Статью подготовила доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин Волгушева Алла Александровна. Связаться с автором
Сегодня мы поговорим про исследовательскую работу, дадим определение, разберем виды, признаки, причины и все что ней связано. Я постаралась раскрыть тему полностью, поэтому статья получилась большая. Для удобства навигации по статье я разбила её на темы:
Лучше всего придерживаться общепринятой формы отчета о выполненных исследованиях. В верхней части титульного листа указывается организация, кружок, школа и т. д., где занимается (учится) автор работы. В верхней трети листа пишется полное название темы проведенных наблюдений. Ниже помещаются сведения об авторе (фамилия, имя, возраст исполнителя или класс его обучения на момент сдачи работы руководителю или представления ее на какой-либо конкурс). Обязательно указывается фамилия, имя и отчество руководителя работы (если таковой имеется). В середине нижней части листа приводятся год оформления отчета, который нельзя путать с годом проведения наблюдений, они могут не совпадать. Текст пишется (печатается) только на одной стороне листа. Для оформления отчета используется стандартная бумага формата А4. Следующую страницу следует начинать с полного названия выполненной работы. Если оно включает в себя названия растений или животных, то их принято дублировать, используя латинский язык. Затем следуют разделы самой работы.
Место и время проведения наблюдений. В этом разделе нужно достаточно подробно дать географическое положение территории: назвать административные область и район, в котором проходили ваши исследования, указать природную зону (подзону) в которой они находятся, привести описание ландшафтов и основных биотопов данной местности, указать сроки выполнения работы.
Цель и задачи исследования. В этом разделе необходимо сформулировать основную идею работы, ее цель. Часто бывает так, что краткая формулировка цели исследования до некоторой степени совпадает с названием работы. На эту особенность хотелось бы обратить внимание тех, кто еще не имеет опыта в самостоятельной выработке цели и задач предстоящей работы.
Когда стратегическая цель определена, нужно заняться разработкой тактики исследования, определить вопросы, на которые необходимо получить ответы и сформулировать их в виде конкретных задач.
Они могут звучать следующим образом:
• Изучить характер распространения объектов исследования…
• Исследовать характер взаимодействия …
• Провести наблюдения за ходом суточных температур…
• Определить качественный и количественный состав… и тому подобное.
Решение конкретных задач в ходе работы позволит вам достичь желаемого результата — цели исследования. Очень важно не путать рабочие (исследовательские) задачи с техническими задачами, связанными с самообразованием исследователя. Например, изучение литературы необходимой для проведения исследования, проведение анализа полученного материала, освоение методик и т. п. не является рабочими задачами исследования. В этом же разделе можно указать причину выбора темы и ее актуальность, проработанность другими исследователями, сформулировать рабочую гипотезу. В случае выполнения учебной работы это делать не обязательно. Согласитесь, что актуальность работы начинающего исследователя заключается, в основном, в учебной составляющей его действий и в удовлетворении собственного любопытства. Кстати последнее утверждение справедливо и для взрослого научного сообщества. В любом случае помните, что этот раздел не должен превышать объем одной страницы (лучше меньше), и должен быть помещен перед целью и задачами исследования.
Опишите методику, с помощью которой проводилась работа, то есть каким способом были получены ответы, на вопросы сформулированные в задачах исследования и какой материал вам удалось получить. В этом пункте, в основном, сообщаются количественные данные: сколько километров пройдено с учетом (всего и по разным биотопам), сколько описано геоботанических площадок и в каких биотопах, сколько проведено суточных наблюдений, осмотрено гнезд и т. п., то есть указывается объем собранного материала.
Задавайте вопросы нашему консультанту, он ждет вас внизу экрана и всегда онлайн специально для Вас. Не стесняемся, мы работаем совершенно бесплатно!!!
Также оказываем консультации по телефону: 8 (800) 600-76-83, звонок по России бесплатный!
Обсуждение результатов - это основная часть работы, в которой излагается собранный материал, проводится его анализ, дается сравнительная характеристика полученных данных, приводятся графики, таблицы, диаграммы и т. д. При этом графический материал обязательно комментируется, а логические выводы аргументируются. Иллюстративный материал принято делить на две группы: рисунки (схемы, диаграммы, графики и т. п.) и таблицы. Нумерация рисунков и таблиц раздельная. Иллюстрации помещаются в тексте вблизи места их первого упоминания. Номера и названия таблиц и рисунков печатаются над ними. Название должно включать смысловую часть (что данный материал отражает) и адресную (где и когда материал собран). Работа не должна содержать украшающих люстраций, например, пейзажных фотографий места проведения исследований, портретных фотографий объектов исследования и тем более автора работы. При подборе рисунков надо исходить из их целесообразности в аргументации исследовательского материала. Не рекомендуется приводить в тексте (в том числе и в приложении) рабочие таблицы. Рабочими таблицами принято называть таблицы, в которые заносится первичный материал исследования. В тексте работы будут уместны таблицы, содержащие проанализированные, обобщенные результаты исследования, которые служат подтверждением положений работы. В случае необходимости данный раздел работы разбивается на подразделы.
Выводы содержат кратко сформулированные основные результаты работы, вытекающие из материала приведенного в предыдущем разделе. Выводы должны соответствовать заявленной цели исследования и поставленным задачам. Фактически выводы это ответы на вопросы задач исследования. Естественно вы понимаете, что слово «вопросы» в данном контексте несколько шире, чем просто фраза с вопросительным знаком в конце. Именно поэтому рабочие задачи редко формулируются в вопросительной форме. Как правило, выводы количественно совпадают с поставленными в исследовании задачами, их может быть несколько больше, но не стоит искусственно увеличивать этот раздел большим числом мелких выводов. Если выводов меньше, чем было поставлено задач это означает, что исследование проведено не полностью.
Этот раздел содержит крупные таблицы, графики, рисунки и другие графические материалы, которые по той или иной причине неудобно помещать в тексте основного раздела. Всем им, не зависимо от того в каком разделе работы они находятся, присваивается свой порядковый номер. Нумерация таблиц, и рисунков в данном случае сквозная – приложение №… Всем им кроме номера дается конкретное название. А в самой работе обязательно должно быть указано, к какой из таблиц или рисунков следует обратиться в тот или иной момент чтения текста.
Имейте в виду, что объект ваших наблюдений вряд ли попал в поле зрения натуралиста впервые. Неплохо было бы познакомиться с имеющимися по данной проблеме статьями, книгами и дополнить отчет сравнением своих наблюдений с литературными данными. Ссылка на использованную литературу делается следующим образом.
Пример первый. «Эту методику изучения использовал еще при исследовании…». Цифры, приведенные в скобках, обозначают год издания цитируемой вами работы. Фамилия автора и год издания помогут читателю обнаружить полное название статьи или книги в приведенном в конце отчета библиографическом списке.
Пример второй. «Этот подход к снятию промеров подробно описан в литературе (Ошмарин, Пикунов)». В этом случае в скобках указаны фамилии авторов и год издания цитируемого труда. Обратите внимание на то, что в этом случае инициалы авторов опускаются. Если ссылка делается сразу на несколько литературных источников, то следующий указывается после точки с запятой внутри этих же скобок. Старайтесь ссылки подобного рода помещать в конце предложений.
Пример третий. «Склонность этого вида селиться группами подмечена и в других частях его ареала — на Приполярном Урале (Бобринский и др.), в енисейской тайге (личное сообщение) и в Туве (Сидоров)». В этом случае ссылки приводятся последовательно, так как фраза содержит перечисление природных регионов исследовавшихся различными авторами. На этом примере видно, как можно ссылаться на еще не опубликованные данные, естественно с разрешения автора наблюдений.
Если у цитируемого источника более двух авторов, в ссылке можно сделать указание лишь на первого, а вот в библиографическом списке нужно будет указать их всех. Если для сравнительного анализа своего материала вы используете несколько работ одного автора вышедших в один и тот же год, то к году издания добавляют буквенные обозначения, которые позволят определить, какую именно из его статей вы цитируете.
Четвертый пример. «Сведения о биологии вида приводятся в книге «Охотничьи звери и птицы». Однако полное название цитируемого источника в тексте дается редко. Это допускается в тех случаях, когда является оправданным с информативной точки зрения или делает текст более читаемым.
Библиографический список использованной литературы приводят в последнем разделе. Он выстраивается в алфавитном порядке, начинаясь с фамилии автора статьи или книги.
В любом случае обязательно приводится диапазон страниц, который занимает статья. Если она напечатана в каком-либо периодическом издании, указывается номер (том) соответствующего выпуска. Если речь идет о ссылке на всю книгу, сообщается общее количество страниц. После названия книги пишут наименование города, в котором она опубликована. В случае Москвы и Санкт-Петербурга (Ленинграда) используются сокращения (М. или СПб. (Л.), соответственно), в остальных случаях название приводится полностью.
В сборниках или журналах, в отличие от книг, название издательства обычно не указывается. Некоторые же редакции отказались от упоминания издательства и в цитируемых книгах. Если его и приводят, то обычно через двоеточие после наименования города.
Юные исследователи не должны забывать о научной этике. Кто-то помогал организовать исследования, консультировал, помогал устанавливать видовую принадлежность трудноопределимых объектов и т. п. Этих людей, наставников и коллег, стоит поблагодарить за помощь. Обычно благодарности пишутся очень кратко, в одну две фразы и помещаются либо в конце раздела «Материал и методика», либо в конце работы, но до приложений и библиографического списка. Во многих научных журналах благодарности принято выделять курсивом. Мелкие различия в оформлении работы могут зависеть от вашего личного стиля, характера работы, научной школы, к которой принадлежите вы и ваш научный руководитель. Главное при написании исследовательской работы сохранить общий принцип ее построения и не потерять логику изложения материала.
Научно-исследовательская работа
Научно-исследовательская работа студентов является одним из важнейших средств повышения качества подготовки и воспитания специалистов с высшим профессиональным образованием в области экономики, способных творчески применять в практической деятельности достижения научно-технического и культурного прогресса.
Привлечение к научно-исследовательской работе студентов позволяет использовать их творческий потенциал для решения актуальных задач НИР.
Основными задачами научно-исследовательской работы студентов являются:
• овладение студентами научным методом познания, углубленное и творческое освоение учебного материала;
• обучение методологии и средствам самостоятельного решения научных задач;
• привитие навыков работы в научных коллективах, ознакомление с методами и приемами организации НИР.
Научно-исследовательская работа студентов является продолжением и углублением учебного процесса и организуется непосредственно на кафедрах.
Руководство научно-исследовательской работой студентов осуществляют профессора и преподаватели вуза.
Научно-исследовательская работа студентов подразделяется на научно-исследовательскую работу, включаемую в учебный процесс и выполняемую во внеучебное время:
• Научно-исследовательская работа студентов (НИРС), включаемая в учебный процесс, предусматривает: выполнение заданий, курсовых и дипломных работ, содержащих элементы НИР;
• Изучение теоретических основ методики, постановки, организации и выполнения научных исследований, планирования и организации научного эксперимента, обобщения, обработки научных данных, формулирование выводов и практических предложений и т. д.
Участвующими в научно-исследовательской работе считаются студенты, выполняющие элементы самостоятельной научной работы в области экономических и гуманитарных наук. Научно-исследовательская работа студентов завершается обязательным представлением отчета, сообщением на заседании кафедры или на научной конференции.
Научно-исследовательские и творческо-исполнительские работы, успешно выполненные студентами во внеучебное время и отвечающие требованиям учебных программ, могут быть зачтены в качестве соответствующих курсовых работ.
Научно-исследовательская деятельность студентов (НИДС) является неотъемлемой составной частью обучения и подготовки квалифицированных специалистов, способных самостоятельно решать профессиональные, научные и технические задачи. Научно-исследовательская деятельность содействует формированию готовности будущих специалистов к творческой реализации полученных в университете знаний, умений и навыков, помогает овладеть методологией научного поиска, обрести исследовательский опыт.
Основной целью организации и развития научно-исследовательской деятельности студентов является повышение уровня научной подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием и выявление талантливой молодежи для последующего пополнения научно-педагогических кадров университета.
Основные направления НИДС:
• выявление наиболее одаренных студентов, имеющих выраженную мотивацию к научной деятельности;
• создание благоприятных условий для развития и внедрения различных форм научного творчества молодежи, базирующихся на отечественном и зарубежном опыте и результатах научно-методических разработок;
• содействие всестороннему развитию личности студента, формированию навыков самостоятельной работы и работы в творческих коллективах, овладение методологией научных исследований;
• обеспечение участия студентов в проведении прикладных, фундаментальных, поисковых, методических и педагогических научных исследований по приоритетным направлениям в различных областях науки и техники;
• интеграцию научно-практических потенциалов преподавателей и студентов, направленную на решение научно-практических проблем в различных отраслях науки;
• проведение мероприятий различного уровня для молодых исследователей на базе вуза.
