Юридико-педагогическая действительность — интегральное образование, состоящее из множества разнообразных юридико-педагогических явлений, образующих его феноме-нологию. Классификация указанных явлений осуществляется по разным отличительным признакам.
По особенностям природной сущности все явления представлены педагогическими фактами, педагогическими закономерностями и педагогическими механизмами.
Педагогические факты — непосредственно наблюдаемые педагогические проявления воспитательного, образовательного, обучающего, развивающего характера. К педагогическому факту относят тот наблюдаемый факт, которому присущи педагогические признаки либо в котором присутствуют элементы педагогики. Педагогические факты могут быть системными и элементарными, индивидуальными и групповыми, стихийно обнаруживающимися и целенаправленно обусловленными субъектом педагогической деятельности.
Педагогические закономерности — объективно существующие устойчивые, повторяющиеся, необходимые причинно-следственные связи и зависимости между воздействиями (причинами) на человека и педагогическими результатами (следствиями), а также между педагогическим особенностями человека и его отношениями, поступками и действиями. Действие закономерностей всегда обусловлено конкретными условиями ситуаций, а поэтому надо выбирать и создавать благоприятные педагогические условия для повышения вероятности достижения нужного результата.
Педагогические механизмы — закономерные превращения при переходе от педагогической причины (воздействия, влияния) к педагогическому следствию, результату. Они действуют «между» причиной и следствием. Превращения происходят в сознании, поведении личности обучающихся и воспитывающихся: от услышанного к пониманию и запоминанию, от знаний к убеждениям и их применению, от простых умений к навыкам и привычкам, от действий и привычек к качествам, от профессионального мастерства к профессиональной культуре и пр.
Педагогические механизмы, учитываемые и используемые осознанно и целенаправленно, лежат в основе педагогических технологий работы руководителя, сотрудника, преподавателя и др.
Есть две основные разновидности педагогических явлений, выделяемых по носителям, которые своеобразны, но взаимосвязаны между собой. Это индивидуально-педагогические явления, групповые и социально-педагогические.
Педагогические свойства личности. Индивидуально-педагогические явления системно представлены в личности человека, ее педагогических измерениях и проявлениях. Свойство — сторона предмета, явления, которая обусловливает его различие или сходство с другими предметами и обнаруживается при соприкосновении с ними8. Человек как личность обнаруживает при контактах с другими людьми, миром разные свойства (социальные, психологические, биологические и др.), в том числе и педагогические.
К основным педагогическим свойствам относятся:
- воспитанность — в наибольшей степени характеризует человека как гражданина общества, мира, профессионала, носителя, защитника, творца общечеловеческих и этнокультурных ценностей (духовных, мировоззренческих, нравственных, этических, гуманных, демократических, правовых, экологических, эстетических, трудовых и др.) в их цивилизованных качественных показателях (качествах). Воспитанность — основа жизненной устремленности личности, интегрированности в жизнь общества и его определенные социальные группы. Воспитанность бывает общая, нравственная, культурная, профессиональная, экологическая, эстетическая, этическая, демократическая, экономическая, физическая и др. Для воспитанности характерна самоосознанность личности («Я — образ») — склонность и умение правильно оценивать себя в социуме, мысленно смотреть на себя со стороны, глазами других людей, предвидеть свое будущее и направлять свои усилия на достижение поставленных целей. В целом специальная функция воспитанности личности в жизни социально-аксеологическая (социально-ценностная). Воспитанность призвана содействовать ее образованию, обучению и развитию;
- образованность — результат целенаправленного образования человека, обусловленный процессами и результатами его воспитания, обучения и развития. Она характеризуется научной просвещенностью — обогащенностью человека фундаментальными (обширными, глубокими, научными, систематизированными, комплексными) современными знаниями и цивилизованным отношением к жизни и труду, к людям и себе. Образованность бывает общей, профессиональной (различающейся по ступеням и уровням) и специальной (дополнительной, самостоятельно приобретаемой человеком в связи с индивидуальными, культурными, познавательными запросами). Образованность личности — научно-аксеологическая основа его жизнедеятельности и практического построения взаимоотношений с миром. Образованность сказывается на воспитанности, развитости, обучаемости и способствуют повышению образованности личности;
Задавайте вопросы нашему консультанту, он ждет вас внизу экрана и всегда онлайн специально для Вас. Не стесняемся, мы работаем совершенно бесплатно!!!
Также оказываем консультации по телефону: 8 (800) 600-76-83, звонок по России бесплатный!
