Профессиональное обучение рассматривается как процесс управления деятельностью человека по освоению трудовыми знаниями, умением, навыками, развитием профессиональных способностей квалифицированного работника в целом. Знания, умения и навыки человек может приобрести самостоятельно в процессе самообучения. Надо знать психологические механизмы их усвоения.
В психологии трудового обучения различают следующие виды навыков: севсорно-перцептивные (навыки восприятия - различение формы букв при чтении, фонем при прослушивании, определения расстояния и скорости движения на глаз); моторные (двигательные) интеллектуальные (приемы решения задач).
Процесс формирования любого навыка имеет некоторые общие признаки:
• Первый признак - объединение многих элементарных движений (или других элементов, например, умственных актов) в единое целое. Объединяют элементы действий в целостное образование на основании закона формирования временных нервных связей, которые открыл И. П. Павлов. Навык означает создания и функционирования в коре больших полушарий устойчивой системы временных нервных связей, которые называются динамическим стереотипом. Выработка динамического стереотипа создает условия, при которых одновременно с автоматизированным актом может выполняться сложнее аналитико-синтетическая деятельность.
• Второй признак - постепенное устранение лишних движений (или элементов действий) и уменьшение напряженности.
• Третий признак - перенос внимания с процесса на результат труда. Например, овладев навыки написания слов, человек переносит внимание с того, как писать, на то, что нужно зафиксировать на бумаге.
• Четвертый признак - формирование ритма выполнения действий. Благодаря ритмичности человека, который обладает навыком, может работать долгое время без усталости.
• Пятый признак заключается в приобретении широких возможностей произвольно менять темпы работы, осознанно ускорять или замедлять их.
Процесс формирования трудового навыка охватывает следующие основные этапы: предшествующий этап, на котором человек получает знания о составе действия, орудия и условия труда, создается ориентировочная основа действий; аналитический - этап освоения отдельными элементами действий; синтетический - этап, на котором элементы объединяются в единое целое; этап закрепления и автоматизации действия, на котором стремятся переключить внимание с процесса на результат труда и произвольно регулировать темп работы.
Навыки образуются в результате упражнений - целенаправленных и систематических повторений действий. Различают упражнения: учебные - направлены на углубление понимания принципа образования навыка, программы действий; тренировочные - обеспечивают автоматизацию действий и проводят в условиях, которые постепенно усложняются.
Результаты упражнений можно изобразить графически в виде кривой количественных показателей успешности выполнения действий, которые овладевают, - кривой упражнений, которая позволяет контролировать не только результат, и сам процесс усвоения трудового навыка.
Строя кривые упражнений, по горизонтальной оси откладывают порядковые номера упражнений, а по вертикальной - какие-либо из количественных показателей (количество работы, которая выполнена за единицу времени, количество ошибок, допущенных во время выполнения упражнений, время, затраченное на каждое упражнение).
На основании данных о трудностях в освоении навыка выбирают соответствующий прием снятия учебные упражнения, применяемые при недостаточно четком выполнении или припускании элементарных действий; тренировочные упражнения, которые выполняют в случае трудностей по усвоению темпа, ритма деятельности; введение срочной информации, которую применяют в случае недостаточно четкого анализа сигналов обратной связи, поступающих во время выполнения трудовых действий; психологически обоснованный инструктаж - активно воспроизводит словесное содержание полученных инструкций с одновременным выполнением определенных действий, его применяют, когда возникают трудности объединения в единый образ усвоенных представлений о навыки и непосредственные ощущения, которые возникают во время работы; письменный инструктаж используют в случае возникновения трудностей в планировании необходимых сложных умственных действий.
Эффективное формирование навыка происходит в условиях формирования ориентировочной основы действия профессионального умения. В ориентировочной основой действия понимают совокупность отраженных человеком объективных умений, на которые она реально ориентируется при выполнении действия.
Формируя навыки, надо учитывать факторы и условия их успешного усвоения. Факторы, которые влияют на успешность усвоения навыка, разделяют на объективные (конструкция оборудования, состояние оборудования и условия работы) и субъективные (физиологические - состояние здоровья, усталость, психологические - отношение к деятельности, уверенность в своих силах, настроение, динамика навыка).
Сформированные у работника навыки могут взаимодействовать. В некоторых случаях навыки помогают освоить новые, учитывая положительное переноса навыков. В других случаях старые навыки тормозят образование новых, происходит их интерференция.
Проблема переноса навыков является одной из центральных в психологии профессионального обучения.
Основу правильного и успешного переноса действий на новые объекты и задачи составляют полученные человеком новые знания.
В общем знания можно определить как совокупность восприятий и усвоенной личностью информации в виде понятий, представлений, суждений о фактах, которая сохраняется в долговременной памяти и при соответствующих условиях могут быть воспроизведены в устной и письменной форме.