Организация научно-исследовательской деятельности студентов НИДС является продолжением и углублением учебного процесса и организуется непосредственно на кафедрах, в кружках, проблемных и исследовательских группах. Руководство НИДС осуществляют ведущие научно-педагогические работники университета, старшие преподаватели. Координаторы по науке являются ответственными за организацию научно-исследовательской работы на факультете университета.
НИДС, включенная в учебный процесс, выполняемая в соответствии с учебными планами и программами предусматривает:
• выполнение заданий, лабораторных работ, курсовых и дипломных проектов (работ), содержащих элементы научных исследований;
• выполнение конкретных заданий научно-исследовательского характера в период учебных и производственных практик;
• изучение теоретических основ методики, постановки, организации и выполнения научных исследований, планирования и организации научного эксперимента, обработки научных данных.
НИДС, дополняющая учебный процесс, организуется в форме:
• работы в научно-учебных лабораториях, научно-проблемных и исследовательских группах;
• выполнения индивидуальных научных исследований под руководством конкретного научного руководителя;
• участия в студенческих научных организационно-массовых и состязательных мероприятиях различного уровня: научных семинарах, конференциях, конкурсах работ, олимпиадах по дисциплинам и направлениям;
• организации специальных курсов, программ, проведение занятий с группами студентов, имеющих выраженную мотивацию к научной деятельности.
Основные составляющие НИР:
• обеспечение сбалансированности исследований в области фундаментальных и прикладных наук как основы полноценного научного образования и качественной подготовки специалистов;
• выполнение кафедральных тем НИР;
• выполнение инициативных тем научных исследований;
• внедрение научно-методических разработок в учебный процесс университета;
• обмен результатами научных и научно-методических исследований в форме проведения межвузовских, региональных, республиканских и международных конференций, семинаров на базе университета, а также участие преподавателей и студентов в конференциях, проводимых в других научных и учебных центрах;
• повышение квалификации преподавателей через стажировки, курсы повышения квалификации вузов и т.п.;
• научное и методическое сотрудничество с образовательными учреждениями региона;
• организация редакционно-издательской деятельности университета;
• организация научно-исследовательской деятельности студентов (НИРС).
Проектно-исследовательская работа
В настоящее время можно часто встретить неверное концептуальное оформление различных образовательных процессов. Некоторые учебники и методики дают педагогам и учителям некоторое представление о том, что такое коррекционно-развивающее обучение и уровневая дифференциация. Лишь единичные специалисты могут применять все эти методы на практике и добиваться результатов. Что касается методик и приёмов, которые связаны с работой вне основного направления, здесь существует огромное множество мнений различных ученых и исследователей, которое часто бывает противоречивым. Мы рассмотрим проектно-исследовательскую деятельность учащихся, которую очень многие пишут через союз «и», не понимая, что это не тождественные, а разные направления. Они отличаются способом организации, вырабатываемыми навыками и прочими важными показателями.
Проектно-исследовательская деятельность – это деятельность, направленная на развитие творческих и исследовательских качеств учащихся. Она представляет собой поиск решения какой-то проблемы, где ответ заранее неизвестен. В этом и состоит главное отличие данной деятельности от простого практикума, в котором всё известно и необходимо лишь пройти по накатанной. Проектно-исследовательская деятельность учащихся подразумевает наличие этапов, которые характерны для типичного научного исследования: постановка проблемы, изучение теоретического материла, выбор метода или тактики, практика, процесс сбора полученных результатов, анализ и обобщение данных, выведение конкретных результатов и собственные выводы. Каждое исследование, в какой бы сфере оно ни проводилось, состоит из подобных вышеперечисленных этапов, которые являются необходимыми для целесообразной исследовательской деятельности.
Организация проектной исследовательской деятельности предполагает комплекс методов, которые отдельно относят к каждому из двух видов деятельности. При этом стоит понимать, что они дополняют друг друга и имеют ряд различий. В результате исследовательской деятельности мы получаем интеллектуальный продукт, который создается путем установления истины методами традиционного исследования. Проектная деятельность предполагает поиск истины путём выбора максимально эффективного способа познания. Ценность проектно-исследовательской деятельности в том, что она приносит комплексный результат и тренирует сразу группу важных умений и навыков. Отдельно проектная деятельность очень важна, но она не учит практике и тому, как искать информацию, обрабатывать и подавать её. Исследовательская деятельность сама по себе не несёт столь огромной важности. Поэтому ей необходим проект.
Данная деятельность может проводится на разных уровнях взросления человека: в детском саду, в школе, в высшем учебном заведении и даже на работе. Проектно-исследовательская деятельность в детском саду – это различные познавательные, игровые и творческие мероприятия, которые направлены на то, чтобы воспитать в ребенке первоначальные задатки для правильного решения проблем. Ребенок с рождения стремится к контакту и взаимодействию с окружающим миром, он очень любознателен и желает находить, узнавать и решать. Каждый малыш – это первооткрыватель, и важнейшая задача воспитателей заключается в том, чтобы поддерживать и развивать в ребенке свойства любознательности. Как гласит китайская пословица, человек понимает что-то лишь тогда, когда сам это пробует. Проектно-исследовательская деятельность с маленькими детьми почти полностью построена на том, что они решают, как поступить в определенной ситуации. Конечно же, бесконечное обилие вариантов лишит ребенка стабильности, и он запутается, поэтому на первых порах малыш может выбирать из нескольких вариантов, но к ним он должен прийти самостоятельно.
Проектно-исследовательская деятельность младших школьников очень схожа с работой, которую проводят в садике. В младших классах дети испытывают стресс, когда им приходится подчиняться строгому распорядку, решать непонятные задачи, каждый день делать домашние задания и постоянно чему-то учиться. Этот период сложен, но если правильно его провести, то можно добиться значительных результатов. Проектно-исследовательская деятельность младших школьников полна самостоятельных задач, в которых ребенок должен не только прийти к решению, но и отыскать наиболее правильный и рациональный выход из ситуации.
Задачи человека, который занимается вопросами исследовательской деятельности, состоят в следующем:
• обеспечение благоприятного психологического климата в коллективе;
• развитие творческих качеств;
• развитие самостоятельности и умения принимать решения, отличные от мнения большинства;
• развитие навыков общения, дружбы, ведения конфликта;
• развитие воображения и фантазии.
Мы уже знаем о ключевом понятии нашей статьи. Пора узнать, какими способами реализуется проектно-исследовательская деятельность. Стоит сказать, что их существует несколько, но ни в коем случае не стоит выбирать какой-то определённый и зацикливаться на нём, считая приоритетным. Каждый способ следует чередовать с другими для того, чтобы максимально гармонично развивать различные навыки детей.
Проектно-исследовательская деятельность в ДОУ может проявляться в следующем:
1. Проекты, в которых дети проводят эксперименты. Результаты могут быть разными, главное – умение получить и зафиксировать. После проведения работы ребенок должен оформить полученную информацию в альбоме в виде коллажа, рисунка или буклета.
2. Ролевые игры, которые напоминают театральные постановки. Это упражнение очень эффективно, и его часто используют на различных психологических тренингах даже взрослые люди. Дети должны учиться быть артистичными, примерять на себя разные роли, чтобы лучше почувствовать собственную уникальность и индивидуальность. Ролевые игры проводятся не для забавы, ведь во время постановки ребенок должен не просто примерить на себя новый образ, но и решить в его границах определенную проблему. Очень важным моментом здесь является то, что проблема должна быть решена именно в стиле выбранного персонажа.
3. Информационные практики, которые ориентированы на сбор и представление информации. Дети должны собрать определённую информацию и оформить её любым способом. Здесь важно научить малышей не просто рисовать или рассказывать, а демонстрировать что-либо через выставки, шоу, представления, сказки и т. д. Другими словами, необходимо научить человека выражать свои идеи самыми разными способами.
4. Творческие конкурсы, которые направленны на развитие организаторских способностей. Дети по отдельности или в группе должны организовать какое-то небольшое мероприятие. Затем проводится презентация своего события. Таким образом дети учатся самостоятельно видеть свои преимущества и отличия от других, а также подмечать слабые стороны и впоследствии делать на них упор.
Проектно-исследовательская деятельность чаще всего реализуется в рамках субъектных отношений «учитель - ученик». Учитель транслирует какие-то знания, а ученики должны их воспринимать. Это схема давно налажена и всегда используется теми, кто критически настроен к прогрессивным методам обучения. Неэффективность данной методики заключается в том, что многие ситуации нельзя вписать в её рамки. Есть множество случаев, когда непредвзятое мнение ученика оказывается более целесообразным, логичным и правильным, чем книжное мнение учителя. Дети смотрят на мир без плёнки предрассудков и массы информации, которая ограничивает восприятие реальности, поэтому могут видеть её под другим углом. Множество учителей просто не желает развиваться самостоятельно, ведь гораздо проще действовать по накатанной схеме, которая вроде бы даёт неплохие результаты, поэтому даже совесть будет чиста. И всё же это большая ошибка, которая формирует у ребенка боязнь противоречить преподавателю и отказ от критического мышления.
На сегодняшний день в России существуют старые традиции реализации данного подхода, которые уже изживают себя, поскольку являются малоэффективными и не удовлетворяют современные требования. На территории всей страны создаются и функционируют малые академии наук и научно-технические общества, которые и являются «исполнительным органом» проектной деятельности. Они приносят огромную пользу, но могут приносить ещё большую. Основная цель таких заведений - это создание модели функционирования академических исследовательских объединений. Дети, которые принимают участие в подобных мероприятиях, - это будущие учёные и профессионалы, которым предстоит двигать колесо истории. Обучение в таких обществах проводится более индивидуализированно и качественно, здесь есть время выслушать каждого, и каждый может реализовать любой свой проект. Современные образовательные стандарты направлены на то, чтобы минимизировать нагрузку на детей. Следует уменьшить количество, но повысить качество.
В чем же это может заключатся? Например, проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроках физики проявляется в практике. Дети должны не заучивать формулы и законы, а самостоятельно проводить опыты и видеть наглядное подтверждение книжного знания. Только в таком случае учебный процесс перестает восприниматься ребенком как навязанный и станет интересным. И только таким способом школьник поймет, а не выучит необходимую информацию, а также сможет проводить параллели и использовать её в различных сферах жизни.
Проектно-исследовательская деятельность учащихся в рамках ФГОС прописана государством. Современная педагогика невозможна без проектно-исследовательской деятельности, поскольку только во время неё формируются необходимые навыки самостоятельного мышления и принятия решений. Этим качествам нельзя обучить по книге: необходима практика. Деятельностный подход является базовым для современной педагогической науки, и лучше всего он реализуется именно благодаря продуманной проектно-исследовательской деятельности. Во многом она является самостоятельной, особенно для учащихся старших классов. Самостоятельная организация собственного процесса обучения позволяет человеку планировать и отслеживать свои действия.
Проектно-исследовательская деятельность в ДОУ по ФГОС отличается от других сфер её применения. Маленькие дети требуют особого подхода, ведь они ещё только развивают такие способности, как сравнение, анализ и умение планировать. Тем не менее государственные стандарты проектной деятельности внедряются на всех этапах образования.
Проектно-исследовательская деятельность в детском саду как средство обучения самостоятельности, ответственности и решительности имеет ряд преимуществ. Дети, которые занимаются с такими воспитателями, смогут с ранних лет научиться тому, чему некоторые учатся половину жизни.
Описываемая деятельность имеет ряд положительных качеств:
• многократное увеличение мотивации детей при решении различных задач;
• воспитание подлинной заинтересованности, а не механического выполнения требуемых задач;
• воспитание ответственности;
• формирование технологического подхода к решению задач;
• обучение коммуникативным навыкам;
• способность самостоятельно сравнивать и анализировать, чтобы почерпнуть для себя только самое лучшее;
• воспитание настойчивости, сосредоточенности;
• обучение навыкам публичных выступлений;
• формирование навыков коллективного общения;
• умение организовать своё рабочее пространство, планировать;
• умение находить общий язык с людьми, которые имеют иную точку зрения;
• формирование позитивного взгляда на жизнь;
• развитие навыков сотрудничества.
Проектно-исследовательская деятельность в дополнительном образовании становится всё более популярной. Изначально внедрение данной деятельности происходило только в основном процессе обучения, но позже стало ясно, что она может быть полезна и применима на различных кружках, факультативах и курсах. Эта сфера образования только начинает развиваться, поэтому печатных трудов, посвященных данной теме, практически нет. Каждый желающий может обратиться к ФГОС. Проектная и исследовательская деятельность, описываемая в государственном стандарте, позволит понять основные моменты данного подхода. Наиболее активно он применяется в сфере информационных технологий. Это позволяет воспитать компьютерно грамотного человека, который сумеет выразить свои идеи и проекты при помощи современной техники и оборудования. Первые опыты применения данного подхода уже дали свои положительные результаты. Обучение проводится с учащимися 7-16 лет. Поскольку работа должна быть творческой, то каждый волен сам выбирать желаемую тему и способы её представления.