- обученность — в своем качественном своеобразии представляет совокупность знаний, навыков и умений личности по разным вопросам. Это не то, что изучалось ею, а то, что сохранились в памяти, пополнено самостоятельно, чем личность владеет и реально ис-пользует в жизни. Существенная часть обученности — профессиональное мастерство. Формирование и совершенствование ее вносит определенный вклад в образованность человека, воспитанность, развитость и, в свою очередь, зависит от них;
- развитость (в специально-педагогическом значении, как особое свойство) — качественный и количественный показатель различных способностей и индивидуальных особенностей личности (высокие уровни тех и других по нарастающей — одаренность, талант, гениальность). Она способствует обретению образованности, воспитанности и обученности, сказываясь на предрасположенности, легкости-трудности и степени овладении какой-либо деятельностью, уровне достижений, возможности дальнейшего прогресса.
Педагогические свойства взаимосвязаны и образуют педагогическую систему личности. Они есть у каждого человека, проявляются им постоянно и с педагогических позиций сущест-венно характеризуют его как индивида, как личность. Формирование и совершенствование педагогической системы и ее педагогических свойств — фундаментальная и судьбоносная педагогическая задача лично каждого человека и тех, кто помогает ему жить и трудиться, в том числе и в органах внутренних дел.
Свойства в своих проявлениях многокачественны. Мало сказать, что такой-то сотрудник обладает воспитанностью; важно — какова она. Качественно-содержательная определенность каждого из педагогических свойств выражена в качествах, присущих чело-веку, например в духовности, нравственности, трудолюбии, общительности, самооценке и др. Именно различия в свойствах определяют индивидуальные особенности человека.
Воспитание, образование, обучение, развитие. Педагогическая работа с личностью нацелена на содействие цивилизованному формированию и совершенствованию педагогической системы личности. По основному целевому и содержательному признаку она включает четыре основных педагогических явления — воспитание, образование, обучение, развитие и самосовершенствование (самовоспитание, самообразование, самообучение, саморазвитие) сотрудников.
Воспитание — педагогическое явление, произвольно создаваемое, характеризующееся нацеленностью на главное в социализации человека — на помощь ему в обретении воспитанности (см. выше). При воспитании коллектива воспитание нацелено на содействие в превращении его в социально полноценную ячейку общества.
Образование — в своем качественно специфическом выражении и в отличие от воспитания, обучения и развития — это формирование образованности личности, обогащение ее системой фундаментальных (научных, глубоких, взаимосвязанных, систематизированных, разнородных, обширных) знаний и соответствующих умений, привычек, качеств и способностей, отвечающих современному уровню человеческой цивилизации. В таком виде это фундаментальное просвещение, осуществляемое на высоком научном уровне, обеспечи-вающее высший уровень обученности. Однако образование обязано выполнять одновременно не менее важную педагогическую функцию — личностно-формирующую, объединять просвещение с воспитанием, развитием и обучением. Это уместно и возможно потому, что научная картина мира — это не холодно-бесстрастная «фотография» в сознании человека, но его мироотношение, просвещенное отношение к происходящему вокруг, способность к самостоятельным и взвешенным суждениям и решениям, развитый интеллект, способность к творчеству, созиданию, непрерывному самосовершенствованию, выбор цивилизованного образа жизни и др.
Обучение — целенаправленное формирование обученности личности. Это своеобразный «мостик», связывающий образованность с обученностью, которые далеко не идентичны. Специальная функция обучения — формирование знаний, навыков и умений, подготовка личности к осознанным действиям, т.е. действенно-инструментальная функция. Обучение эффективно, когда одновременно вносит вклад в воспитанность, развитость, образованность человека, участвует в формировании его как личности.
Развитие — процесс количественных и качественные изменений в личности, актуализации ее индивидуальных возможностей в достижении жизненного и профессионального успеха. Интегральный результат развития и показатель его состояния — развитость личности, степень реализованное возможностей и их совершенства. Функция развитости личности каталитически-благоприятствующая, так как способствует, облегчает и ускоряет совершенствование других свойств и достижение успеха в делах. Она как почва, повы-шающая плодородие при заботе о ней или, наоборот, снижающая урожай при отсутствии заботы.
Рассмотренные явления взаимосвязано наполняют полноценно и научно организованную педагогическую деятельность. Взаимодействуя, они совершенствуют друг друга: воспитание способствует успехам образования, обучения и развития; образование осуществляться в единстве с обучением, развитием и воспитанием; в обучении должны участвовать воспитание, развитие и, специально, образование; развитие испытывает влияние воспитания, обучения и образования и со своей стороны способствует их успешному осуществлению и результатам.
