Образовательную траекторию можно понимать как процесс последовательного удовлетворения потребностей в образовании и формирования новых. Выбор образовательной траектории непосредственно связан с профессиональным самоопределением, с которым у молодых людей во все времена возникало множество трудностей, начиная от выбора формы и направления послешкольного образования, заканчивая определением конкретного места работы. Дезориентированность как школьников, так и студентов в вопросах самоопределения регистрировалась в социологических исследованиях на протяжении многих лет. Если с образовательными планами государства все более или менее ясно, то потребности большинства молодежи оказываются несформированными, что в итоге и влияет на процесс их самоопределения в образовании и профессии. Одной из современных тенденций является совмещение высшего очного обучения и работы, что во многом осложняет процесс получения образования, причем, как правило, основным мотивом является желание улучшить свое материальное положение и не зависеть от родителей, и лишь немногие заботятся о своем будущем резюме.
Автором было проведено социологическое исследование образовательных потребностей старшеклассников, будущих абитуриентов, и выпускников вузов в городах Нижний Тагил и Екатеринбург (метод анкетирования, квотная выборка - 200 школьников, 200 студентов). Данные группы молодежи были выбраны автором, так как именно они оказываются на перепутье (точке бифуркации) в своей образовательной траектории, когда перед ними встает необходимость самоопределяться, то есть выбирать свой дальнейший путь в образовании и профессии. Именно в этот период их образовательные потребности должны актуализироваться. Однако результаты исследования показали, что образовательные потребности как школьников, так и студентов оказываются неконкретизированы, а мотивация обучения основывается на коммуникативном аспекте (школа и вуз - это важная для молодежи среда общения), а также на стремлении к формальным результатам, которые и будут нужны в дальнейшем, чтобы продолжать обучение, необходимое для начала карьеры, или начать карьеру. Школьное образование, по мнению большинства старшеклассников (81,6 %), дает базу для продолжения образования, всестороннее развитие личности (46,5 %), общение со сверстниками (25 %), помощь в выборе профессии (22,5%).
Удалось обнаружить противоречие, связанное с недостаточностью школьного образования для учащихся. Для того чтобы подготовиться к экзаменам, школьникам часто приходится заниматься дополнительно. Так, большинство учащихся (59,5 %) к вступительным экзаменам в вуз готовятся самостоятельно, половина (50,5 %) - посещает репетитора, 20 % посещают курсы при вузе. Для студентов характерно разочарование в получаемой специальности (31 %). Многие из них планируют получать еще дополнительное образование (курсы повышения квалификации, переподготовки), не надеясь на удачное трудоустройство без него. При этом многие студенты затрудняются ответить, какие именно знания и навыки им необходимо будет осваивать после получения диплома. В лидерах среди вариантов ответов на этот вопрос остаются экономические знания и знание иностранных языков. Треть студентов планируют получать второе высшее образование для того, чтобы подстраховать себя на рынке труда, который видится им нестабильным с точки зрения потребностей в кадрах. Но, тем не менее, даже второе высшее образование не всегда гарантирует удачное трудоустройство, так как, как отмечают современные исследователи, «выпускники вузов зачастую проигрывают конкурентную борьбу за престижную работу претендентам с более низким по уровню и качеству образованием, но имеющим профессиональный опыт в данной области».
Таким образом, объектом потребностей, связанных с образованием, для старшеклассников и студентов является карьера и статус, т. е. то, что, по сути, находится как бы вне образования. Поэтому автор может говорить о статусных, материальных потребностях и, в последнюю очередь, об образовательных. По этой причине отсутствует согласование потребностей молодых людей с образовательными ориентациями общества (государства). В связи с этим в таком промышленном регионе, как Урал, вузовские специальности и профессии, связанные с металлургией, тяжелой промышленностью, стоят у школьников на последнем месте (их собираются осваивать менее 2 % опрошенных).
Можно сделать вывод, что проблема формирования у молодежи образовательных потребностей довольно остро стоит сейчас в нашем обществе. Несмотря на то, что некоторые выводы, сделанные автором выше, уже фиксировались исследователями3 и неоднократно публиковались в СМИ, никаких позитивных перемен в системе отечественного образования не произошло до сих пор.
Как известно, на уровне личности потребность основывается на целой мотивационной системе, в которую входят и интересы, и ценности, и установки. Соответственно, формирование потребности происходит через все эти элементы. Если в системе мотивации учащегося преобладают материальные интересы и ценности, то образовательная потребность будет конкретизироваться направлениями получения будущей профессии, которая в перспективе будет приносить высокий доход.
Задавайте вопросы нашему консультанту, он ждет вас внизу экрана и всегда онлайн специально для Вас. Не стесняемся, мы работаем совершенно бесплатно!!!
Также оказываем консультации по телефону: 8 (800) 600-76-83, звонок по России бесплатный!
Но ориентация сразу на доход, минуя потребность в образовании, при восприятии обучения исключительно инструментально, - это далеко не лучший вариант в контексте личностного и социального развития. В плане самоопределения это похоже на то, что молодой человек, рисуя в совсем воображении некую карту своего дальнейшего жизненного пути, как бы обозначает первую (начальную) и конечную его точки, а вот над самой траекторией не задумывается.
В итоге этот «пробел» приходится заполнять стихийно непосредственно в процессе деятельности, что очень затрудняет самоопределение или вовсе блокирует его. Возможно, именно по этой причине многие школьники и студенты не совсем удовлетворены тем, что они получают в процессе обучения в школе или в вузе.
Около 60 % студентов заявляют, что у них так и не были сформированы элементы профессионального мышления, 65 % так и не разобрались в своих способностях, только половина из них считают, что они получили представление о будущей профессии и у них были сформированы некоторые профессиональные знания и навыки. Такое состояние в мироощущении современной молодежи может быть обозначено фразой из анекдота: «Чего хочу - не знаю, что знаю - не хочу». Это опять же указывает на несформированность образовательных потребностей при четком стремлении к материальному достатку и карьере, где промежуточные результаты не могут быть осознаны, так как не имеют никакой мотивационной основы.
Отсюда студентам сложно адекватно оценивать качество тех образовательных услуг, которые они получают. В свою очередь этим пользуется система образования, до сих пор работающая по каким-то своим правилам (например, установка на привлечение как можно большего количества платных студентов) и мало ориентирующаяся на образовательные потребности общества и учащихся.
Конечно, планирование своей дальнейшей образовательной и профессиональной траекторий затруднено динамично меняющимися условиями социальной среды и в системе образования, и в экономике страны и т. д. Но наличие у молодежи более или менее четких образовательных потребностей, согласованных с нуждами общества, несомненно, помогает на этом сложном пути.
Вопросы формирования, уровня сформированности, структуры образовательных потребностей, конечно, являются очень сложными для исследования. Но, тем не менее, их ни в коем случае нельзя оставлять без внимания. Как бы досконально в социологической науке ни были изучены вопросы образовательных потребностей, профессионального самоопределения, актуальные трудности, касающиеся выбора профессии молодыми людьми, нерешенные проблемы современного рынка труда все больше подтверждают необходимость таких исследований.
Статью подготовила доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин Волгушева Алла Александровна. 