Деятельность исследовательской работы
Учебная исследовательская деятельность – это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности.
Понятие «исследовательская деятельность школьников» в педагогической литературе рассматривается с позиции организации такой деятельности педагогами. Как правило, под организацией исследовательской работы школьников понимается, прежде всего, использование педагогами определенных форм и методов работы, способствующих развитию исследовательских умений учащихся.
Учебная исследовательская деятельность – это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности.
В педагогической науке понятие научно-исследовательская деятельность определяется как:
1. индивидуальное и коллективное взаимодействие ученых по обогащению и развитию культуры и цивилизации с помощью точного, объективного и системного знания о мире, человеке и его деятельности;
2. работа педагогов-ученых (теоретиков и методистов), занимающихся обоснованием (проектированием, конструированием) оптимально функционирующих учебно-воспитательных систем на каждом уровне образования и педагогической системы в целом, создающих необходимые предпосылки для последующей оптимальной организации учебно-воспитательного процесса.
Исследовательская деятельность учащихся – деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов: постановка проблемы, изучение теории, посвящённой данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.
Лингвист Л.В.Щерба сказал: «О заучивании чего бы то ни было не может быть и речи. Все занятия должны быть связаны с наблюдениями самих учеников под руководством учителя над собственным языком». Самостоятельные наблюдения, из которых потом следуют другие выводы – это и есть исследование. По сравнению с традиционным обучением, направленным на сообщение информации, исследование кажется революционным.
Его достоинство состоит из двух моментов:
1) развивает мышление;
2) даёт возможность самостоятельно искать знания.
В советской школе исследовательский метод стал основным. Но обнаружилась бессистемность полученных знаний, и метод был осужден постановлением ЦК ВКП (б) и вытеснен из школьной практики. Психолого-педагогические исследования 60-70г.г. 20 века показали, что интерес к обучению у школьников упал. Главными причинами стали: перегрузка памяти, эмоциональное воспроизведение информации, страх перед оценками и учителем. Поэтому стали вводить в школьную практику движения юношеских научных обществ и малых академий наук.
В последнее десятилетие 20 века произошел информационный взрыв, признаком которого являются легкость и общедоступность информации. Уже недостаточно стало просто воспроизводить полученные знания – нужно уметь применять их на практике, уметь работать с информацией. До 20% учебного времени отдано для профильных предметов и элективов (курсов по выбору), среди которых появились курсы «Исследовательской деятельности учащихся».
Исследовательская деятельность учащихся – образовательная технология, использующая в качестве главного средства учебное исследование. Исследовательская деятельность предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, под руководством специалиста – руководителя исследовательской работы.
Учебное исследование – образовательный процесс, реализуемый на основе технологии исследовательской деятельности.
Основные характеристики учебного исследования:
1) Выделение в учебном материале проблемных точек, предполагающих неоднозначность; специальное конструирование учебного процесса «от этих точек» или проблемная подача материала;
2) развитие навыка формирования или выделения нескольких версий, гипотез (взгляда на объект, развития процесса и др.) в избранной проблеме, их адекватное формулирование;
3) развитие навыка работы с разными версиями на основе анализа свидетельств или первоисточников - (методики сбора материала, сравнения и др.);
4) работа с первоисточниками, «свидетельствами» при разработке версий;
5) развитие навыков анализа и принятия на основе анализа одной версии в качестве истинной.
Исследовательское поведение – одна из фундаментальных форм взаимодействия живых существ с реальным миром, направленная на его познание, сущностную характеристику деятельности человека (А.Н. Поддьяков).
Исследовательские способности – индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления исследовательской деятельности (А.И. Савенков).
Исследовательская позиция – значимое личностное основание, исходя из которого, человек не просто активно реагирует на изменения, происходящие в мире, но ему потребностно искать и находить ранее им неизведанное. Исследовательская позиция проявляется и развивается в ходе реализации исследовательской деятельности (А.С. Обухов).
Исследовательский проект учащегося – проект по выполнению им исследовательской работы, который разрабатывается совместно с руководителем в соответствии с этапами, обозначенными в п. «Исследовательская деятельность учащихся». При проектировании исследовательской деятельности в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий. При этом развитие исследовательской деятельности учащихся нормируется выработанными научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования. Главной целью исследовательского проекта учащегося является получение представлений о том или ином явлении.
Как было сказано, главной целью исследований школьников является развитие их способности занимать исследовательскую позицию по отношению к окружающим явлениям, навыков аналитического мышления. Это достигаются наилучшим образом тогда, когда учащимся создаются условия для самостоятельной постановки задач исследования, выбора объекта, попыток анализа, выдвижения версий (гипотез) развития исследуемого явления. При этом учащийся действует в соответствии с своими интересами и предпочтениями, занимает творческую, авторскую позицию при выполнении исследования, т. е. самостоятельно ставит цели своей деятельности. Из этого следует, что на каждом этапе исследований нужно дать учащемуся определенную свободу в работе, иногда даже в ущерб методике, - иначе исследование может постепенно превратиться в обычную при репродуктивной системе обучения последовательность стандартных учебных этапов.
Основная особенность исследования в образовательном процессе - то, что оно является учебным. Если в науке главной целью является получение новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося.
Анализ представляемых на конференции и конкурсы работ позволяет выделить следующие их типы:
• Проблемно-реферативные — творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы.
• Натуралистические и описательные — творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие корректной методики исследования. Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы общественно-экологической направленности. В последнее время, по-видимому, появилось еще одно лексическое значение термина «экология», обозначающее общественное движение, направленное на борьбу с антропогенными загрязнениями окружающей среды. Работы, выполненные в этом жанре, часто грешат отсутствием научного подхода.
• Исследовательские — творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования.
Выполнение исследовательской работы
Для правильного оформления исследовательской работы необходимо соблюдать этапы исследовательской работы учащихся.
Предлагаю воспользоваться нашим видением этапов исследовательского проекта при написании исследовательского проекта:
І этап. Подготовка к исследовательской работе (проекту):
1. Найди проблему – то, что на твой взгляд хочешь изучить и исследовать.
2. Назови свое исследование, т.е. определи тему исследовательской работы;
3. Опиши актуальность исследовательской работы, т.е. обоснуй выбор именно этой темы работы;
4. Сформулируй цель исследовательской работы и поэтапно распиши задачи исследовательской работы;
5. Выбери оптимальный вариант решения проблемы;
6. Составь вместе с учителем план работы для реализации своего исследовательского проекта.
ІІ этап. Планирование исследовательской работы:
1. Определись, где планируешь искать и найти информацию;
2. Определись со способами сбора и анализа информации, т.е. каким образом, в какой форме и кто будет собирать, выбирать и анализировать информацию;
3. Выбери способ представления результатов работы, т.е. в какой форме будет твой отчет (текстовое описание работы, присутствие диаграмм, презентации, фотографий процесса исследования или эксперимента, аудио- или видео-записи наблюдений, опытов, этапов эксперимента и конечного результата);
4. Установи критерии оценки (как будешь оценивать) хода эксперимента, исследования, полученного результата исследовательской работы (исследовательского проекта);
5. Распредели задачи и обязанности между учащимися в группе, если это групповой проект.
ІІІ этап. Исследование (процесс исследования, эксперимента):
1. Собери необходимую информацию для проведения исследования, при необходимости, проведи расчеты, замеры, подбери качественный и безопасный материал и инструменты для эксперимента и т.д.
2. Проведи то, что запланировал: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты, опыты, необходимую работу.
ІV этап. Выводы:
1. Проведи анализ полученной в ходе исследовательской работы информации;
2. Дай экономико-экологическое обоснование (затратно, экономически выгодно, экологично ли выполнение твоей исследовательской работы);
3. Сформулируй выводы (добился ли того, что ставил в цели и задачах).
V этап. Отчет и защита работы:
1. Оформи и подготовь представление результатов своей работы: защиту в виде устного отчета, устный отчета с демонстрацией, письменного отчета и краткой устной защиты с презентацией;
2. Проведи защиту своей исследовательской работы (проекта) и прими участие в возможном обсуждении, давай четкие ответы на возникшие вопросы.
VІ этап. Оценка процесса и результатов работы:
1. Поучаствуй в оценке исследовательской работы путем коллективного обсуждения и самооценки.
Проведение исследовательской работы
Рисунки и фотографии, графики и диаграммы, чертежи и таблицы должны быть расположены и оформлены в конце описания исследовательского проекта после Списка используемой литературы на отдельных страницах в приложениях (например: Приложение 1, Приложение 2, ...). На этих страницах надпись Приложение 1 располагается в правом верхнем углу.
В данном разделе мы рассмотрим план исследовательской работы учащихся и его основные пункты.
Также, мы подробно опишем содержимое каждого пункта плана исследовательского проекта школьников:
1. Титульный лист исследовательской работы;
2. Содержание исследовательской работы;
3. Введение исследовательской работы. Во Введении исследовательской работы обосновывается актуальность выбранной темы, определяются объект, предмет исследования и основные проблемы, формулируется цель и содержание поставленных задач, сообщается, в чем состоит новизна исследования (если имеется). В этой главе определяются методы исследования, обосновывается теоретическая и практическая значимость (если есть практическая часть) работы. Структура Введения исследовательской работы:
• Актуальность исследовательского проекта;
• Объект и предмет исследования;
• Цель исследовательской работы;
• Задачи исследовательской работы;
• Методы исследовательской работы;
• Теоретическая значимость работы;
• Практическая значимость работы;
4. Историческая справка по проблеме исследовательской работы;
5. Основная часть исследовательской работы Поиск необходимой информации, знаний для проведения исследования. Выбор идей и вариантов, их обоснование и анализ. Выбор материала, методов для проведения исследования. Подбор оборудования и организация рабочего места для исследования (если это опыт). Описание этапов проведения исследования. Техника безопасности при выполнении работ (если это опыт);
6. Заключение (краткие выводы по результатам исследовательской работы, оценка полноты решения поставленных задач) В нем последовательно излагаются полученные результаты, определяется их соотношение с общей целью и конкретными задачами, сформулированными во введении, дается самооценка о проделанной работе. В некоторых случаях можно указать пути продолжения исследования темы, а также конкретные задачи, которые предстоит при этом решать;
7. Используемая литература. После заключения принято помещать список литературы, использованной при выполнении исследовательской работы. Каждый включенный в него источник должен иметь отражение в пояснительной записке. Не следует включать в данный список работы, которые фактически не были использованы;
8. Приложения (диаграммы, графики, схемы, фотографии, таблицы, карты). Вспомогательные или дополнительные материалы, которые загромождают основную часть работы, помещают в приложениях. Каждое приложение должно начинаться с нового листа (страницы) с указанием в правом верхнем углу слова «Приложение» и иметь тематический заголовок. При наличии в работе более одного приложения они нумеруются арабскими цифрами (без знака №) и т. д. нумерация страниц, на которых даются приложения, должна быть сквозной и продолжать общую нумерацию основного текста. Связь его с приложениями осуществляется через ссылки, которые употребляются со словом «смотри» (см.), заключаемым вместе с шифром в круглые скобки. Если четко придерживаться плана исследовательской работы, работа будет соответствовать всем нормам и требованиям.
Содержание исследовательской работы или Оглавление исследовательской работы включает название глав и параграфов, которые точно соответствуют заголовкам в тексте проекта.
«Содержание» помещается на втором листе. Все главы в «Содержании» начинаются с заглавной буквы.
В Содержании исследовательской работы пишутся названия глав и параграфов с указанием номеров страниц, с которых они начинаются. Последнее слово главы или параграфа соединяется с соответствующим ему номером страницы многоточием.
При оформлении заголовки ступеней одинакового уровня необходимо располагать друг под другом. Заголовки каждой последующей ступени смещаются на пять знаков вправо. Все они начинаются с заглавной буквы без точки в конце.
Главы и параграфы нумеруются по многоуровневой системе, то есть обозначаются цифровыми номерами, содержащими во всех ступенях номер своей рубрики и рубрики которой они подчинены (напр. 1.1, 1.2, и т.д.).
Организация исследовательской работы
Новые социально-экономические условия развития России предъявляют высокие требования к подготовке специалиста. Сегодня обществу нужен инициативный, самостоятельный человек, способный постоянно совершенствовать свою личность и деятельность. Именно такая личность может адекватно выполнять свои функции, отличаясь высокой восприимчивостью, социально – профессиональной мобильностью, готовностью к быстрому обновлению знаний, расширению арсенала навыков и умений, освоению новых сфер деятельности.