В своем единстве и взаимосвязях они образуют, образно говоря, «педагогический квадрат», иллюстрирующий обязательность целостности педагогического подхода при работе с личностью. При тех или иных действиях может преоб-ладать что-то одно (например, воспитание или обучение), но педагог обязан одновременно использовать абсолютно все возможности для подключения к ним остальных основных педагогических явлений. Тот, кто считает, что может ограничиться только воспитанием, или только обучением, или только образованием, тот ведет не педагогическую работу, а ее профанацию, не использует весь педагогический потенциал, не может достигнуть полноценного результата, а поэтому не имеет права называть себя педагогом.
Как известно на жизнь, поведение, педагогические свойства и качества, их изменения существенно влияют факторы окружающей среды, относимые наукой к групповым или социально-педагогическим явлениям. Рассмотрим важнейшие из них.
Социально-педагогические явления. Социально-педагогическая среда и ее факторы принадлежат к окружению человека и влияют на него.
По признаку близости-отдаленности выделяют:
- микросредовые (ближайшего, непосредственного окружения),
- мезосредовые (промежуточные, более отдаленные, например принадлежащие образовательному учреждению в целом, городу, УВД, национально-религиозной общности и т.п.) и
- макросредовые(дальние — региональные, общественные, государственные, международные).
По своим качественным особенностям социально-педагогические факторы бывают педагогической природы (система образования, воспитания в стране, министерстве, постановка служебно-боевой подготовки и т.п.) и иной природы. При этом эти факторы должны быть педагогически значимыми (вызывать определенные педагогические следствия). К таковым относятся: государственное устройство, проводимая правительством политика, состояние экономики, правопорядка, законности, уровень преступности и заработной платы, работа средств массовой информации (СМИ), положение в семье, способы проведения досуга, круг друзей и знакомых и пр.
Социально-педагогические воздействия и влияния исходят из социально-педагогической среды и ее факторов и вызывают изменения в педагогической системе личности, выступая их причиной. Такой способностью обладают и факторы педагогической природы и педагогически значимые, причем последние зачастую приводят к более радикальным переменам в личности, в том числе и сотрудников, а поэтому они нуждаются во внимании отнюдь не по остаточному принципу.
Социально-педагогические результаты — последствия (чаще всего комплексные) действия социально-педагогических факторов, закономерностей и механизмов.
В общем случае это результаты:
• воспитательные — вносящие вклад в формирование убеждений личности: отношение к Родине, ее истории, перспективам, тем или иным государственным и общественным инсти-тутам, событиям, профессиям, труду, религиям, социальным группам населения, национальностям; цели и мотивы поведения, потребности и привычки, приверженность к определенным нормам поведения, культуре или субкультуре какой-то группы, способам проведения досуга; подталкивание к определенным поступкам и др.;
• образовательные — побуждающие к повышению своей образованности и самообразованию, расширяющие кругозор, способствующие лучшему пониманию человеком мира, «правды жизни», происходящих в обществе событий и процессов, или все то же, но в негативно-противоположном выражении;
• обучающие - повышающие осведомленность человека о разных сторонах жизни, мира, деятельности и поведения, формирующие бытовые и некоторые профессиональные навыки и умения либо ограничивающие пополнение знаний каким-то узким вопросом (музыка, одежда, секс и пр.) при забывании немалой доли знаний, полученных ранее во время учебы;
• развивающие — меняющие потребности, интересы, склонности, интеллект, физические кондиции, способности и др.
Особенно податлива социально-педагогическим воздействиям и влияниям воспитанность личности и групп.
Характерная особенность веера социально-педагогических воздействий и влияний — преобладание в них стихийности, неуправляемости, а поэтому их результаты могут быть и антипедагогичными. Кроме того, если в педагогических учреждениях решением задач занимаются педагоги-профессионалы, то в организациях, семьях, группах взрослых роль таких воздействий и влияний зачастую находится вне понимания ответственных лиц — руководителей, должностных лиц, чиновников, законодателей, хозяйственников, работников средств массовой информации и др. Есть и социально-педагогические воздействия, носящие осознанно деформирующий характер, что бывает в деятельности криминала, коррумпированных лиц и тех, кто заинтересован в использовании недостатков жизни в личных целях.
Статью подготовила доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин Волгушева Алла Александровна. 