Выявлено, что знания усваивают в соответствующей последовательности, которую надо учитывать при организации обучения: демонстрация (нахождения) учебных предметов или явлений соответствующего класса; наблюдения за предметами или явлениями с целью выявления существенных и несущественных; закрепление выделенных свойств в сроке, описывающие этот предмет или явление; применение термина в различных объектов во время выполнения упражнений.
Процесс усвоения знаний имеет специфические особенности:
Задавайте вопросы нашему консультанту, он ждет вас внизу экрана и всегда онлайн специально для Вас. Не стесняемся, мы работаем совершенно бесплатно!!!
Также оказываем консультации по телефону: 8 (800) 600-76-83, звонок по России бесплатный!
- Во-первых, обработка информации начинается ли не после наблюдения за предметами или явлениями, а в ходе их восприятия. Результаты дальнейшей обработки информации определяются тем, что именно заметила человек в объектах. Это зависит от:
а) строения самого объекта (какие черты в нем ярко выражены);
б) личного опыта (какие черты наиболее значимые для человека, характер его предыдущих представлений об этом объекте);
в) методики обучения (какие черты выделяет педагог, другие ученики или соответствующая литература).
- Во-вторых, усвоение знаний связано с соответствующими приемами умственных действий (анализом, синтезом, абстрагированием и т.д.), с помощью которых происходит нахождения, выделения и обобщения существенных признаков информации, усваивается. На успешность применения этих приемов могут влиять внутренне личностные особенности человека - потребности и установки.
На ход мышления существенно влияют установки, которые приводят к шаблонности мышления (информацию используют по привычке, на основании предвзятого отношения к действительности) или к некритичности мышления, когда человек принимает любую предложенную ему информацию, не испытывая необходимости проверять ее.
Иногда возникает синкретозы мышления, когда предметы и явления, которые изучают, классифицируют не по существенным признакам, а по случайному чувственным впечатлениям и переживаниям.
Исследования свидетельствуют о том, что эти недостатки связаны с неполным отстранением себя от своих мыслей и представлений, а мысли и представления - от реальности, неумение анализировать собственные процессы мышления в связи с неразвитой рефлексией приемов умственной деятельности.
Таким образом, процесс усвоения знаний - сложная психическая деятельность, в которой принимает участие много психических процессов и свойств личности, которые требуют социального развития.
На основании знаний и навыков, относящихся к соответствующего вида профессиональной деятельности, формируются трудовые умения, под которым понимают способность работника успешно выполнять действия, которые соответствуют поставленной цели и условиям деятельности.
Можно выделить следующие виды обучения умений: проблемное обучение "при котором человеку сообщают нужную информацию и ставят задачу (проблемы) для применения знаний, в процессе самостоятельного решения которых и формируются соответствующие умения; алгоритмическое обучение - определяют признаки, которые помогают выявить тип задач и операции, необходимые для их решения; поэтапное обучение - формирует умственную деятельность, которая необходима для применения знаний, приемы умственной деятельности овладевают поэтапно.
Наиболее перспективными в обучении умений является системно-структурный подход, при котором учитываются все специфические особенности профессиональной деятельности человека. В рамках этого подхода не только используют все виды обучения, но и развивают целый комплекс новых методов обучения (моделирование, ролевые и деловые игры, различные виды социально-психологического тренинга и др.).
Профессиональное обучение можно считать успешным, когда знания становятся убедительными, их объем - эрудицией, навыки и умения - привычкой; развивается активность, самостоятельность, творческое мышление и другие личностные качества, которые нужны настоящему профессионалу.
Принцип формирования профессионала нельзя отделить от общей проблемы развития личности в процессе трудовой деятельности, что приводит к необходимости сочетания профессиональной и психологической подготовки.
Психологическую подготовку к профессиональной деятельности рассматривают как подготовку к соответствующей деятельности (а не к труду в целом), и она заключается в формировании тех свойств личности, которые обеспечивают достижение успеха именно в этой деятельности.
Для развития свойств личности, которые входят в соответствующий блок личности (направленность, возможность, особенности поведения), представляет собой специфический вид психологической подготовки: формирование положительного отношения и мотивов профессиональной деятельности, профессиональных интересов и убеждений; развитие профессиональных способностей на основании получения трудовых знаний, навыков, умений; формирование индивидуального стиля деятельности на основе психологических особенностей поведения, которые определяются характером и характером.
В результате психологической подготовки формируется психологическая готовность к профессиональной деятельности как системное качество личности, которая является важным условием успешной профессиональной адаптации человека.
Парень задает вопрос девушке (ей 19 лет),с которой на днях познакомился, и секса с ней у него еще не было: Скажи, а у тебя до меня был с кем-нибудь секс? Девушка ему ответила: Да, был. Первый раз – в семнадцать. Второй в восемнадцать. А третий -… После того, как девушка рассказала ему про третий раз, парень разозлился, назвал ее проституткой и ушел вне себя от гнева. Вопрос: Что ему сказала девушка насчет третьего раза? Когда он был?
Статью подготовила руководитель отдела подбора персонала Толмачёва Диана Глебовна. 