Введение федеральных стандартов третьего поколения ставит перед образовательными учреждениями среднего профессионального образования ряд проблем по выполнению их требований, среди которых мы выделяем проблему выбора методов и технологий обучения, обеспечивающих процесс формирования у студентов профессиональных компетенций.
Несмотря на большое разнообразие методов и технологий обучения, рекомендуемых для формирования профессиональных компетенций студентов, на сегодняшний день, пока не решен вопрос оптимизации их применения в образовательной практике, адекватно компетентностному подходу к подготовке специалистов.
Потребность в выявлении талантливых людей существует в любом обществе, а поиск и поддержка юных талантов позволяет сохранять интеллектуальную элиту государства.
Российскому обществу для его поступательного развития необходимы одаренные люди, но, к сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои природные способности. Очень многое зависит от семьи, от ориентации на региональные и этнические особенности общества, от учебных заведений и в целом от окружающей человека среды.
Важным условием выживания и работы человека в информационном мире становится овладением методом научного познания мира и исследовательским стилем мышления.
Исследовательский подход в обучении не является новым явлением в сфере педагогики. В России идея его использования была впервые выдвинута во второй половине XVIII века, однако более 100 лет потребовалось, чтобы она стала востребованной педагогическим сообществом. Исследовательский подход в обучении – это путь знакомства учащихся с методами научного познания, важное средство формирования у них научного мировоззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности.
Для того чтобы деятельность студентов стала исследовательской, преподаватель должен решить ряд проблем по формированию творческого импульса в сознании студента, а затем обучить его принципам, методам, формам и способам научного исследования, основам профессионального знания и научного познания, дать возможность самореализоваться студенту через решение задач научного характера по индивидуальной теме.
При этом студент должен четко представлять, что он должен получить, каким образом и когда сможет достичь конечного результата.
Исследовательская работа – это система мероприятий, приобщающая к творческой деятельности, способствующая развитию инициативы, индивидуальных интересов студентов, которая повышает у студентов интерес к учебе, приобщая их к самостоятельной творческой деятельности. Результатом такой работы является повышение уровня подготовки будущих специалистов в области использования современных ингредиентов, добавок и вспомогательных материалов.
Элементы исследовательской деятельности для студентов техникума должна вводиться постепенно, усложняясь от курса к курсу через различные виды самостоятельной работы:
• на первых курсах студенты знакомятся с методами учебного исследования через доклады и индивидуальные предметные задания для написания рефератов, введение элементов творческого поиска при выполнении лабораторных и практических работ. Доклад это первый этап в организации учебно-исследовательской работы студентов, который осуществляется через публичное сообщение на определенную тему, способствует формированию первых навыков исследовательской работы, а реферативное исследование это следующий этап в организации учебно-исследовательской работы студентов и он осуществляется через краткую запись идей или тем с анализом использованной литературы;
• на следующем курсе вводится непосредственное исследование, какого-либо процесса, явления.
Особым видом учебного исследования является курсовая работа, где важнейшими задачами, которого являются:
• закрепление, углубление и обобщение знаний по учебным дисциплинам профессиональной подготовки;
• овладение методами научных исследований;
• формирование навыков решения творческих задач в ходе учебного исследования по определенной теме;
• формирование умений использовать справочную, нормативную и правовую документацию;
• развития творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности.
На последнем курсе – обязательное выполнение выпускных квалификационных работ с элементами научных исследований. Студенты самостоятельно разрабатывают и исследуют темы, которые наработаны при прохождении преддипломной практики.
Выпускная квалификационная работа является определенным итогом всей учебно-исследовательской деятельности выпускника и преследует следующие основные задачи:
• систематизирует, закрепляет и расширяет теоретические и практические знания по специальности, позволяет применить эти знания при решении конкретных профессиональных задач;
• формирует и развивает умение логично и грамотно излагать литературный материал и данные собственного исследования;
• определяет степень готовности выпускника к осуществлению основных видов деятельности и составление качества подготовки выпускника Государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования.
Существует и применяется два основных виды научно-исследовательской работы студентов.
Первый вид – это учебно-исследовательская работа студентов, предусмотренная действующими учебными планами, о чем было сказано ранее.
Второй вид – это научно-исследовательская работа, т.е. работа сверх тех требований, которые предъявляются учебными планами.
Такая форма является наиболее эффективной для развития исследовательских и научных способностей у студентов. Это легко объяснить: если студент за счёт свободного времени готов заниматься вопросами, какой-либо дисциплины, то снимается одна из главных проблем преподавателя, а именно мотивация студента к занятиям.
Студент уже настолько развит, что работать с ним можно не как с учащимся, а как с младшим коллегой. То есть студент из сосуда, который следует наполнить информацией, превращается в источник. Он следит за новинками литературы, старается быть в курсе изменений, происходящих в выбранной им науке, а главное – процесс осмысления науки не прекращается за пределами учебного заведения и подготовки к практическим занятиям и экзаменам. Даже во время отдыха в глубине сознания не прекращается процесс самосовершенствования.
Основными формами учебно-исследовательской работы студентов, выполняемой, во внеурочное время являются:
• предметные и проблемные кружки;
• проблемные студенческие лаборатории;
• участие в научных и научно-практических конференциях.
Именно учебно-исследовательская работа студентов способствует формированию интереса к познавательной, творческой и практической деятельности, повышает учебную мотивацию, создает условия для социального и профессионального роста, формирования логического, научного мышления, развития интереса к выбранной профессии, позволяет развить творческие и личностные качества будущих специалистов.
Профессиональная компетенция будущего специалиста заключается в способности успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении задач профессионального рода, принимать эффективные решения при осуществлении профессиональной деятельности, а также определяет социальную значимость будущего специалиста, его востребованность, мобильность и готовность к инновационной профессиональной деятельности, а все это возможно только при активном вовлечении студентов в исследовательскую работу.
Конструкторско-исследовательская работа
Характер и вид конструкторских работ очень разнообразны, т. к. зависит от характера деятельности предприятия (НИИ или заводской КБ), степени унификации конструкторских решений (высокая или низкая), соотношения лаборант/конструктор (чем больше лаборантов, тем труднее вести разработку конструкции), уровень их знания по данной разработки, технической оснащенности КБ, его структуры, требуемой сложности и оригинальности конструкторской разработки, и от существующих в КБ традиций.
Общим в конструкторских работах является их разделение на творческую, технологическую, организационную, производственную и корректировочную деятельность.
Творческая – изучение технического задания (ТЗ), сбор исходных данных, оценочные расчеты, компоновочные эскизы, разработка и согласование чертежа общего вида изделия с заказчиком.
Техническая – выпуск комплекта конструкторской документации (КД) с разработкой узловых и сборочных чертежей и их деталировкой, выполнение габаритных и монтажных чертежей и текстовых документов.
Организационная – руководство исполнителями, проверка, корректировка и согласование КД, передача КД в центральный технический архив (ЦТА).
Производственная – сопровождение изделия в производстве, отработка конструкции и технологического процесса.
Корректировочная – корректировка и доработка КД, завершение разработки КД, передача КД в цехи опытного производства или на заводы-изготовители.
Для успешного решения задачи конструирования РЭС специалист (от конструктора делающего задание на деталировку узла до руководителя конструкторских служб) должен работать по определенной и цельной системе. Это обеспечивается соблюдением норм должностных инструкций и «Положений» о существе работы каждого подразделения. За выполнение одной функции должен полностью отвечать один работник. При этом не следует выполнять работу, которую может и должен выполнить подчиненный. При планировании надо четко продумывать место данной работы в общем плане, обеспечивая в первую очередь, выполнение работ для смежников с приоритетом тех работ, значение выполнения которых может быть причиной задержки всей работы. Частые реформы не упрощают, а затрудняют выполнение работы из-за разрыва старых и введения новых связей, различных пересогласований и потери ответственности у специалистов целых подразделений.
Каждое подразделение и каждый конструктор должен иметь текущий и перспективный план с четкой формулировкой конечного результата работы. Решение одного иерархического уровня не должно переноситься на другой, ибо это вызывает безответственность в работе. Решение, не удовлетворяющее смежников, должно быть немедленно доведено до руководства с кратким и четким обоснованием причин.
Правильная организация работы, подбор и расстановка кадров создает нормальную творческую и рабочую обстановку, дает удовлетворение от работы, обеспечивает сведение к минимуму стрессовых ситуаций и способствует, как минимум, повышения качества и производительности труда на 25-30%.
Наиболее характерные причины нарушения нормального течения творческого процесса является: ненормальные взаимоотношения, неупорядоченность деловых отношений между руководителями и подчиненными, незнание должностных инструкций и положений, чрезмерное число и продолжительность совещаний с привлечением тех сотрудников, чье присутствие вовсе не обязательно, отвлечение специалистов на неквалифицированные работы, отклонение от норм трудовой дисциплины, недостаточная подготовленность к данной конкретной работе.
Виды исследовательских работ
Учитель должен четко определять и знать виды и типы создаваемых исследовательских проектов с ребенком или группой детей перед тем, как организовать плодотворную исследовательскую деятельность, создать условия для ее реализации школьником.
Исследовательские работы также подразделяются и на типы исследовательских работ или типы исследовательских проектов, такие определения и различия в типах необходимо знать и понимать на подготовительном этапе исследовательской деятельности.
Перечисленные ниже типы и виды учебных работ относятся и к научно-исследовательским работам и проектам учащихся (школьников, студентов).
Выделяют три основные типа исследовательских работ:
1. Теоретическое исследование. В ходе данного исследования не предполагается проведение эксперимента. Однако это не означает, что у вас должен получиться реферат. Вы выполняете изучение и описание определенной проблемы, явления, действия, факта, а итогом являются выводы, сделанные на основе анализа собранной информации (данных).
2. Экспериментальная работа. Основу вашей исследовательской работы составляет эксперимент. Необходимо помнить, что эксперимент предполагает не просто наблюдение, а наблюдение с изменяемыми условиями. Итогом являются выводы, сделанные на основе анализа полученных данных в ходе эксперимента. Также имеют место экспериментальные работы, выполненные на основе эксперимента, уже описанного в науке и имеющего известный результат. Такие работы носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку результатов в зависимости от изменения исходных условий. Выделяют три типа эксперимента:
• Естественный эксперимент. Наблюдение за объектом в домашних условиях или в естественных для объекта условиях.
• Лабораторный эксперимент. Это наиболее распространенный тип экспериментальной работы. Результатом являются полученные в эксперименте данные, которые размещают в виде таблиц, диаграмм, графиков и в дальнейшем анализируют, сравнивают и делают выводы.
• Вычислительный эксперимент. В связи с высоким развитием информационных технологий у школьников имеется возможность продемонстрировать свой уровень владения различными компьютерными программами. Вы можете написать программу, моделирующую какое-либо явление и провести исследование на основе этой программы. Иногда проводится исследование какой-либо зависимости с помощью математических приложений и готовых программ. Можно создать анимацию какого-то явления.
3. Теоретико-экспериментальная работа. Это наиболее высокий уровень проведенного исследования. Эксперименту предшествует теоретический расчет. Эксперимент должен подтвердить или опровергнуть полученные вами теоретические результаты. Может быть и наоборот. Сначала вы проводите эксперимент, а затем подтверждаете результаты теоретическим расчетом.
Далее мы рассмотрим существующие виды исследовательских работ учащихся, которые также относятся к научно-исследовательским учебным работам.
В соответствии с методом и способом исследования, доминирующим в работе, можно выделить следующие виды исследовательских проектов учащихся:
1. Проблемно-реферативная работа (информационно-описательная) – аналитическое сопоставление данных различных источников с целью освещения проблемы и проектирования вариантов ее решения. Разновидностью проблемно-реферативных работ является сравнительная в которой проводится работа с источником, сравнение и вывод.
2. Аналитико-систематизирующая работа (натуралистическая-описательная) – наблюдение, фиксирование, анализ, систематизация количественных и качественных показателей изучаемых объектов, процессов или явлений. Одной из разновидностей аналитико-систематизирующей работы является натуралистическая описательная работа, направленная на наблюдение и качественное описание какого-либо явления или объекта. Может иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие корректной методики исследования. Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы общественно-экологической направленности.
3. Проблемно-поисковая работа – осуществление поиска информации, опроса, интервью, сбора мнений, изучение архивных документов, СМИ, участие в экспедициях, анализ.
4. Диагностико-прогностическая работа – изучение, отслеживание, объяснение и прогноз качественных и количественных изменений изучаемых явлений, процессов или систем.
5. Изобретательско-рационализаторская работа – усовершенствование имеющихся и проектирование новых устройств, механизмов, приборов.
6. Экспериментально-исследовательская работа (опытно-экспериментальная работа) – проверка предположения о подтверждении или опровержении гипотезы экспериментально-опытным путем.
7. Проектно-исследовательская работа – формулировка проблемы и идеи, экспертиза, реализация реального проекта.
