный момент всякого воспитания. По его словам, воспитание, чтобы быть эффективным, должно быть связано с активностью, усилием, проявлением воли.
Биографический опыт, сложившиеся к определенному моменту личностные особенности способны как содействовать успеху воспитания, так и препятствовать любым попыткам воспитателей повлиять на становление человеческого образа. В идеале, становясь субъектом собственной жизнедеятельности, человек реализует себя в позиции «самовоспитателя».
Педагогическая деятельность как фактор воспитания. Опытные воспитатели стараются учитывать многообразие и взаимопересечение различных факторов в жизни воспитанников, понимая, что каждый из них не только формирует потенциальный контекст воспитательной ситуации, но и накладывает определенные ограничения на возможности воспитания. Как уже говорилось, бытийное назначение воспитания — содействовать становлению человеческого качества. Следовательно, по своей природе деятельность педагога способна быть фактором воспитания. Но при одном условии: если она строится и осуществляется в соответствии с определенными закономерностями, отвечающими сущности и логике развития воспитательного процесса.
В силу объективности и универсальности действия перечисленных факторов кардинально повлиять на их «вмешательство» в ход воспитания довольно сложно. Можно в какой-то мере компенсировать, корректировать, усиливать, блокировать это действие с помощью педагогической деятельности. Таким образом, воспитателю следует тщательно изучать, учитывать, прогнозировать и использовать действие всех факторов, влияющих на становление человека. Тогда он сможет создавать соответствующие условия, благоприятные для решения педагогических задач.
Если цель воспитания — развитие умения общаться и повышение коммуникативной компетентности, то факторами воспитания становятся все факторы социализации и развития, помогающие или мешающие этому процессу (семья, предыдущий коммуникативный опыт, специфические свойства нервной системы и др.).
Но немало и таких факторов социализации и развития, которые вряд ли можно отнести к условиям воспитания с данными целями. Например, устройство законодательной власти или заболевание сердца.
Статью подготовила доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин Волгушева Алла Александровна. 