Цель исследовательской работы
Цель исследования - это конечный результат, которого хотел бы достичь исследователь при завершении своей работы.
Виды целей:
• определение характеристик явлений, не изученных ранее;
• выявление взаимосвязи неких явлений;
• изучение развития явлений;
• описание нового явления;
• обобщение, выявление общих закономерностей;
• создание классификаций.
Формулировку цели исследования может начинаться следующим образом:
Формулировать задачи необходимо очень тщательно, так как описание их решения в дальнейшем составит содержание глав. Заголовки глав рождаются именно из формулировок задач.
Задача исследования - это выбор путей и средств для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Задачи лучше всего формулировать в виде утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута. Перечисление задач строится по принципу от наименее сложных к наиболее сложным, трудоемким, а их количество определяется глубиной исследования.
Задачи исследования обычно начинаются с таких глаголов, как:
Определено влияние научно-исследовательской работы студентов высшего учебного заведения металлургического направления на качество образовательного процесса методом анкетирования. Рассчитано эмпирическое корреляционное отношение по всем факторам равное 0,93, что подтверждает сильную зависимость между факторами образовательного процесса и научно-исследовательской работой студентов.
Важным направлением совершенствования теоретической и практической подготовки студентов является выполнение ими в процессе учебной деятельности различных работ исследовательского характера.
Было проведено анкетирования студентов 2-х групп, в одной из которых студенты занимались научно-исследовательской работой, начиная со 2-го курса.
В настоящее время основная часть выпускников этих двух групп: «обычной» и «экспериментальной» работают на предприятиях по полученной специальности:
1. Чувствовали ли себя подготовленным для самостоятельной работы по Вашей специальности на уровне специалиста с высшим профессиональным образованием?
2. На сколько Вы были знакомы с задачами и проблемами Вашей будущей профессиональной деятельности?
3. Как вы оценивали способность к творчеству, к рационализаторской, изобретательской, научной деятельности?
4. Как Вы оценивали свои общеинтеллектуальные способности, умения?
5. Как Вы оценивали возможности Вашего трудоустройства по полученной в учебном заведении специальности?
6. Как Вы оценивали свое инженерное мышление: способность к профессиональному саморазвитию?
7. Как Вы оценивали умение осуществлять информационный поиск нужной информации?
8. Как Вы оценивали умение увидеть и сформулировать инженерную задачу?
9. Как Вы оценивали умение выделять главное от второстепенного?
В силу того, что обе группы являлись параллельными, то такие факторы как: уровень довузовкой подготовки, уровень профессионализма и компетентности профессорско-преподавательского состава, состояния учебно-материальной базы, обеспечения социально-бытовых условий для студентов и преподавателей, обеспечения условий финансирования; несмотря на их несомненную существенность, не являются определяющими факторами в очевидной разнице между этими двумя группами.
Стоит отметить, что ответы экспериментальной группы являются более однородными. Это говорит о том, что выпускники этой группы уже вначале своей трудовой деятельности имели ясное представление, с чем им придется столкнуться при практической реализации своих знаний. При этом среднее квадратическое отклонение при ответах на 4 и 6 вопросы, при общем повышении оценки общеинтеллектуальных способностей и инженерного мышления у выпускников экспериментальной группы, характеризует сохраняющуюся неоднородность ответов, т.е. при равных способностях студентов научно-исследовательская работа повышает прежде всего качественную подготовку студентов.
Выпускники экспериментальной группы практически не сомневались в успехе предстоящего трудоустройства еще и потому, что решая производственные задачи на предприятиях многие из них уже к окончанию вуза имели ясное и четкое представление какой работой им придется заниматься независимо устроятся ли они на работу на то предприятие, с которым их связывала научно-исследовательская работа в течение обучения или же это будет «новое» предприятие.
Эмпирическое корреляционное отношение характеризует влияние между научно-исследовательской работой и оценками. Главным фактором выступает знакомство с задачами и проблемами будущей профессиональной деятельности, что подтверждается в приведенной выше таблице. Зависимость между НИРС и такими факторами как трудоустройство и умение выделять главное от второстепенного, отступают на задний план. Что это означает? Это значит, что повышается внутренняя самооценка по этим признакам и главными факторами все же являются: знакомство с будущей профессиональной деятельностью и подготовленность для самостоятельной работы по специальности на уровне специалиста с высшим профессиональным образованием.
Результат исследовательской работы
Результаты проведенной исследовательской работы чаще всего оформляются в виде научного отчета. В некоторых случаях итоги исследования могут быть изложены в форме справки, аналитической записки, плана мероприятий или иного документа.
В отчете обычно фиксируются сведения о методике исследования (излагается полный текст программы или ее краткое содержание), дается описание процедур сбора и обработки данных, приводится анализ (описание) обработанной (вторичной) информации, делаются обобщения, формулируются практические выводы и рекомендации.
Отчет аккумулирует опыт конкретной исследовательской работы и может стать хорошей основой для развития дальнейших исследований и подготовки выпускной квалификационной работы.
К отчету предъявляются следующие методологические и методические требования:
• отчет должен быть составлен грамотно, написан стилистически правильно;
• он должен отличаться точностью формулировок;
• структура отчета должна быть простой, доступной для лиц, которые потенциально могут работать над внедрением предложенных рекомендаций;
• если в отчете используются специальные термины, то их необходимо объяснять и раскрывать их содержание; иностранные слова должны употребляться лишь в меру необходимости;
• в отчете допустимы только общепринятые сокращения или, при необходимости, вводимые сокращения следует расшифровывать в специальном перечне;
• текст желательно делать лаконичным, по возможности исключающим повторения или общеизвестные, а также отвлеченные рассуждения;
• при употреблении сложных предложений нужно стараться, чтобы они были более короткими;
• все выводы и рекомендации в отчете должны быть обоснованными, доказанными, выглядеть убедительно;
• в отчете следует избегать директивного («указательного») тона, желательно использовать рекомендательные интонации;
• отчет лучше составлять так, чтобы его можно было расчленить на части, позволяющие каждому заинтересованному лицу работать с теми документами, которые касаются только его.
По своей структуре отчет обычно включает в себя следующие основные элементы:
1) титульный лист;
2) список исполнителей;
3) реферат;
4) содержание;
5) перечень условных обозначений;
6) введение;
7) основную содержательную часть;
8) заключение;
9) список использованных источников (литература);
10) приложения.
Остановимся подробнее на отдельных структурных элементах отчета. Кратким изложением содержания отчета является реферат. Он используется в информационно-поисковых системах как ориентир предметно-тематического содержания отчета. Объем текста реферата должен составлять 500—2000 печатных знаков (оптимально — 1200).
Реферат должен соответствовать содержанию отчета, сохранять его последовательность изложения и включать в себя следующие данные:
• сведения об объеме отчета (количество страниц) с указанием количества иллюстраций (рисунков), таблиц, приложений, использованных источников;
• ключевые слова отчета (5—15 слов или словосочетаний, которые наиболее точно отражают его содержание и облегчают информационный поиск);
• основной текст реферата (краткая характеристика объекта и предмета исследования, цели работы, используемые методы, научная новизна полученных результатов, область возможного их применения в практике).
За рефератом в отчете следует содержание, в котором перечисляются основные части отчета и указываются страницы их размещения. Если отчет по объему меньше 10 страниц, текст содержания можно опустить.
Следом за содержанием приводится перечень условных обозначений (сокращений). В перечне условных обозначений (сокращений, символов, единиц, терминов) слева в алфавитном порядке указывают сокращения или условные обозначения, справа — их подробную расшифровку.
Далее излагается введение. Его основное назначение - обосновать актуальность исследования, определить степень научной разработанности данной проблемы на современном этапе как исходную позицию исследования, новизну темы и ее связь с аналогичными или тесно связанными проблемами, отразить цели и задачи исследования, выделить его этапы и основные направления проведенной работы. Следует учитывать, что пользователи исследовательской работы иногда ограничиваются чтением введения. Поэтому эта часть отчета должна сообщать сведения о важнейших результатах проведенной работы, возможности их использования в теоретической и практической сферах общественной жизни.
Главное в отчете — основная часть. В ней излагаются методика исследования, промежуточная информация, общие выводы и конкретные рекомендации. В основной части нужно дать оценку полноты решения поставленных задач, обосновать достоверность полученных результатов, указать на обнаруженные недостатки программы, методики, возникшие трудности и допущенные ошибки. Структура основной части отчета жестко не регламентируется. Она может состоять из одного или нескольких разделов, в которых могут быть выделены параграфы, пункты.
Допускаются различные варианты, связанные с творческим характером исследовательского процесса, новизной и индивидуальной неповторимостью каждой исследовательской работы.
После основной части приводится заключение, в котором содержатся краткие выводы по результатам исследования, практические рекомендации по использованию этих результатов. Необходимо дать оценку результатов исследования, а также, если это возможно, рекомендуется привести расчеты ожидаемого социального или экономического эффекта от проведенного исследования. В заключении также полезно отразить информацию о целесообразности (или нецелесообразности) продолжения исследования, о возможных путях использования полученных результатов проведенного исследования. Можно указать на то, где и как обсуждались материалы исследования, какая оценка была им дана в ходе обсуждения.
В списке использованных источников излагается перечень источников, на которые сделаны ссылки в отчете, с указанием их порядкового номера, соответствующего очередности появления ссылок в тексте. Если необходимо, отчет сопровождается приложениями. Они содержат вспомогательный материал, который может быть полезным для потенциальных пользователей отчета.
Оформляются приложения в общепринятом порядке: справа вверху заглавными буквами указывается слово «приложение» и, если их несколько, проставляется арабской цифрой его порядковый номер, например: «приложение 1». Затем следует заголовок приложения, после которого излагается его содержание. Каждое приложение начинается с новой страницы. Если приложений много, они могут быть собраны в отдельную книгу. На титульном листе такой книги под ее номером прописными буквами указывают: Приложения.
Следует отметить и важнейшую составную часть отчета — рекомендации по внедрению результатов исследования. В ней речь, главным образом, идет о содействии внедрению со стороны участников исследовательского процесса. Оно может выражаться в самых разнообразных формах.
Среди основных способов наиболее часто применяют следующие:
• устные сообщения участников исследования об итогах проделанной работы, сделанные для руководителей объекта исследования;
• обсуждение результатов на научно-практических конференциях с приглашением представителей структурных подразделений объекта исследования;
• защита исследовательского отчета в организациях, заинтересованных в совершенствовании деятельности исследуемого объекта;
• публикация результатов исследования, тиражирование планов мероприятий, своевременное ознакомление с ними ответственных исполнителей.
Следует помнить, что внедрение практических рекомендаций — самое сложное и трудное дело в проведении исследования: известно, что новое ломает привычное. Поэтому исследователи часто сталкиваются с серьезными психологическими проблемами. Внедрение во многом зависит и от интереса руководителей организаций (исследуемых объектов) к рекомендуемым мероприятиям, их материальных и интеллектуальных возможностей. Практический опыт свидетельствует, что успеха в этом ответственном деле можно добиться лишь на основе взаимопонимания и тесного сотрудничества между всеми участниками исследовательского процесса, выступающими заинтересованными лицами в получении положительного эффекта от разработанных рекомендаций.
Оформление исследовательской работы
Любая исследовательская работа или проект школьника оформляется на листах формата А4 с одной стороны.
Текст исследовательской работы (проекта) набирают шрифтом Times New Roman.
Размер шрифта 14.
Междустрочный интервал – 1,5 (полуторный).
Выравнивание текста на странице - по ширине.
Обязательны абзацные отступы с величиной на усмотрение автора. Текст исследовательского проекта должен быть хорошо читаемым и правильно оформленным.
Написание и оформление исследовательской работы учащихся начинается с оформления титульного листа.
В зависимости от рекомендаций министерства образования вашей страны, области титульный лист имеет свои отличия.
Данные рекомендации по оформлению титульного листа исследовательской работы можно использовать с внесением изменений согласно рекомендациям учителя - руководителя проекта школьника.
В конце страницы исследовательской работы следует пронумеровать. На первой странице номер не ставится, нумерация ставится и продолжается со второй страницы. Располагается номер страницы внизу по центру.
Не допускается использование в оформлении исследовательской работы рамок, анимации и других элементов для украшения.
Заголовок раздела печатается полужирным шрифтом, с заглавной буквы и без точки в конце. Переносить слова в заголовках не допускается. Между текстом и заголовком делается отступ в 2 интервала.
Каждая глава исследовательской работы оформляется с новой страницы. Главы нумеруются арабскими цифрами(1., 2., ...). В нумерации параграфа идет номер главы, точка, номер параграфа (например, 1.1., 1.2., 1.3. и т.д.).
Если параграфы содержат пункты, то пункты нумеруют тремя цифрами через точку, например, 1.1.1., 1.1.2., и т.д., где первая цифра - номер главы, вторая - номер параграфа, третья - номер пункта.
В тексте не используют часто сокращения кроме общепринятых (Д.И. Алексеев Словарь сокращений русского языка).
При упоминании в тексте исследовательского проекта фамилий известных людей (авторы, ученые, исследователи, изобретатели и т.п.), их инициалы пишутся в начале фамилии.
Если используете в тексте формулы, давайте пояснение используемым символам (например: А+В=С, где А - количество конфет у Маши, В - конфет у Даши, С - конфет всего).
Рисунки и фотографии, графики и диаграммы, чертежи и таблицы должны быть расположены и оформлены в конце описания исследовательского проекта после Списка используемой литературы на отдельных страницах в приложениях (например: Приложение 1, Приложение 2, ...). На этих страницах надпись Приложение 1 располагается в правом верхнем углу.
Рисунки в приложениях нумеруются и подписываются. Их название помещают под рисунком (например: Рис. 1. Кормушка для синиц, Фото 1. Лес зимой, График 1. Изменение параметра продаж, Диаграмма 1. Динамика роста пшеницы.
Таблицы в приложениях также пронумерованы и озаглавлены. В таблицах для строк текста применяется одинарный интервал. Нумерацию и название располагают под таблицей (Таблица 1. Успеваемость учащихся школы).
При оформлении исследовательской работы в конце предложения, в котором ссылаются на приложение, пишут (Приложение 1). Обязательным условием должно быть наличие самого приложения в конце исследовательской работы или проекта.
Задачи исследовательской работы
Задачи исследовательской работы - это все последовательные этапы теоретической и экспериментальной работы учащегося с начало до конца, в рамках взятой темы проекта и поставленной цели.
Чтобы определить задачи исследовательской работы, нужно последовательно отвечать себе на вопрос «Что мне сделать, чтобы достичь цели исследования?» или "Что я должен сделать по порядку для осуществления задуманного результата?" В отличие от цели, задач научно-исследовательской работы может быть несколько.
Задачи записываются во Введении исследовательской работы сразу после цели и могут нумероваться по порядку или перечисляться.
Обычно задачи исследовательского проекта перечисляются и начинаются словами: выяснить, изучить, провести, узнать, проанализировать, исследовать, определить, рассмотреть, найти, предложить, выявить, измерить, сравнить, показать, собрать, сделать, составить, обобщить, описать, установить, разработать, познакомиться и т.п.
Научно-исследовательская работа (НИР) – вид деятельности, осуществляемый обучающимися по программам высшего образования, аспирантуры, а также представителями профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений, сотрудниками университетов, академий и других научно-технических организаций.
Цель научно-исследовательской работы – это решение актуальных проблем путем экспериментальной, проектно-исследовательской деятельности, выполнения теоретико-прикладных разработок, анализ закономерностей развития природной среды, социума, технологий. Публикации в научных журналах нужны аспирантам, магистрантам, докторантам и другим работникам вузов.
НИР, которая направлена на усовершенствование механизмов хозяйственно-экономической сферы, разработку инновационных продуктов, имеющих государственное значение в одной из народнохозяйственных отраслей, контролируется комитетами по стандартизации. Выполнение научно-исследовательских работ на территории России, а также в Армении, Кыргызстане, Туркменской Республике, Молдове, Беларуси, Таджикистане организуется в соответствии с содержанием принятого межгосударственного стандарта ГОСТ 15.101-98.
Сначала на основе технического задания утверждается план с указанием основных контрольных «точек», позволяющих завершить процесс изысканий вовремя и с высоким качеством.
Затем условно выделяются основные этапы НИР после получения технического задания на выполнение научно-исследовательской работы или заключения контракта с предприятием, организацией-заказчиком:
• обоснование выбранной проблематики и проведение пилотного исследования, необходимого для подтверждения актуальности темы, получения первичных данных и уточнения перспектив и направленности НИР;
• теоретико-экспериментальный этап;
• оценка результативности, оформление отчетности, презентация итогов проделанного исследования.
Стандартом утвержден единый образец выполнения научно-исследовательской работы. В результате проведения эффективной НИР происходит приращение новых знаний, усовершенствование технологий образования, производства, экономической или хозяйственной деятельности.
Стандартом предусматриваются различные виды НИР:
• фундаментальная, направленная на глубокий теоретический анализ явлений или процессов, определение перспективных траекторий их развития с целью повышения эффективности народно-хозяйственного комплекса;
• прикладная, предполагающая выполнение исследовательского проекта и модернизацию программного обеспечения, машин, механизмов, видов промышленной продукции, разработку алгоритмов, рекомендаций и др.;
• поисковая, основанная на поиске новых свойств изучаемых объектов или явлений, ориентированная на доказательство или опровержение предположений, формулировку прогнозов и перспектив развития.
Целью научно-исследовательской работы является модернизация производственной, сельскохозяйственной сферы, поиск новых возможностей в области информационных и коммуникационных технологий.
В зависимости от вида НИР используются различные методы выполнения:
• анализ, аналогия и другие логические методы;
• наблюдение;
• описание;
• измерение;
• опросные методики;
• экспериментирование;
• проектирование;
• моделирование и др.
С учетом профиля изысканий применяются общенаучные или узкоспециализированные методы и технологии проведения исследовательских работ.
На завершающем этапе в обязательном порядке оформляется отчет о выполнении научно-исследовательской работы, опирающийся на рекомендации ГОСТ 7.32-2017. Кроме оформленного отчета, есть возможность представить макеты, модели, описание нового технологического продукта, конструкторскую или проектно-сметную документацию и др.
Термин «научно-исследовательская работа» введен в содержание федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования нового поколения, он указывает на инвариантное направление учебной, производственной и преддипломной практики студентов. Так осуществляется подготовка выпускников вузов к систематической реализации НИР в профессиональной деятельности.
Методы исследовательской работы
Методы исследования – это способ получения знаний и навыков, расширения теоретической базы. Именно они помогут студенту получить или доказать тезисы, полученные в курсовой.
Однако в науке существует очень много методов. Не все из них стоит применять при написании курсовой. Выбор методологии научного исследования в курсовой работе будет напрямую зависеть от формулировки целей и задач.
Например, для работ по физике есть метод физического моделирования. В работах, связанных с биологией, может встречаться метод биоиндикации.
В науке различают общенаучные и частнонаучные методы исследования. Если первые используют в любой науке, то вторые подходят только для конкретных сфер, где можно применят лишь узкие исследовательские приемы, принципы познания.
Также методы могут быть общими (те, которые используют во всем процессе исследования совершенно любых наук) и специальными.
Но самая основная классификация методов заключается в их разделении на:
1. Практические (эмпирические) методы исследования. С их помощью автор фиксирует и описывает факты явления, находит связь между ними.
2. Теоретические методы исследования. С ними автор осуществляет подробный анализ фактов, раскрывает закономерности, создает мысленные модели, использует гипотезы.
Любой метод призван помогать автору искать истину, правильно понимать и объяснять нынешнюю ситуацию и даже способствовать ее изменению.
Выбор используемого метода будет напрямую зависеть от определения объекта и предмета исследования.
Как мы уже говорили, по основной классификации методы исследования разделены на два больших блока: теоретические и практические методы исследования. В каждом из них есть целый ряд специфических методов.
Теоретические методы:
• абстрагирование;
• аналогия;
• классификация;
• обобщение;
• сравнительный анализ;
• синтез (объединение);
• изучение и анализ литературы;
• изучение и анализ документации, архивных источников и т. д.
Практические методы:
• эксперименты;
• наблюдение;
• расчеты, измерения;
• моделирование;
• беседа или интервью;
• опрос;
• описание и т. д.
Выбирать метод наугад нельзя, так как он будет подробно раскрыт в основной части курсовой. Тут же будут подробно описаны результаты и анализ применения выбранного метода. Вот почему его нужно подбирать тщательно и обоснованно для каждой конкретной работы.
Чтобы сделать это, давайте подробно изучим каждый метод.
Метод абстрагирования. В его основе лежит конкретизация отдельных свойств явления или предмета, которое призвана изучить курсовая.
Этот метод довольно часто встречается в гуманитарных науках. С его помощью удается уловить серьезные закономерности в таких науках, как педагогика, философия, психология.
Хороший пример абстрагирования – изучение литературы, которая разделяется на большое количество стилей, жанров и пр. Например, мы можем изучить жанры литературы, отбросив ненужные характеристики языка, издания печати, стиля и т.д.
Метод аналогии. Принцип заключается в следующем: мы можем сделать выводы об объекте и предмете исследования на основе знаний о свойствах и характеристиках предмета и объекта, схожего с теми, которые изучаем мы в данный момент.
У этого метода нет стопроцентных результатов, но ученые отмечают его высокую эффективность в целом.
Метод аналогии хорошо применять тогда, когда у нас нет возможности изучить непосредственно исследуемый объект.
Например, так часто изучают планеты земной группы, их условия и свойства для возможного будущего освоения человеком.
Метод классификации. Это один из самых простых, но вместе с тем эффективных методов исследования в курсовых. Его суть в структуризации, то есть разделении объектов на схожие по определенным признакам группы.
Например, классифицировать можно по следующим признакам:
• по материалам (металл, пластик стекло, дерево);
• по физическим параметрам (вес, объем, размер);
• по стилям (готика, барокко, классицизм);
• по жанрам (живопись, худ. литература, скульптура);
• по геополитическому расположению (Европа, Азия, Америка);
• по хронологии (Античность, Древние времена, Средневековье, Новое время, Новейшая история);
• и т.д.
Учащийся может разработать собственную классификацию и использовать ее в исследованиях курсовой работы.
Метод обобщения. Речь идет об объединении нескольких объектов и предметов в группу по определенным признакам, чтобы выявить их общие характеристики и особенности.
Обобщение может быть:
• эмпирическим или индуктивным – от конкретных свойств к общим;
• аналитическим – переход между суждениями без использования эмпирической действительности.
Например, метод обобщения используют для перехода от понятия «лайм» к «цитрусовым», а потом к «растениям» в общем.
Метод сравнительного анализа. Суть метода – сопоставить характеристики и свойства нескольких предметов, попутно выявляя их сходства и различия.
Например, его часто используют для сравнения стилей писателей или художников, а также для сравнения характеристик разных автомобилей.
Метод синтеза. Речь идет об объединении в одно целое предварительно обнаруженных или уже известных свойств/характеристик предмета.
Этот метод идет бок о бок с методом анализа, так как является его частью и выступает объединяющим фактором.
Метод анализа литературы. Этот метод помогает сделать выводы о степени изученности разных аспектов, по каким имеется огромный список научных трудов, а какие лишь на стадии изучения.
Этот метод часто используют в следующих типах работ:
• научный труд авторитетного автора,
• коллективная монография,
• заметка, очерк, статья,
• мемуары и пр.
Чем больше работ по определенной тематике, тем более глубоко она изучена и тем более исследованным считают предмет/явление.
По этому же принципу работают методы архивных источников и изучения документации.
Метод эксперимента. Его редко используют для курсовых, так как в его основе лежит принцип повторяемости и доказательности.
Суть метода в том, чтобы в ходе эксперимента у автора была возможность не только продемонстрировать определенное свойство/явление, но и была возможность его повторить.
Хороший пример – эксперимент Галилея по выявлению скорости падения свинцового шарика и пушечного ядра.
Метод наблюдения. Именно с этого метода начинается любое научное познание, так что он считается ключевым в списке всех методов.
В его основе лежит наблюдение за объектом и фиксирование любых значимых деталей, изменений, реакций, свойств.
Например, в ходе наблюдения за птицами через бинокль орнитолог фиксирует важные данные: места их обитания, поведение, отношения с сородичами и т.д.
Метод измерения. Важность этого метода заключается в фиксации и дальнейшем выражении в численных показателях любых физических параметров: роста, веса, длины, объема и других при использовании определенных единиц измерения.
Например, измерение длины определенного животного, по которому можно делать выводы по размерам всех представителей этого вида.
Метод моделирования. В общем смысле речь идет о копии, уменьшенном и структурированном образе объекта/явления, имитации.
Моделирование может быть следующих типов:
• предметное – воспроизведение части объекта;
• знаковое – моделирование путем схем, формул, чертежей и пр.;
• мысленное – мысленные или виртуальные операции (компьютерные программы, алгоритмы и пр.).
Этот метод часто используют в разработке и создании новейших технологий, конструировании авто, сооружений и т.д.
Метод бесед/интервью. В основе этих двух методов лежит личный разговор с тем, кто способен предоставить важную информацию об изучаемом объекте/явлении или сам является таковым.
В отличие от беседы, у интервью более регламентированный порядок. Во время него опрашиваемому задают более конкретные, заранее сформулированные вопросы, требующие четкого ответа. При этом тот, кто является инициатором разговора, не высказывает свою точку зрения.
У беседы же характер более непринужденный. Здесь оба участника могут свободно высказывать свою точку зрения и задавать вопросы друг другу.
Это довольно распространенные научные методы исследования при написании курсовых, так как их легко реализовать и они весьма эффективны.
Метод опроса и анкетирования. У этих методов тоже много общего: в обоих вопросы готовят заранее, дают несколько подходящих для ответа вариантов.
Отличаются они тем, что опрос можно проводить и письменно, и устно. Анкетирование можно реализовать только в письменной или компьютерной форме, причем чаще всего – графически.
В методологии исследования курсовой эти способы направлены на работу с большим количеством людей для получения максимально точных результатов.
Метод описания. У этого метода есть много общего с методом наблюдения. Отличается от него тем, что здесь фиксируют не только явления и поведение, но и внешние признаки и вид изучаемого явления/объекта.
Например, при использовании метода наблюдения орнитолог описывал взаимодействие птиц. Если бы он использовал метод описания, он бы документировал и внешний вид пернатых, их гнезд и пр.
При таком обилии методов научного исследования можно запутаться. Выбирать подходящие можно по следующим критериям:
1. Соответствие принципам научных изысканий.
2. Прогностичность или научная обоснованность.
3. Соответствие логике рассмотрения, комплексная взаимосвязь с другими методами.
Методология курсовой описывается во введении. Здесь не нужно давать расшифровку каждому используемому методу и прописывать его классификацию. Достаточно просто перечислить те, которые автор использовал при написании курсовой.
При описании методов автор должен понимать, где и как он их реализовал в работе. При этом важно не переборщить и не написать лишних, так как проверяющий может поинтересоваться, где именно автор их использовал.
Зато если у вас были задействованы специфические методы научного исследования, их обязательно укажите.
Суть исследовательской работы
Суть исследовательской работы учащегося состоит в получении и применении учеником новых знаний путем поиска и анализа информации, проведения анкетирования или опроса, проведения интересного исследования или эксперимента и получения результатов исследования в рамках проекта, актуальных в данное время.
В исследовательской работе должно быть введение, основная часть и заключение проекта. Для успешного проведения исследовательской работы учащийся школы должен вдумчиво и грамотно составить план исследовательской работы, обладать умением выделять актуальные вопросы и предполагать посильные ему способы их решения.
Суть правильного проведения исследовательской или научно-исследовательской работы заключается в умении ученика выдвигать гипотезы, давать определение понятиям и классифицировать их, использовать метод наблюдения и эксперимента на практике, обладать навыком структурирования материала проекта и способностью к умозаключениям.
Аспекты исследовательской деятельности:
1. Интеллектуально-исследовательский - требует от учащегося школы умения анализировать и сопоставлять, выделять основное, видеть проблему, ставить цель и задачи, иметь критический взгляд при изучении ранее существовавших исследований в выбранной области, анализировать их и сформулировать свое отношение к выделенной проблеме, предложить свой вариант ее решения.
2. Информационно-рецептивный - предполагает активное использование метода наблюдения, сбор и анализ теоретической базы по исследуемому вопросу, классификацию явлений и фактов, способность к интерпретации учебной информации и предоставление ее в обобщенном виде для широкого круга слушателей.
3. Продуктивный аспект – заключается в сборе и обработке информации, умении проводить эксперименты и опытные работы, защите полученного результата исследования, написании текста исследовательской работы, подготовке материалов к докладу на защите работы.
Для проведения исследовательской работы учеником должна быть выбрана и согласована с педагогом такая тема, которая соответствует его интеллектуальному уровню и исследовательской подготовке.
Направление исследования может быть любым: фантастическим, эмпирическим, теоретическим. Ученик должен быть заинтересован темой и стремиться к конечному результату. Результат исследования должен быть полезен.
Самым главным при проведении исследовательской работы является не научное открытие ребенка, а его умение правильно подбирать и структурировать информацию по теме, находить нестандартные способы решения существующей проблемы и доступно излагать все свои действия в описании работы.
Суть научно-исследовательской работы состоит в организации творческой и поисково-познавательной деятельности учащихся в учебное и внеурочное время. При самостоятельном проведении исследовательской работы или проекта учащиеся успешно усваивают учебный материал, применяют полученные знания на практике.
Проведение среди учеников школы исследовательских работ положительно влияет на межличностные отношения ученика и учителя, ученика и коллектива, коллектива и учителя, выстраивает между ними такую модель взаимоотношений, как сотрудничество.
Занятость проведением исследовательской работы обеспечивает развитие личности школьника с разных сторон, раскрывает имеющиеся в нем таланты, развивает навыки исследования и формирует круг научных интересов.
Этапы исследовательской работы
Этапы выполнения исследовательской работы:
- І этап. Подготовка к исследовательской работе (проекту):
1. Найди проблему – то, что на твой взгляд хочешь изучить и исследовать;
2. Назови свое исследование, т.е. определи тему исследовательской работы;
3. Опиши актуальность исследовательской работы, т.е. обоснуй выбор именно этой темы работы;
4. Сформулируй цель исследовательской работы и поэтапно распиши задачи исследовательской работы;
5. Выбери оптимальный вариант решения проблемы;
6. Составь вместе с учителем план работы для реализации своего исследовательского проекта.
- ІІ этап. Планирование исследовательской работы:
1. Определись, где планируешь искать и найти информацию;
2. Определись со способами сбора и анализа информации, т.е. каким образом, в какой форме и кто будет собирать, выбирать и анализировать информацию;
3. Выбери способ представления результатов работы, т.е. в какой форме будет твой отчет (текстовое описание работы, присутствие диаграмм, презентации, фотографий процесса исследования или эксперимента, аудио- или видео-записи наблюдений, опытов, этапов эксперимента и конечного результата);
4. Установи критерии оценки (как будешь оценивать) хода эксперимента, исследования, полученного результата исследовательской работы (исследовательского проекта);
5. Распредели задачи и обязанности между учащимися в группе, если это групповой проект.
- ІІІ этап. Исследование (процесс исследования, эксперимента):
1. Собери необходимую информацию для проведения исследования, при необходимости, проведи расчеты, замеры, подбери качественный и безопасный материал и инструменты для эксперимента и т.д.
2. Проведи то, что запланировал: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты, опыты, необходимую работу.
- ІV этап. Выводы:
1. Проведи анализ полученной в ходе исследовательской работы информации;
2. Дай экономико-экологическое обоснование (затратно, экономически выгодно, экологично ли выполнение твоей исследовательской работы);
3. Сформулируй выводы (добился ли того, что ставил в цели и задачах).
- V этап. Отчет и защита работы:
1. Оформи и подготовь представление результатов своей работы:
защиту в виде устного отчета, устный отчета с демонстрацией, письменного отчета и краткой устной защиты с презентацией;
2. Проведи защиту своей исследовательской работы (проекта) и прими участие в возможном обсуждении, давай четкие ответы на возникшие вопросы.
- VІ этап. Оценка процесса и результатов работы:
1. Поучаствуй в оценке исследовательской работы путем коллективного обсуждения и самооценки.
План исследовательской работы
В данном разделе мы рассмотрим план исследовательской работы учащихся и его основные пункты.
Также, мы подробно опишем содержимое каждого пункта плана исследовательского проекта школьников:
1. Титульный лист исследовательской работы.
2. Содержание исследовательской работы.
3. Введение исследовательской работы. Во Введении исследовательской работы обосновывается актуальность выбранной темы, определяются объект, предмет исследования и основные проблемы, формулируется цель и содержание поставленных задач, сообщается, в чем состоит новизна исследования (если имеется). В этой главе определяются методы исследования, обосновывается теоретическая и практическая значимость (если есть практическая часть) работы. Структура Введения исследовательской работы. Актуальность исследовательского проекта. Объект и предмет исследования. Цель исследовательской работы. Задачи исследовательской работы. Методы исследовательской работы. Теоретическая значимость работы. Практическая значимость работы.
4. Историческая справка по проблеме исследовательской работы.
5. Основная часть исследовательской работы. Поиск необходимой информации, знаний для проведения исследования. Выбор идей и вариантов, их обоснование и анализ. Выбор материала, методов для проведения исследования. Подбор оборудования и организация рабочего места для исследования (если это опыт). Описание этапов проведения исследования. Техника безопасности при выполнении работ(если это опыт).
6. Заключение (краткие выводы по результатам исследовательской работы, оценка полноты решения поставленных задач). В нем последовательно излагаются полученные результаты, определяется их соотношение с общей целью и конкретными задачами, сформулированными во введении, дается самооценка о проделанной работе. В некоторых случаях можно указать пути продолжения исследования темы, а также конкретные задачи, которые предстоит при этом решать.
7. Используемая литература. После заключения принято помещать список литературы, использованной при выполнении исследовательской работы. Каждый включенный в него источник должен иметь отражение в пояснительной записке. Не следует включать в данный список работы, которые фактически не были использованы.
8. Приложения (диаграммы, графики, схемы, фотографии, таблицы, карты).
Вспомогательные или дополнительные материалы, которые загромождают основную часть работы, помещают в приложениях. Каждое приложение должно начинаться с нового листа (страницы) с указанием в правом верхнем углу слова «Приложение» и иметь тематический заголовок. При наличии в работе более одного приложения они нумеруются арабскими цифрами (без знака №) и т. д. нумерация страниц, на которых даются приложения, должна быть сквозной и продолжать общую нумерацию основного текста. Связь его с приложениями осуществляется через ссылки, которые употребляются со словом «смотри» (см.), заключаемым вместе с шифром в круглые скобки.
Если четко придерживаться плана исследовательской работы, работа будет соответствовать всем нормам и требованиям.
Формы исследовательских работ
В различных учебных заведениях среднего и высшего уровня можно наблюдать использование следующих форм организации научно-исследовательской деятельности студентов:
1. Учебная научно-исследовательская работа студентов, предусмотренная действующими учебными планами. К этому виду НИРС можно отнести курсовые работы, выполняемые в течение всего срока обучения в ВУЗе, а так же дипломную работу, выполняемую на пятом курсе. Во время выполнения курсовых работ студент делает первые шаги к самостоятельному научному творчеству. Он учится работать с научной литературой (если это необходимо, то и с иностранной), приобретает навыки критического отбора и анализа необходимой информации. Если на первом курсе требования к курсовой работе минимальны, и написание её не представляет большого труда для студента, то уже на следующий год требования заметно повышаются, и написание работы превращается в действительно творческий процесс. Так, повышая с каждым годом требования к курсовой работе, ВУЗ способствует развитию студента, как исследователя, делая это практически незаметно и ненавязчиво для него самого. Выполнение дипломной работы имеет своей целью дальнейшее развитие творческой и познавательной способности студента, и как заключительный этап обучения студента в ВУЗе направлено на закрепление и расширение теоретических знаний и углубленное изучение выбранной темы. На старших курсах многие студенты уже работают по специальности, и, выбирая тему для курсовой работы это чаще всего учитывается. В данном случае, кроме анализа литературы, в дипломную работу может быть включён собственный практический опыт по данному вопросу, что только увеличивает научную ценность работы. К НИРС, предусмотренной действующим учебным планом, можно отнести и написание рефератов по темам практических занятий. При этом следует сказать о том, что чаще всего реферат является или переписанной статьёй, или, что ещё хуже, конспектом главы какого-то учебника. Назвать это научной работой можно с большим сомнением. Но некоторые рефераты, написанные на основе нескольких десятков статей и источников, по праву можно назвать научными трудами и включение их в список видов НИРС вполне оправданно.
2. Исследовательская работа сверх тех требований, которые предъявляются учебными планами. Как уже говорилось выше, такая форма НИРС является наиболее эффективной для развития исследовательских и научных способностей у студентов. Это легко объяснить: если студент за счёт свободного времени готов заниматься вопросами какой-либо дисциплины, то снимается одна из главных проблем преподавателя, а именно - мотивация студента к занятиям. Студент уже настолько развит, что работать с ним можно не как с учеником, а как с младшим коллегой. То есть студент из сосуда, который следует наполнить информацией, превращается в источник последней. Он следит за новинками литературы, старается быть в курсе изменений, происходящих в выбранной им науке, а главное - процесс осмысления науки не прекращается за пределами ВУЗа и подготовки к практическим занятиям и экзаменам. Даже во время отдыха в глубине сознания не прекращается процесс самосовершенствования. Реализуется известная ленинская цитата: «во-первых - учиться, во-вторых - учиться и в - третьих - учиться и затем проверять то, чтобы наука у нас не оставалась мертвой буквой или модной фразой..., чтобы наука действительно входила в плоть и кровь, превращалась в составной элемент быта вполне и настоящим образом».
Основными формами НИРС, выполняемой во внеучебное являются:
- Предметные кружки;
- Проблемные кружки;
- Проблемные студенческие лаборатории;
- Участие в научных и научно-практических конференциях;
- Участие во внутривузовских и республиканских конкурсах.
Данная форма НИРС чаще всего используется при работе со студентами младших курсов. Руководителями выступают общенаучные и общетеоретические кафедры. Научный кружок является самым первым шагом в НИРС, и цели перед его участниками ставятся несложные. Чаще всего, это подготовка докладов и рефератов, которые потом заслушиваются на заседаниях кружка или на научной конференции. Кружок может объединять как членов группы, курса, факультета, а иногда - и всего института. Последний вариант чаще всего встречается в кружках, изучающих проблемы общественных и гуманитарных наук, так как в технических и естественных кружках научные исследования студента пятого курса скорее всего будут малопонятны студентам первого, и у них может пропасть интерес к кружку, как таковому.
Проблемный кружок может объединять собой студентов разных факультетов и курсов, а так же, если при ВУЗе имеется таковые, колледжей и лицеев. Во главу угла может быть поставлена проблема, которой занимается научный руководитель кружка, или любая другая по его выбору. Большим достоинством данной формы НИРС является возможность рассмотрения выбранной темы наиболее глубоко и с разных ракурсов. Проблемные кружки представляю собой «облегчённую» форму НИРС, и поэтому на их базе возможно организация встреч с людьми, которые сталкиваются с проблемами, выбранными кружком для рассмотрения, на работе и в быту, проведение различных викторин и КВН. Проблемный кружок может сочетать в себе элементы научного кружка, лаборатории и т. д.
ПСТ относятся к следующей ступени сложности НИРС. В них принимают участие студенты второго курса и старше. Лаборатория не является школой научной работы, занятия в ней предполагают определённый запас знаний и навыков. В рамках ПСТ осуществляются различные виды моделирования, изучение и анализ реальных документов, программ, деловых игр, а так же практическая помощь предприятиям. Работа в такой лаборатории предполагает не столько изучение и анализ литературы, сколько постановку эксперимента, создание чего-то нового. ПСТ, скорее всего, будут не столь многочисленны, как научные и проблемные кружки. Таким образом, работа в ПСТ - следующий важный шаг к полноценной научно-исследовательской работе и ценный опыт для дальнейшей научной и практической деятельности.
На конференции молодые исследователи получают возможность выступить со своей работой перед широкой аудиторией. Это заставляет студентов более тщательно прорабатывать будущее выступление, оттачивает его ораторские способности. Кроме того, каждый может сравнить, как его работа выглядит на общем уровне и сделать соответствующие выводы. Это является очень полезным результатом научной конференции, так как на раннем этапе многие студенты считают собственные суждения непогрешимыми, а свою работу - самой глубокой и самой ценной в научном плане. Кроме того, если в рамках конференции проводится творческое обсуждение прослушанных докладов, то из вопросов и выступлений каждый докладчик может почерпнуть оригинальные идеи, о развитии которых в рамках выбранной им темы он даже не задумывался. Включается своеобразный механизм, когда одна мысль порождает несколько новых. Научно-практические конференции, уже исходя из самого названия, включают в себя не только и не столько теоретические научные доклады, сколько обсуждение путей решения практических задач. Такие конференции способствуют установлению тесных дружеских связей между ВУЗом и предприятиями, а также помогают студентам учиться применять изученную теорию на практике. Отличительной чертой научно-практической конференции является сложность её слаженной организации, так, чтобы участие в ней было одинаково полезно и интересно и студентам, и работникам предприятия. Разработка и проведение такой конференции требует от организаторов и участников большого внимания и терпения.
Таким образом, существование различных форм организации исследовательской работы студентов способствует включению студентов в научную работу и своевременному формированию у них научно-исследовательских умений.
Структура исследовательской работы
Правильная структура исследовательской работы учащегося школы является одним из ключевых критериев ее оценивания, формирует у обучающихся навыки грамотного оформления индивидуальных работ, которые в последствии могут быть использованы в написании интересной научно-исследовательской работы.
При описании проведенного исследования учащемуся школы необходимо пользоваться общепринятой структурой исследовательской работы. Следует четко определить, что будет содержаться во введении, что в основной части работы и что записать в заключении. Согласно структуре после заключения научно-исследовательской работы прописывается список литературы и приложения.
Структура исследовательской работы школьника представляет собой следующее:
• титульный лист;
• оглавление;
• введение;
• основная часть (главы);
• заключение;
• список использованной литературы;
• приложения (при необходимости).
Первой страницей индивидуальной исследовательской работы является титульный лист, на котором указывается тема работы, ее автор(-ы) и руководитель, а также образовательное учреждение, в котором была написана учебно-исследовательская или научно-исследовательская работа. Существуют строгие правила оформления титульного листа исследовательской работы в школе.
Титульный лист должен содержать следующие сведения:
• полное наименование образовательной организации, в которой выполнена работа;
• название работы, определяющее рамки проведенного исследования; название должно быть кратким и точно соответствовать содержанию исследования;
• фамилия, имя, отчество обучающегося;
• класс;
• фамилия, инициалы, научные степени и звания руководителя исследовательской работы;
• год и город - внизу страницы, в центре.
Далее составляется оглавление, представляющее собой указание на основные элементы исследовательской работы: введение, главы, параграфы, заключение, список литературы, приложения.
Напротив всех заголовков в оглавлении исследовательской работы ставятся номера страниц, с которых начинаются разделы. Заголовки в оглавлении исследовательской работы должны точно повторять заголовки в тексте. Нельзя сокращать заголовки, переформулировать их и менять поочередность.
В заголовках глав учебной исследовательской работы должна соблюдаться логика исследования. Художественные и вопросительные формы предложений не подходят в качестве заголовков глав и параграфов исследовательских работ школьников. Оглавление помещается в начале работы перед основной частью, чтобы сразу показать структуру исследовательской работы.
Введение содержит все основные положения исследовательской работы в сжатой форме и входит в структуру.
Введение должно включать в себя:
• актуальность исследования;
• проблему исследования;
• формулировку темы;
• цель исследовательской работы;
• объект, предмет исследования;
• задачи, гипотезу;
• методы исследования;
• практическую значимость и новизну;
• краткий анализ изученной литературы.
Тема исследовательской работы в школе должна быть оригинальной, с элементом неожиданности, подразумевать возможность относительно быстрого написания исследовательской работы, но при этом сохранять свою необычность и интерес.
Актуальность исследовательской работы – это те причины, по которым именно эту проблему нужно изучать в настоящее время.
Цель исследовательской работы формулируется исходя из того, какой результат предполагается получить в ходе проведения исследования. Обычно цель заключается в изучении определенных явлений.
Задачи исследовательской работы показывают, что автор работы собирается делать для достижения поставленной цели. Формулировка задач тесно связана со структурой исследовательской работы школьника. В отличие от цели, которая одна, задач может быть несколько.
Гипотеза исследовательской работы - это научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо факторов, особенностей, характеристик, некое вероятное знание, но ещё не доказанное. Изначально гипотеза не утверждение и не опровержение — она просто не доказана.
В рамках введения также должны быть сформулированы объект и предмет исследовательской работы и проекта школьника, описаны методы исследования, используемые для достижения цели исследовательской работы, теоретическая значимость работы, выраженная описанием того, как могут применяться полученные результаты проведенного исследования в жизни человека и обществе, и практическая ценность результатов, указывающая на возможность их использования (где, когда и кем).
Новизна исследовательской работы определяется, например, отсутствием аналогичных исследований, новизной темы, методического решения, оригинальностью постановки целей, задач и гипотез.
Литературный обзор исследовательской работы – это краткое описание того, что известно об исследуемом явлении, в каком направлении происходят исследования других авторов. В обзоре литературы необходимо показать, что вы знакомы с областью исследований по нескольким источникам и что вами поставлена новая задача, отличная от других исследований.
Согласно структуре основная часть исследовательской работы может состоять из 2-3 глав.
Глава 1 обычно содержит итоги анализа теоретического материала, полученного из литературных источников по исследуемой проблеме, здесь подробно рассматриваются методика и техника исследования.
Во 2-3 главах описываются практические этапы работы, интерпретируются теоретические данные, выявляются определенные закономерности в изучаемых явлениях в ходе эксперимента. Согласно структуре глава индивидуальной исследовательской работы завершается выводами. Каждый элемент основной части исследования представляет собой законченный в смысловом отношении фрагмент работы.
Основная часть работы, представленная главами, содержит:
• обзор литературы по теме и выбор направления исследований;
• описание источников информации;
• изложение общей концепции и основных методов исследования;
• содержание теоретических и /или экспериментальных исследований;
• анализ и обобщение результатов исследований.
Первая глава основной части является теоретическим разделом, подразумевает краткое систематизированное изложение и творческое осмысление истории развития вопроса, раскрытие понятие и сущности изучаемого явления, уточнение формулировок, рассмотрение существующих методических подходов к анализу вопроса данного исследования.
Литературный обзор в теоретической части исследовательской работы начинается с изложения идей тех авторов, которые внесли существенный вклад в разработку проблемы. Также проводится сравнительный анализ разных точек зрения авторов по исследуемой теме. Литературный обзор теоретического раздела должен быть представлен в виде изложения своих впечатлений об изученном материале, уместно дополненном цитатами из авторитетных источников.
В заключении раздела приводится характеристика состояния проблемы и выделяются дискуссионные вопросы, из которых определяется актуальность исследования.
Текст теоретической главы в исследовательской работе должен соответствовать требованиям:
• достоверность и полнота информации;
• наличие авторской оценки использованной информации;
• логичность структуры;
• ясность, четкость изложения;
• композиционная целостность;
• аргументированность выводов.
Первая часть практического раздела исследовательской работы содержит описание методов исследования и алгоритмов решения поставленных в работе задач, а также описание организации и содержания исследования: характеристика испытуемых, конкретные методики, процедуры исследования, критерии оценки результатов исследования.
Во второй части практического исследования излагается собственное исследование автора с выявлением того нового, что он внес в разработку задачи. Автору необходимо дать собственную оценку достижения цели и решения поставленных задач, оценку достоверности полученных результатов, их сравнение с аналогичными исследованиями отечественных и зарубежных авторов, обоснование необходимости проведения дополнительных исследований и проч.
При написании индивидуальной исследовательской работы и с учетом общепринятой структуры учащийся обязан указывать авторов и источники, из которых он заимствует материалы. Цитаты обязательно заключаются в кавычки. Свободное изложение заимствованного текста допускается только со ссылкой на источник заимствования.
В завершение каждой главы следует приводить краткие описательные выводы, позволяющие четко сформулировать итоги каждого этапа исследования. Содержание глав основной части должно полностью соответствовать теме и полностью ее раскрывать. Эти главы должны показать умение школьника кратко, логично и аргументировано излагать материал.
Заключение – это краткие формулировки результатов работы, отвечающие на вопросы поставленных задач. В тексте заключения не должно быть развернутого описания полученных результатов или их содержания, это тезисы проделанной работы.
Ключевым требованием к написанию заключения является то, что в нем не должен повторяться текст выводов к каждой главе. В заключении формулируются наиболее общие выводы по результатам исследования и предлагаются рекомендации. Необходимо отметить степень достижения цели, результаты проверки условий гипотезы, обозначить перспективы дальнейших исследований.
В структуру исследовательской работы также включены выводы к главам, которые должны содержать то новое и существенное, что составляет научные и практические результаты проведенного исследования.
После заключения размещается список использованной литературы - это перечень источников информации, на основе которых выполнена работа (цитируемые, упоминаемые в тексте, использованные в процессе исследования, но не нашедшие отражения в основном тексте работы). Список составляется в алфавитном порядке. Библиографические ссылки в научно-исследовательской работе обучающегося употребляются при цитировании, заимствованиях и упоминании того или иного документа.
Виды библиографических ссылок:
• по составу элементов ссылка может быть полной или краткой;
• по месту расположения различают внутритекстовые, подстрочные, затекстовые ссылки;
• при повторе ссылок на один и тот же объект различают первичные и вторичные ссылки;
• если объектов ссылки несколько - их объединяют в одну комплексную ссылку.
В приложении исследовательской работы учащихся помещаются все материалы, собранные в результате проведённых исследований, при обработке которых был получен достаточный объем схем, таблиц, рисунков и другие вспомогательные и дополнительные материалы, которые загромождают текст основной части. На помещённый в приложении материал должны быть ссылки в основном тексте ученической исследовательской работы.
Парень задает вопрос девушке (ей 19 лет),с которой на днях познакомился, и секса с ней у него еще не было: Скажи, а у тебя до меня был с кем-нибудь секс? Девушка ему ответила: Да, был. Первый раз – в семнадцать. Второй в восемнадцать. А третий -… После того, как девушка рассказала ему про третий раз, парень разозлился, назвал ее проституткой и ушел вне себя от гнева. Вопрос: Что ему сказала девушка насчет третьего раза? Когда он был?
Статью подготовила доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин Волгушева Алла Александровна. 
